初中数学概念有效教学论文
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
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以有效教学为主题初中数学教学论文
浅谈以有效教学为主题的初中数学教学【摘要】课堂是学生获取知识的主要场所，本文就如何构建有效的初中数学课堂教学进行了探究，文章论述了新课标对有效教学的定位，并重点分析了实现有效教学的相关途径。
【关键词】：初中数学课堂教学有效教学新课标达成途径无论任何阶段的课堂教学其目标都应当指向一点，即构建有效教学。
然而怎样才算是有效？如何才算是低效？近年来，新课标的实施对这些问题给予了答案。
新课标指出，知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素和根本，其中情感态度和价值观是需通过长时间的培养与积累才能获得，而知识技能则需在每一堂课上体现出来。
因此这就为以有效教学为主题的初中数学教学提供了目标依据。
对此，本文围绕上述观点展开论述。
一、新课标背景下有效教学的定位随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，传统的教学大纲逐渐被课程标准所替代。
新时期的初中数学课程标准与传统相较体现了哪些不同？笔者认为，抛却复杂而又理论化的论述，广义的说是培养学生的数学思想，狭义的说，是在教学过程中归还学生表达观点、探究未知的权力，构建个性化的教学模式，体现学生的主体地位。
在教学过程中，每一堂课都是验证理论的过程，而非探究理论的过程，新时期的数学课堂知识点被迅速提炼出来，进而进行实践验证，学生在理论与实践交融中获得知识，只有这样才能构成有效课堂。
因此，新课标对有效的初中数学课堂教学进行了细致的定位，即：以理论与实践相结合，使学生形成知识与技能；通过教学培养或进一步深化学生的情感态度与价值观念。
二、构建有效的课堂教学新途径笔者结合自身教学实践，以及对新课标的认识，现提出了构建有效的课堂教学新途径，如下所示。
途径一，提炼知识点，并使其迅速对学生形成影响。
新课标初中数学教材每一课都有不同的知识点，在传统的课堂教学中，大多数教师会采用循环渐进的教学方式，即首先不明确学习目标，而是通过多种方式使学生在课堂最后自主领悟知识，得出课题结论。
诚然，这种方式对学生认知新事物起到了一定的促进作用，懂得采用怎样的思维去探究新的课题。
浅谈初中数学概念的有效教学
教 学 方 法
・
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委 ・
邀 勃 数学獬 蚴 熬
◎ 王 文 雅 （ 江省 舟 山 市定 海 区第 六 中 学 浙 ３ ６０ ） １０ ０
【 要 】 念知 识是 初 中数 学 的 重要 组 成 部 分 ， 些 概 念 摘 概 这
的 有效 教 学 对 学 生 的 数 学 学 习 有着 重要 意义 ． 章 从 概 念 识 文 记 、 念 理 解 、 念 区分 和 概 念 梳 理 等 四方 面 阐述 了初 中数 概 概
结 束 语
（） 直线平行 ， ３两 同旁 内 角 互 补 ． 于 这 ３条 定 律 的 学 习 ， 对 教
师一 般 会 要 求 学 生记 住 ，并 结 合 平 行 线 的 图 像 进 一 步 巩 固 ． 但 是 ， 记 在 概 念 学 习 中有 其 缺 陷 ， 主 要 表 现 在 识 记 只 对 识 这 看 得 到 摸 得 着 的 数 学 概 念 比较 有 用 ，如 几 何 方 面 的概 念 ． 而 对 一 些 比较 抽 象 的 概念 效果 就 不 那 么 好 了 ， 比在 等 比性 质 ：
４ 概 念 梳 理 ． 会 贯通 ． 融 数 学 中 的概 念 ． 有些 是 互 相 联 系 的 ． 相 影 响 的 ， 们 在 互 我 教 完 一 个 单 元 或 一 章 后 ，要 善 于 引 导 学 生 把 有 关 概 念 串起 来 ， 分 揭 示 它 们 之 间 的 内 部 规 律 和 联 系 ， 而使 学 生 对 所 充 从 学 概 念 有 个 全 面 、 统 的理 解 ． 如 ， 讲 完 直 线 与 圆 的位 置 系 例 在
和 它 对 应 ” 明 有 唯 一 确 定 的对 应 规 律 ． ４ “ 说 （ ） Ｙ是 的 函数 ” 揭 示 了 谁 是 谁 的 函 数． 以上 剖 析 可 知 ．函 数 概 念 的 本 质 是 由 对 应 关 系． 外 ． 了 进一 步加 深理 解 ， 师 最 好 要 紧 接 着 进 此 为 教 行 举 例 ， Ｙ＝ ＋３ Ｙ＝５ 如 ， ｘ一７ 在 这 里 ， ， Ｙ与 就 是一 种对 应 关系 ． 以此 让 学 生加 深 理 解 ．
初中数学课堂有效性教学论文
