第五章 认知领域的学习解析
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的内在调节控制能力，在加涅的学习结果的分类系统中称 为“认知策略”；从知识分类的角度看，属于程序性知识。
3、预期 预期是信息加工过程的动机系统，对加工起定向作用。
任何学习或殴打能够都是指向一定目标的或殴打能够，这 些目标会学习者的努力程度和注意集中水平。
❖ 学习的条件： ❖ 1、外部条件：环境条件 ❖ 2、内部条件：
❖ （一）广义的知识分类
❖ 1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。
❖ 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。 因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的程 序性知识和对内调控的程序性知识。
❖ （3）用多种方式表征教学内容。要运用不同的例子、比喻、类比来 结实教学内容，使学生获得多种表征形式。
❖ （4）理解知识建构过程。即强调学习者对自己认知过程的意识和调 控。
❖ （5）以学生为中心的教学。指教学时应仔细考虑学生带到教学情境 中的已有知识、技能、态度和信念。
❖ 2、奥苏伯尔的同化论
❖ 学习过程：新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习。
❖ （1）复杂学习环境和真实的任务。建构主义者认为应鼓励学生面对 复杂的学习环境，其中包含“含糊的”和不良结构的问题，如能源危机、 环保等。这些复杂问题应包含在学生将运用所学至显示世界的真实任务 与活动以及多种情境中。
❖ （2）社会协商。建构主义者认为高级心理过程的发展需要经过社会 协商和相互作用，所以学习中的合作倍受重视。
一定的预备定势）、练习律（在学习过程中，一个联结的应用会增强 这个联结的力量；一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘）、 效果律（凡是导致满意后果的行为会被加强；而带来烦恼的行为则会 被削弱或淘汰）。这三大定律反映了学习动机、练习、强化和反馈在 这类学习中的重要作用。
（二）格式塔心理学派的观点
学习的过程： 学习是学习者的主观组织和顿悟的过程。
学习的条件： 外界刺激的结构和学习者的原有经验对主观组织和顿
悟有重要影响。
二、关于学习的一般过程和条件的现代观
（一）学习过程和条件的信息加工观
学习过程
加涅的学习与记忆的信息加工模型认为学习是学习者通过自己对来自 环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。学习是三个系 统协同活动的过程。 1、加工系统：
该系统又叫操作系统，它有受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记 忆）、长时记忆、反应发生器、反应器组成。短时记忆又叫“工作记 忆”，这两个术语分别强调同一概念的不同方面。前者强调信息停留的 时间，后者强调其功能。信息在短时记忆中停留的时间一般只有30秒， 而且容量极为有限，这个数量又成记忆广度。
2、执行控制系统： 它对这个加工系统进行调节和控制，这种信息加工过程
❖ 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。 如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑意义 的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被称为 潜在有意义的材料。
❖ 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重 要条件是学生具有有意义学习的心向。
三、广义知识的学习阶段和分类模型
❖ （1）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在 原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生 上位学习或总括学习。
❖ （2）下位学习。学习者认知结构中原有的观念在包摄性和概括水平上 膏腴新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位学 习。包括两种形式：一种叫派生类属学习，一种叫相关类属学习。
（二）广义知识学习阶段
❖ 1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识选择性知觉、新知识进入命
题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。第 四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。 ❖ 2、新知识的巩固和转化阶段。
当学习进入第二阶段，一部分知识继续储存于命题网络中，通过适当的复习， 这部分知识得到巩固，同时原由命题网络得到改组或重建。两一部分陈述性 知识通过在变化的情境中练习和运用，转化成知道人们做事的规则。 ❖ 3、知识的迁移和应用阶段
当今建构主义学习观的主要心理学来源是皮亚杰的儿童认 知发展理论。皮亚杰的儿童认知发展理论也称发生认识论， 其哲学认识论根源是康德的“先天建构论”和“先验逻辑 论”。这些先天的假设在皮亚杰之前是通过思辩的方式提出 来的。皮亚杰则通过实证的fang法，用儿童心理发展的资料 支持并改造了上述假设。
❖ 观点：
陈述性知识被用来解决“是什么”的问题，程序性知识用来对内、对外解决 “怎么办”的问题。而且前者的提取是一个有意识地依据线索提取的过程， 对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、自动化的过程。
（1）学习者的预期，对学习有一定的预期，学生会把自己 的注意集中指向要学习的新知识。 （2）激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识。 （3）调动自身的yuan认知能力，有意识地对自己的学习和 记忆过程进行控制。
（二）学习过程的认知建构观和奥苏伯尔的同化学习理论
❖ 1、当今认知建构观的来源和主要观点 ❖ 来源：
第五章 学习的过程和条件 ——认知领域的学习
《学与教的心理学》
第一节 学习的一般过程和条件
❖ 一、关于学习的一般过程和条件的早期观点 ❖ （一）联结论：
❖ 学习的过程： 联结主义观的心理学家认为学习是刺激和反应建立联系的过程。
❖ 学习的条件： 桑代克提出的学习三定律，即准备律（学习者在学习开始时要有
❖ （3）并列结合学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不 是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合 学习。
❖ 上面的三种学习表明，知识的建构和组织是遵循渐进分化原则和综合 贯通的原则进行的。
❖ 学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件：
