培养小学生数学交流能力的方法

培养小学生数学交流能力的方法
摘要数学作为一种科学语言，也是人类用于交流的工具，随着数学应用范围的扩大，数学的思想与方法几乎渗透到人类社会生活的每一个领域，数学的语言也日益成为人们交流的科学语言，越来越受到人们的关注。

数学交流能力已经成为人们在信息时代、数学时代生存发展的必备素养。

关键词数学交流交流意识交流机会交流能力
数学交流能力，通俗地说就是学生将自己在学习过程中“想到的”“说”给别人“听”，再把“听”到的加以“思考”和“理解”，从而相互促进、共同提高的能力。

通过数学交流，使得学生能感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展；同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达到自我发展。

一、交流缺失现象
1 交流意识——淡。

在教学中我们常常发现，学生在课堂上的表现是非常被动的，有部分学生因为缺乏对学习的自信心而担心交流会暴露自己的不足，或者说因性格内向、胆小而不愿意去交流，自己不会主动思考、交流，这说明他们的交流意识是非常浅薄的。

还有部分学生倾听能力差，要么把自己当“局外人”不听不想，要么“一心一意”只想着自己的问题或观点，没有心思听别人的。

2 交流机会——乏。

老师在教学中经常会为提高效率，节省时间，让平时课堂表现较好的学生回答问题，甚至有时候宁可自己反
复讲解、演示。

不少学生即使把手举得高高的，也没有发言的机会。

可想而知，学生课堂交流的机会相当匮乏。

即使有一问一答的教学模式，也是用提问的方式把学生拴在了老师预设的框架中，强行牵着学生的鼻子走，学生独立思考、相互交流、相互促进的时间和空间较少，这只是一种流于形式的“数学交流”。

只有让学生畅所欲言、相互交流，他们才能产生愉快的数学体验。

但是，很多时候，教师在课堂上仍然把学生看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。

3 交流能力——弱。

学生之间的交流情况不理想，“心欲明而口不能言”，表达能力差；围绕一个内容的讨论交流，往往只有少数学生能大致完整地表达自己的想法，还有一部分的学生只能偶尔准确表达自己的想法。

大部分学生习惯于被动的接受性学习方式，缺少主动合作、主动交流的意识。

二、培养学生数学交流能力的方法
1 营造和谐的“交流场”，引发学生积极参与数学交流。

美国人本主义心理学家罗杰斯说：“只有亲密、融合的师生人际关系，学生对课堂才有一种安全感，才敢于真实地展现自己，充分地发挥自己的潜能。

”民主、平等、和谐、安全的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，使学生敢想敢说敢做，勇于展现自我，有利于数学交流活动顺利、高效进行。

2 训练学生的数学“语言场”，提高学生的数学交流能力。

数学交流的载体是数学语言，规范的数学语言是奠定长期交流的基础，
因此训练学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。

在教学中，教师可以有意识地进行分段“说数学”的练习。

(1)学会说一句完整的话，让学生掌握最简单的交流方式。

教材中精心地编制了很多与新知识相关的图画，每一节课，尽量要求让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达。

(2)学会说几句连贯的话，让学生掌握有条理的交流方式。

当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理地思维和交流。

这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。

3 设计有效的“问题场”，提升数学交流的思维价值。

要激发学生参与交流，更为直接的方式就是向学生提出问题，“问题是数学的心脏”“问题是科学思维的焦点”。

在课堂教学中教师要根据教学内容以及学生已有的知识经验，精心设计数学问题，把握出示问题的时机与方式，激发学生探索的欲望。

只有这样，才能促使学生主动参与交流。

(1)问得有趣。

教师要选择和设计能吸引学生的、有趣的、有利于学生“交流”的问题，让学生置身问题情境中，积极主动地参与数学交流活动。

教学《平均数》一课，在巩固与提高中，我这样设计问题：“游泳池的平均水深是1.4米，那么身高1.6米的小胖去游泳池会有危险吗?说出你的想法。

”这个问题既有趣又符合实际生活，极大地提高了学生交流的兴趣。

(2)问得深入。

教师设计的问题，所提问题的难度呈逐步上升趋势，能引导学生向深层发展，使学生在整节课中始终处于一个又一个的问题情境中，使学生产生强烈的“交流”欲望，以调动学生思维的积极性。

数学交流能力是学生全面发展的重要素质，但是数学交流能力不可能一蹴而就，需要持之以恒地加以培养。

在课堂教学中我们要充分激发学生的学习积极性，引导学生广泛参与数学交流活动，让学生在相互交流中获得终生受用的数学才能，让数学课堂教学更多地去关注“交流”而不是“独白”，更多地去关注“过程”而不是“结果”，更多地去关注“实质”而不是“形式”，使数学课堂变成学生张扬个性、焕发生命的平台，成为师生心灵互动、共同成长的舞台。