浅谈初中数学课堂有效性教学【摘要】经过多年的初中数学教学经验，笔者发现：数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师对科目知识要十分熟悉，教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。
数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。
把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真，达到数学的有效性教学，提高课堂的教学效果。
【关键词】初中数学课堂有效性教学模式建构一、教师要深透领悟教材内容数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。
为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。
回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。
本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。
这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。
“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。
”教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。
比如某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？教师就可以引导学生进行分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。
现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。
初中数学课堂教学有效性论文
谈初中数学课堂教学有效性有效数学的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。
学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。
如果一堂课呈现了这些特性，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。
那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1. 创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
如在解“一元一次方程”的教学中。
教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的那个数。
为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。
2. 激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。
要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。
在初中开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。
初中数学教学论文10篇.pdf
第一篇：初中数学概念教学创新 一、注重概念教学理念的创新 (一)以适学情境的构建激发学生学习兴趣 在教学理念方面，教师应改变以往完全将概念教学集中在抽象的教学材料方面，可适时引入一定的情境素材以激发学生学习的动机。
具体实践中可引入相关的数学故事或数学趣闻等。
如关于数学概念的形成，可引入“杨辉三角形”概念的提出或祖冲之对圆周率的计算过程等，也可将国外许多如哥德巴赫猜想或象棋发明者塞萨的事迹等内容融入课堂中，集中学生注意力的同时也能加深学生对数学知识的理解。
以初中数学“平面直角坐标系”教学内容为例，教学中教师可首先为学生讲述笛卡尔的故事，笛卡尔通过对蜘蛛结网的观察而推出由点的运动可以形成直线或曲线，进而得出直角坐标系的概念。
此时学生便会对平面直角坐标系的概念产生一定的求知欲望，既增强了与教师之间的互动交流，也能够满足以学生为主体的教学目的。
(二)注重对概念教学“形式”与“实质”关系的处理 教学中的“形式”可理解为初中数学教学中的相关概念与定理，而“实质”为数学知识的具体应用。
概念教学中教师可充分发挥自身的引导作用，如关于代数式教学过程中，不必对代数式给予更多繁琐的定义，其会为学生带来更多抽象性问题，可首先在概念引入前列举相关的代数式使学生从中体会代数式的内涵。