❖ 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学科 知识都是有逻辑意义的材料。
3、预期 预期是信息加工过程的动机系统，对加工起定向作用。
任何学习或殴打能够都是指向一定目标的或殴打能够，这 些目标会学习者的努力程度和注意集中水平。
❖ 学习的条件： ❖ 1、外部条件：环境条件 ❖ 2、内部条件：
❖ （一）广义的知识分类
❖ 1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。
❖ 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。 因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的程 序性知识和对内调控的程序性知识。
❖ （3）用多种方式表征教学内容。要运用不同的例子、比喻、类比来 结实教学内容，使学生获得多种表征形式。
❖ （4）理解知识建构过程。即强调学习者对自己认知过程的意识和调 控。
❖ （5）以学生为中心的教学。指教学时应仔细考虑学生带到教学情境 中的已有知识、技能、态度和信念。
❖ 2、奥苏伯尔的同化论
❖ 学习过程：新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习。
❖ （1）复杂学习环境和真实的任务。建构主义者认为应鼓励学生面对 复杂的学习环境，其中包含“含糊的”和不良结构的问题，如能源危机、 环保等。这些复杂问题应包含在学生将运用所学至显示世界的真实任务 与活动以及多种情境中。
❖ （2）社会协商。建构主义者认为高级心理过程的发展需要经过社会 协商和相互作用，所以学习中的合作倍受重视。
一定的预备定势）、练习律（在学习过程中，一个联结的应用会增强 这个联结的力量；一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘）、 效果律（凡是导致满意后果的行为会被加强；而带来烦恼的行为则会 被削弱或淘汰）。这三大定律反映了学习动机、练习、强化和反馈在 这类学习中的重要作用。
（二）格式塔心理学派的观点
学习的过程： 学习是学习者的主观组织和顿悟的过程。
学习的条件： 外界刺激的结构和学习者的原有经验对主观组织和顿
悟有重要影响。
二、关于学习的一般过程和条件的现代观
（一）学习过程和条件的信息加工观
学习过程
加涅的学习与记忆的信息加工模型认为学习是学习者通过自己对来自 环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。学习是三个系 统协同活动的过程。 1、加工系统：
该系统又叫操作系统，它有受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记 忆）、长时记忆、反应发生器、反应器组成。短时记忆又叫“工作记 忆”，这两个术语分别强调同一概念的不同方面。前者强调信息停留的 时间，后者强调其功能。信息在短时记忆中停留的时间一般只有30秒， 而且容量极为有限，这个数量又成记忆广度。
2、执行控制系统： 它对这个加工系统进行调节和控制，这种信息加工过程
❖ 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。 如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑意义 的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被称为 潜在有意义的材料。
❖ 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重 要条件是学生具有有意义学习的心向。
三、广义知识的学习阶段和分类模型
❖ （1）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在 原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生 上位学习或总括学习。
❖ （2）下位学习。学习者认知结构中原有的观念在包摄性和概括水平上 膏腴新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位学 习。包括两种形式：一种叫派生类属学习，一种叫相关类属学习。
（二）广义知识学习阶段
❖ 1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识选择性知觉、新知识进入命
题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。第 四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。 ❖ 2、新知识的巩固和转化阶段。
当学习进入第二阶段，一部分知识继续储存于命题网络中，通过适当的复习， 这部分知识得到巩固，同时原由命题网络得到改组或重建。两一部分陈述性 知识通过在变化的情境中练习和运用，转化成知道人们做事的规则。 ❖ 3、知识的迁移和应用阶段
当今建构主义学习观的主要心理学来源是皮亚杰的儿童认 知发展理论。皮亚杰的儿童认知发展理论也称发生认识论， 其哲学认识论根源是康德的“先天建构论”和“先验逻辑 论”。这些先天的假设在皮亚杰之前是通过思辩的方式提出 来的。皮亚杰则通过实证的fang法，用儿童心理发展的资料 支持并改造了上述假设。
❖ 观点：
陈述性知识被用来解决“是什么”的问题，程序性知识用来对内、对外解决 “怎么办”的问题。而且前者的提取是一个有意识地依据线索提取的过程， 对外办事的程序性知识的提取往往是一个快速、自动化的过程。
（1）学习者的预期，对学习有一定的预期，学生会把自己 的注意集中指向要学习的新知识。 （2）激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识。 （3）调动自身的yuan认知能力，有意识地对自己的学习和 记忆过程进行控制。
（二）学习过程的认知建构观和奥苏伯尔的同化学习理论
❖ 1、当今认知建构观的来源和主要观点 ❖ 来源：
第五章 学习的过程和条件 ——认知领域的学习
《学与教的心理学》
第一节 学习的一般过程和条件
❖ 一、关于学习的一般过程和条件的早期观点 ❖ （一）联结论：
❖ 学习的过程： 联结主义观的心理学家认为学习是刺激和反应建立联系的过程。
❖ 学习的条件： 桑代克提出的学习三定律，即准备律（学习者在学习开始时要有
❖ （3）并列结合学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不 是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合 学习。
❖ 上面的三种学习表明，知识的建构和组织是遵循渐进分化原则和综合 贯通的原则进行的。
❖ 学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件：
❖ 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学科 知识都是有逻辑意义的材料。