再如，初中数学中的乘法公式教学内容，只需使学生理解字母a与b即可，不必要求学生完全进行文字叙述，如(a+b)(a－b)=a2－b2，对括号内项特征掌握后便能理解该公式，当面对其他如(a+b－c)(a－b+c)类型题时，学生能够直接通过平方差公式的概念对其进行解答。
另外，在其他内容教学中如平行线判定或方程教学中也需注意“形式”与“实质”关系的处理，确保学生能够得到实质性的训练。
二、对概念教学内容的创新 现阶段，大多初中数学课堂教学在教学内容体系上仍存在以本为本、以纲为纲的现象，使学生的学习过程中以及教师的教学受到一定程度的制约，所以需改变这种照本宣科的教学方式，注重对教学内容进行创新，具体创新策略主要表现在以下两方面。
初中数学教学教育论文(通用5篇)
初中数学教学教育论文（通用5篇）【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经运用到农村初中数学课堂的教学之中，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。
本文从课堂教学实践出发，就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。
【关键词】农村初中；数学；多媒体；误区与对策初中数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。
但初中数学与小学数学相比更具有抽象性和逻辑性，许多学生感觉该课程的学习枯燥乏味，兴趣索然。
在信息技术日新月异的今天，多媒体技术蓬勃发展并快速渗入各个教学领域。
多媒体教学具有直观新颖、信息量大、表现力强等优势，采用多媒体教学能够改善教学方式，拓展教学空间，提高学生学习兴趣。
因此，积极正确的采用多媒体教学，优化传统的农村初中数学教学方式势在必行。
一、农村初中数学多媒体教学中存在的问题（一）认识不到位，出现两种极端现象。
同时，在农村初中也存在着另外一批数学教师。
这些老师片面地认为使用多媒体技术就代表了自己的教学理念比较先进，不使用多媒体则教学观念较为落后。
所以在教学过程中，他们大量使用多媒体开展教学，几乎每一节课程，每一个教学环节都使用多媒体，不管是数学概念的讲解还是课后的练习，一概采取多媒体来进行教学。
一旦在教学过程中遇到停电等突发事故，这些老师就无法进行授课，给教学造成一定的影响。
严重依赖多媒体进行数学课堂教学的模式，使得传统的数学教学手段很难得到发挥，久而久之，一些老师就丧失了开展传统教学的基本功。
（二）只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”新课程要求把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。
“教育现代化”首先应该是教育思想的现代化。
用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
但目前在农村初中使用的数学多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何“学”，同时也忽视课件的“交互性”，很多农村数学老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。
新课程下初中数学概念教学有效方法论文
新课程下初中数学概念教学的有效方法摘要：随着初中数学新课标的实施，初中数学教师充分认识到数学概念在数学教学中的应用，并且越来越注重对数学概念的讲解了。
本文笔者在对初中数学概念教学的现状进行分析的基础上，从创设教学情境，激发学习的兴趣；把握教材体系，重视由旧知识推出新概念；重视课前预习，寻找概念形成过程；强化对概念的应用，牢固学生对概念的掌握以及布置课后练习，进行概念的巩固等五个方面对新课程下初中数学概念教学的有效方法进行了探究。
关键词：初中数学；概念教学；方法探究【中图分类号】 424 【文献标识码】a 【文章编号】初中数学新课改强调，数学概念的教学要经过活动阶段——探究阶段——对象阶段，最终得出相关的数学概念。
由此可见，初中数学教师要改变传统的数学概念的教学模式，重视对数学概念形成过程的探究，让学生能够知其然并知其所以然。
我们知道，数学概念是掌握好数学基础知识的前提，是学生进行计算、解答、证明的依据。
可以说没有掌握好数学概念，一切数学活动将无从谈起。
随着新的课程标准的提出，数学概念的学习越来越得到了人们的重视。
那么我们怎样在初中数学课堂教学中提高初中数学概念教学的有效性呢？下面，笔者根据多年初中数学教学的实践，谈谈新课程下初中数学概念教学的有效方法，笔者愚见，仅供参考。
1初中数学概念教学的现状分析。
1.1学生学习的现状——对概念的学习停留在记忆的层面当前，初中生在数学概念的学习过程中，没有重视数学概念形成的过程。
对数学概念的学习单纯的停留在对概念的背诵、记忆。
殊不知，这样单纯的对概念进行记忆看似掌握了数学概念，一旦运用起来确实漏洞百出。
要对概念熟练的掌握与运用，我们在学习的过程中就应该重视概念形成的过程，达到“知其然并知其所以然”的目的，这样才能真正的掌握数学概念。
1.2教师的教授现状——没有足够重视数学概念教师在对数学概念讲解的过程中，往往只是注重了讲解概念的本身，而没有注重对概念的迁移与拓展，更加没有重视培养学生运用相关的概念解决数学问题的能力。
初中数学课堂教学有效性论文
初中数学课堂教学有效性研究摘要数学在社会的进步与发展中发挥着重要的推动作用，同时社会的发展也对我国公民所具备的数学素质提出了更好的要求。
初中数学课堂作为培养学生数学基础素质的重要阵地，在培养学生数学思维以及提高学生数学素养方面都发挥着重要的作用，所以重视数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义与必要性。
本文从学生和教师两个方面分析了影响数学教学有效性的因素，同时有针对性的提出了提高初中数学课堂教学有效性的策略。
关键词初中数学课堂有效性影响因素策略在数学课堂中，教师以及学生是课堂教学的重要组成部分，教师在教学过程中发挥着主导的作用，而学生则是接受学习内容、对学习内容进行思考的主体，由此可见，在数学课堂中，教师、数学教学内容以及学生三者属于相互制约的因素，任何一个方面出现失衡现象都会影响数学课堂教学的有效性，所以从教师和学生两个方面寻找影响初中数学课堂教学有效性的因素并进行有针对性的解决时提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
一、从教师与学生两个方面看影响初中数学课堂教学有效性的因素（一）学生方面1.缺乏学习数学的兴趣与热情学习兴趣以及学习动机是推动学生学习积极性的内部动力，同时也关系学生在初中数学学习过程中主观能动性的发挥。
在数学课堂中，大部分数学学习成就较好的学生都对数学抱有较强的兴趣，而学习稍差的学生所具有的对数学学习的兴趣则相对较弱。
在数学课堂中缺乏学习兴趣以及热情的原因主要包括两个方面：一是学生自身数学基础较差，数学知识具有断层，在课堂中听不懂教师所讲，自然也就对学习数学失去信心；二是学生本身具有较好的成绩或者较高的智力，但是缺乏良好的学习环境或者收到不健康思想的影响，导致失去学习数学的兴趣。
2.缺乏学习数学的意志具备学习数学的坚强意志是保证学生完成学习任务或者解决数学问题的重要基础。
从初中生的特点来看，由于初中生处于成长发育的关键时期，自身辩证逻辑思维的发展使学生容易具有雄心壮志或者为自己树立较高的目标，但是同时由于初中生的年龄尚小，并且缺乏学习经验与生活经验，所以在想学习目标迈进的过程中容易受到外界环境或者内部心理因素的干扰导致出现情绪的波动，而与小学的数学教学内容相比，初中教学内容显然具有更大的难度，在于小学只是进行衔接的过程中，有的同学的学习适应能力较差而容易受到挫折，或者在学习初中数学的过程中由于碰到难以解决的问题并且自身意志不够坚定也容易丧失学习数学的信心。
有关初中数学性有效教学论文
有关初中数学探究性有效教学的研究摘要：作者针对初中数学探究性有效教学做了一些理论和实践的探讨，包括探究性教学的原则，并对探究性教学在数学课堂中的实施策略提出了建议。
关键词：初中数学探究性有效教学探究性教学是指在相关教学理论的指导下，在教学实践中，以发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，建构起来的一种教学活动和策略体系。
它除了体现自主、动态、实践和探索性原则之外，更主要体现过程性原则，将探究过程本身所获得的体验、合作等经验作为教学目的，从而为学生终身、可持续发展奠基[1]。
1、探究性教学的原则1.1自主性原则探究性学习主张学习活动的自主性，其实质就在于通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个学生创造潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。
1.2动态化原则教师在设计探究性学习内容时，要重视数学知识的动态研究，把学生置于运动着的一定的数学事件和环境中去，让学生从自己的起点出发，参与到知识形成的整个过程中去。
因为这种知识形成之前，一切都是动态的。
1.3实践性原则实践活动对于学生个性的发展和创造力的开发有着巨大的作用。
这就要求让学生通过各种实践活动，运用感官和各种材料参与知识形成的过程，使学生最大限度地处于主动激活状态，让学习成为学生的自主活动，同时鼓励学生把知识应用于现实生活，从现实生活中，获得对知识的再次体验。
1.4探索性原则数学教学内容应在探索知识的过程中进行再创造，甚至创造形成知识的过程。
这就要求在老师的指导下，由学生独立地完成发现知识发生过程的活动，其意义在于让学生经历探索过程，学会发现知识的方法，培养他们的探索精神和创新能力。
教师在设计探究性学习内容时注意激发学生探究知识的好奇心，创设问题情境，引导学生进行探索，鼓励学生质疑。
1.5个性化原则探究性学习目标的确定、学习内容的设计需要考虑不同学生的不同个性品质，通过小组合作、个人意见及集体讨论等形式鼓励学生在己有的个性发展水平上积极发展，决不能用一种标准衡量学生。
初中数学论文优秀5篇
初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。
在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。
长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。
从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。
一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。
更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。
再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。
这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。
二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。
一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。
浅谈初中数学概念教学的有效策略
浅谈初中数学概念教学的有效策略发布时间：2023-03-20T03:24:41.456Z 来源：《中小学教育》2023年1月第1期作者：刘静[导读] 数学概念是初中数学知识中最基础的组成部分，只有具备扎实的基础知识，刘静陕西省延安市甘泉县道镇九年制学校 716100摘要：数学概念是初中数学知识中最基础的组成部分，只有具备扎实的基础知识，才能掌握数学核心知识，通过教师对数学概念的教学，使学生对基础知识能够有深入的了解，并且在学习数学过程中能够熟练运用所学知识，掌握学习方法，养成良好的学习习惯和独立的数学思维。
从而使教师的教学效率有所提升。
由此可见初中数学概念在教学中起着举足轻重的作用。
关键词：初中；数学；概念；教学；策略概念是反映客观事物思想，是客观事物在人的头脑中的抽象概括，是看不见摸不着的。
需要用词语表达出来的，概念定义就是揭示概念的内涵和外延的逻辑方法，在中学里大多数概念的定义是内涵定义。
在初中数学学习中，只有准确掌握数学概念，才能够学习好数学知识，在数学中定理、公式、法则都是在学习概念的基础上才能掌握，数学中习题的设置也是以数学概念为基础进行命题，只有真正掌握了数学概念才能够进行正确解答，尤其在初中数学中有很多数学概念学生必须缕清，这不仅是数学教学环节的重点工作，也是学生学习的重中之重，所以，教师在教学过程中一定要加强数学概念教学。
一、结合实际展开概念教学教师在对学生进行初中数学教学时，需要着重利用概念教学的延伸性，让学生在学习中将所理解的概念模型和现实生活实行合理衔接。
比如，在讲圆的直径与半径时，教师可以拿飞盘进行讲解;在讲三角形两点之间直线最短时，教师可以让学生通过在教室中沿着墙边行走，再从对角点行走，如此可使学生更加直观理解数学中的概念，从而促进学生学习数学知识，提高学生学习效率质量，将数学知识与现实生活有机结合，进而产生一加一大于二的作用。
不但增强学生对数学概念的理解，并将之灵活运用到实际中，还促进学生对现实生活的观察，达到真正将数学学习的价值发挥出来。
初中数学课堂教学有效性分析论文
初中数学课堂教学有效性分析论文所谓课堂教学有效性，指的是在教学过程当中，在有限的课堂时间内，运用有效的教学方法，充分发挥教学方法和教学模式的有效性和高效性，实现教学效果的最优化，让学生能够实现自身学习能力和学习水平的有效提高[1]。
要想实现课堂教学的有效性，首先，应当遵循教育和教学的客观规律，并结合学生情况和课堂内容，进展教学模式的优化和教学方法的革新，努力激发学生的学习兴趣，使其主动参与到教学活动当中，并充分发挥自身的主观能动性和创造力，让学生掌握学习方法，并实现学习能力的提高，学习效果的有效优化。
实现课堂教学有效性，能够使得教学效果最优化，到达教学目标和要求。
初中数学教学，是数学教学体系当中的重要一环，学生只有掌握了有效的学习方法，拥有较强的学习兴趣，并充分掌握根底的数学知识，才能够有效保证其以后的数学学习能够更加有效率，学习过程也更加轻松和愉快。
为实现初中数学教学的最正确效果，让学生打好数学根底，就应当充分提高初中数学课堂教学的有效性，在有限的课堂教学时间内保证较高的教学效率[2]。
在初中数学课堂教学当中，以课堂教学有效性为中心，能够有效激发学生的学习兴趣，使其能够感受到数学学习的乐趣，并通过自我的探索和学习来提高数学的学习能力，打下良好的初中数学根底。
3.1创立良好的课堂环境，激发学生学习兴趣要想实现初中数学课堂教学的有效性，首先应当创立良好的课堂环境，让学生能够拥有良好的课堂学习气氛，能够保证教学的效果。
传统的课堂教学，往往以教师填鸭式教学，学生被动承受为主，不能保证教学的效率和效果。
教师应当在进展理论知识的教学之外，多多开展有效的教学活动，让学生能够进展充分的参与，通过讨论交流和探究学习的方式，加强教学的互动性。
教师负责辅助和引导，对于学生的相关问题进展引导式解答，使得学生能够充分体会到学习和探究的乐趣，并不断发挥自身的学习能力和创造力，实现良好的教学效果。
3.2优化教学方法，实行差异化教学教师应当进展教学方法的优化，以激发学生的学习热情，大大提高数学课堂教学的效率。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。
因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。
教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。
此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。
总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。
希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
初中数学概念课的有效教学策略探究
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩初中数学概念课的有效教学策略探究哈尔滨市第四十九中学苗绘数学概念作为数学教学的核心，是数学知识体系中的基本元素。
有效的数学概念教学不仅是学生感悟数学思想的主要手段，也是培养学生数学思维品质的重要途径。
抽象数学概念的教学，不仅要关注概念的实际背景与形成过程，还要帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。
致力于改变教学现状的初衷，近几年，我校数学组一直开展关于数学概念课的课例研究，在分析教学现状的基础上，试图有主题、有目标、有方法、有基点地针对课堂教学展开研究，其目的不仅仅是上好一堂课，更关键的是让教师在研究一节课的过程中，掌握上好这类课或更多课的方法，让学生充分体验数学概念的发生发展与形成过程，感悟概念抽象，把数学抽象、直观想象、数学建模等核心素养渗透其中。
从学生角度看，学生往往觉得数学学习等同于解数学题，只要多解数学题，就能学好数学。
而且各地中考考试题型相对固定，对概念的考查大多在平时的小测和阶段考试中。
概念学习咬文嚼字，还可能枯燥无趣，对于抽象的概念，低学段的学生说不清，道不明；高学段的学生存在短期学习行为，认为其不如解题方法、规律技巧让他们更有抓手和现实意义。
从教材角度看，现行各版本初中数学教材改变了老教材中严密的知识体系，知识呈现更加生活化，语言通俗易懂，许多重要的概念都是以描述性的语句出现在教材中，这种对概念的弱化处理使部分教师对概念教学的认识产生了偏差。
从教师角度看，概念的高度概括性和抽象性也给教师以“概念课难上”的印象，于是，面对回避不了的概念课教学，一些教师采取压缩概念教学的时间，缩短学生的感悟过程，只重结论的记忆和机械训练方式加以应对，导致学生对数学概念理解不到位，进而对建立在概念基础上的数学思想与方法缺乏深刻感悟，不利于对学生思维能力的培养。
建构主义的数学学习理论认为:学生学习数学概念需要进行心理建构，只有学生主动建构，调整自己的内外认知结构，才能建立新的认知结构。
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文初中数学教学论文范文篇一：初中数学智能教学研究一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。
主要体现于大脑的功能，表现为大脑对外界信息加工处理的本领，它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维判断的能力，感知能力和记忆能力是智慧的基础，想象能力和思维判断的能力是智慧的核心。
反映在数学上，就是区分形状不同的几何图形，不同变量变化的规律，从具体的形象思维抽象概括思维逻辑思维，对前人总结的定理、公示、法则的在现，洞察二维、三维空间物体相互位置关系，以及以记忆为基础的各种思维判断能力。
中学生经过六年小学阶段教育，已具备一定的“数学与逻辑推理能力”，从生理学角度来看，其大脑的四个功能区，即感受区、判断区、想象区已基本成熟，接近成年人这一阶段，人的认识呈“飞跃”式发展。
初中生从十一、二岁进入学校，到十四、五岁初中毕业，这一段时间有人把它称为人生中“黄金时段”我们就要抓住人生中的“黄金时段”，适时开发中学生智能，培养学生的创新精神，才能获得智能资源的大丰收。
二、发展智能是初中数学教学的重要任务数学作为一门研究现实世界空间形成和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。
作为教师不能奢望每个学生都能成为一代娇子，但也完全可能让每个学生在他现有智能基础上得到充分的发展。
为提高整个一代人的智能水平做出最大努力，这一出发点也可列为中学教师应尽的责任之一。
中学数学的教学任务不仅要传授知识，尤其重要的是开发智力和培养能力。
所以在数学教学中，传授知识和发展智能是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。
那种把发展智能和传授知识相对立起来，或者严重脱节的倾向，把发展智能神秘化，甚至认为高不可攀的观点都是错误的。
作为一名学生教师应该清楚自己不仅是知识的传授者，而且是智能的开发者，应该把主要力量放在开发学生的智能上，在人生的最重要的“黄金时段”发掘人的最宝贵的东西智能。
初中数学概念课有效教学的策略探究
初中数学概念课有效教学的策略探究摘要：概念是学习数学知识的基础，是理解数学原理的关键，在初中阶段，数学概念知识增多，要想提升整体数学知识，就要强化概念课程，教师在教学中应该注重概念课的趣味性、关联性，从而提升学生的理解能力，本文主要探索初中数学概念课有效教学的策略。
关键词：初中数学；概念课；有效教学；策略前言随着从小学升到初中，数学课程的难度骤然加剧，不仅相关概念知识增多，且概念知识的相关性更为紧密，教师在教学中，需要侧重概念教学的策略，通过引入基本概念，引导学生初步感知，进一步剖析感念，指导学生应用概念，最后通过延伸和感悟，加强概念教学的效果，从而提升整体概念教学的质量。
初中数学概念课有效教学的策略探究初中数学概念知识较多，随着教学难度的进一步增大，教学中教师应该重视概念教学，通过初步的引入和感知，引导学生逐渐深入研究，了解感念，进而将所学的概念知识进行应用，最后运用习题训练加以延伸和感悟，这个教学过程，是一个层层递进、循序渐进的过程，教师在教学中应该注重不同阶段策略的应用。
1 引入概念，指导学生初步了解概念在初中概念教学过程中，教师要以学生的实际情况为基准，逐步落实教学策略，遵循学生的心理和成长特点，在面对陌生的数学概念时，教师应该先引入概念，引导学生初步的了解基本概念，为后期的教学提供基础，教师在引入概念时，可以采用各种教学方法，引起学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性，从而提升引入阶段教学的有效性。
如教师可以利用情景教学法、实物教学法等，在引入概念的环节，通常是教学的导入环节，教师也可以采用疑问法、悬念法等，揭示主题，让学生初步的感知概念，对概念有一个基本的了解和认知，然后在开展教学[1]。
例如，在学习《有理数》一课时，教师在引入概念时，可以采用情境教学法，引导学生的进行初步的感知，同时也可以在学习中感受到快乐，情境设计如下，“今天温度处于2度到零下6度，如果将零上记为+2度，那么零下应该如何表示，这里隐藏着什么样的数学知识，这些数字我们称为有理数，同学们可以发现这些数字有什么特征吗”，教师设计好情境后，引导学生初步的感基本的概念，学生初步的了解了“有理数”这一数学名字，并了解基本概念的特点，为后期的教学创造了基础，从而提升课程的有效性。
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初中数学概念有效教学研究
摘要：数学概念是通过对特定数学事物的比较、分析、综合和概括而形成的固定的对事物本质属性的一种揭示，是构建数学理论大厦的基石，理解和掌握概念是学好数学的基础。
因此，在数学教学中概念的教学有着极其重要的地位。
关键词：教学设计；apos；理论；构建实践；思考
一、问题的提出
近年来，美国数学教育家杜宾斯基（dubinsky）等人提出一种建构主义学说——apos理论。
这个理论对数学概念的建立步骤提供了新的界定，也体现了一种教学规律，为概念教学提供了新的理论支持，为教师提供了一种实用的教学策略。
二、apos理论的构建
apos种理论认为，在数学概念学习中，如果引导个体经过思维的操作、过程和对象等几个阶段后，个体一般就能在建构、反思的基础上把它们组成图式从而理清问题情景、顺利解决问题。
这四个阶段的介绍如下：（1）活动阶段（action）。
（2）过程阶段（process）。
（3）对象阶段（object）。
（4）图式阶段（scheme）。
三、基于apos理论的教学设计
本人认为，apos理论的活动阶段相当于观察、呈现数学概念的具体实体阶段，过程阶段则是对具体实体进行思维概括得出数学概念的阶段。
下面是仅以浙教版八年纪（上《平面直角坐标系》）的教学设计为例来说明。
（一）活动阶段——创设问题情景，在活动中思考问题。
生1：我的座位就在第3行第5列，我很容易找到。
师：刚刚这位同学说自己的位置是第3行第5列那个位置他已经找到了。
那其他同学还有什么想法？生2：我从教室前门先横走再竖走，也能找到。
师：可行的！先横走再竖走，前后沿两个方向走了。
那好，下面我发给同学们一张地图，请大家仔细观察地图并回答问题：
（1）向你的同桌描述建筑物a（动物园）、b（青少年宫）、c（电影院）的位置。
（2）假设你在另一处d（学校），你怎样找到a、b、c？
结合学生的生活经验，创造学生展开思考的环境，给予学生充分表达自己看法的机会，让他们在自主思考、自由交流中，在与同学观点交锋中，撞击出思维的火花！
（二）过程阶段——体验并抽象比例概念的过程。
老师广泛听取学生意见看法后，因势利导，总结、概括大家的意见，引导学生得出确定片面某一位置（即要找到某一地点）的方法，以及这些方法的共同之处。
将平面指教坐标系这一概念的形成过程归结于两条数轴的出现过程，这应该是一种全新的视角。
（三）对象阶段——对平面直角坐标系形式化、工具性的表达。
将平面直角坐标系作为一个新的对象来认识，对其进行形式化、工具性地表达，这是对象阶段应该达到的目标。
运用直角坐标系的性质来解决责一问题，可以达到逐步认识新概念的目的。
因此，这一阶段老师可以继续引导学生探讨平面直角坐标系的特点、存在意义
（平面内的每一个点与两个数相对应，即一个数对）等。
课题练习：（1）请你在先前地图中，建立平面直角坐标系。
（2）写出各点的坐标。
（3）写出与b点关于坐标数轴相对称的点的坐标。
（4）现有点（4，5）和点（-1，7），请你在自己建立的直角坐标系中描写这些点。
1小题用于加固平面直角坐标系的概念；2、3题皆在联系通过点写坐标；4小题解决据坐标描点。
而这一切都将学生的动手尝试放在教师讲解之前，也是考虑到知识内容本身的难易程序和学生已有的知识背景的。
四、几点启示
在日常的教学中，我们应当重视概念的形成过程，把容易混淆的概念加以对比等等。
（1）数学概念教学中要抓住概念的本质从学生的提问中，我冷静下来，认真地反思整个教学过程，发现自己基本上重视了展现概念的形成过程，让学生从感性的认识上升为理性的认识。
不过，我并没有紧紧地抓住概念的内涵。
平方根这一概念，关键在于“根”字上。
我通过实际例子培养了学生的数学建模能力，也顺利地列出方程x=25，就是没有很好地把握住x=±5是方程x=25的根这一关键之处。
于是第二天上课的时候，我向学生解释道“：x=±5是方程x=25的根，并且根的平方恰好等于25，于是我们顾名思义，叫±5是25的平方根。
一般地，若x=a，则x与a的关系，我们怎样来定义呢？”学生门立刻答道“：x称为a的平方根。
”看到学生的反映，我知道他们已经掌握平方根这个概念的本质了。
（2）设情景让学生亲自去区别容易混淆的概念。
例如：对于有理数与无
理数的区别，我让学生先通过观察，发现无理数与已学过的有理数的区别，再提出无理数的定义，最后让学生分别举出说明。
事实表明，效果相当不错。
五、数学概念教学中几点建议
apos理论对于数学学习，确切地说，对于数学的概念的学习能产生多大的指导作用，最终还要依赖于教师的课堂实践。
为此，提出以下几点教学建议。
１.努力创设适合学生概念发展的现实情境。
我们说要形成概念，需要寻找它生存的现实土壤，需要活动让学生亲身感知问题，也需要学生积极展开思考、从现实情境中去发现数学。
２.对象、图式阶段是数学概念在学生头脑中建立的长远之计，二者可以循环上升。
在教学过程中，这两个阶段可交替进行，在学生进行概念认识、处理的同时，老师可以引导学生尝试评价概念。
从这个角度来看，体验对象阶段和图式阶段是可以同时存在于一个时期的。
３.创设情景不是数学概念教学的最终目的。
要形成概念，需要寻找它生存的现实土壤，需要活动让学生亲生感知问题，也需要学生积极展开思考、从现实情景中去发现数学。
但是。
概念教学也不能仅仅停留于活动层面，对第一阶段花大力气、多时间，而对其他阶段草草收场，这也是不符合理论的，甚至是舍本逐末的。
【参考文献】
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[3]罗增儒.零距离数学交流——体验与探究[m].广西教育出版社.2003，（０5）.
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[5]郭元祥.课程观的转向[j].课程.教材.教法.2001，（０6）.。