元朝的建立和统一多民族国家的发展

第五章民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展第六节元朝的建立和统一多民族国家的发展教案教学目标一、基础知识目标蒙古的兴起，成吉思汗统一蒙古草原；蒙古汗国的建立；成吉思汗的征战；元朝的建立和全国统一，文天祥抗元斗争。

元朝的疆域，统一多民族国家的发展；元朝的行省制度。

二、能力培养目标1.通过本课内容的学习，使学生树立正确的民族观，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史问题的能力。

2.与所学过的历史知识相联系，让学生进一步加深理解元朝统一全国的过程，也是蒙古族不断进步和与其他民族融合的过程，培养学生用发展的眼光看待历史的能力。

3.通过讲述成吉思汗和忽必烈的事迹，结合时代背景，培养学生将历史人物放在特定历史条件下加以评价的能力。

三、思想教育目标1.蒙古族是我国古老的少数民族之一，长期处于混战状态。

成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古汗国，既符合蒙古各族人民的利益和愿望，也有利于蒙古社会的进步。

2.成吉思汗及后继者对欧亚各地的征战，具有二重性，一方面给当地人民带来了深重灾难；另一方面也促进了东西方经济文化交流。

3.蒙古汗国以及元朝统一全国，结束了晚唐五代以来长期分裂割据局面，有力地推动了统一多民族国家的历史发展。

同时，在统一过程中，与汉族先进经济文化接触，加速了蒙古各族由奴隶社会向封建社会迈进的步伐。

4.元朝实施行省制度，加强了中央对地方，尤其是对边疆地区的管辖，有利于统一多民族国家的巩固，基本上奠定了我国的历史疆域。

5.元朝统治者推行民族歧视和民族压迫政策，终于在元末引起农民大起义的爆发，导致元朝统治的灭亡。

教学要点一、蒙古的兴起1.蒙古族是我国一个历史悠久的民族2.成吉思汗统一蒙古草原3.蒙古汗国建立和对外征伐二、忽必烈建立元朝和统一全国1.蒙古灭金、招降吐蕃、征服大理2.元朝的建立3.元朝统一全国4.文天祥的抗元斗争三、统一多民族国家的发展1.元朝的疆域2.元朝促进了我国统一的多民族国家的发展四、元朝的制度1.健全中央官制2.行省制度五、红巾军起义和元朝的灭亡1.红巾军起义及其爆发的原因2.朱元璋势力的发展与元朝灭亡教学要求和建议一、本课重点：成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝和全国统一，统一多民族国家的发展，元朝行省制度。

本课难点：成吉思汗的政权建设和征战与历史进步的关系，忽必烈统一全国与推动历史发展之间的关系。

二、建议教师在具体授课前，可先对本课教材作一个概述：蒙古族的兴起与统一—→蒙古汗国的建立—→蒙古族的西征和南征—→忽必烈南征及元朝建立与全国统一—→统一多民族国家的发展。

三、“蒙古的兴起”一目，建议教师讲清三个问题：①蒙古的兴起；②成吉思汗统一蒙古；③蒙古汗国的建立；④成吉思汗对外征战。

1.蒙古的兴起。

建议教师从这样几个概念即“历史悠久”、长期“争战不已”入手，讲清蒙古族的基本概况，无须过多赘述。

2.成吉思汗统一蒙古。

建议教师重点讲清统一蒙古的必要性和重要作用。

必要性：蒙古各部为了掠夺人口、牲畜和土地等，长期混战不休；金朝也压迫剥削蒙古各部并挑起它们之间的争斗。

在这种背景下，要求结束纷乱战争状态，反抗金朝的压迫成为蒙古各部人民的共同愿望。

重要作用：①统一蒙古草原，这为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实基础。

②就蒙古族历史本身来看，统一结束了长期分裂混战局面，蒙古族由氏族部落向奴隶制转变，这是历史的进步。

3.蒙古汗国的建立。

成吉思汗统一蒙古各部后的必然结果，就是建立蒙古汗国。

蒙古汗国的建立，标志着蒙古族历史进入了一个新阶段。

蒙古族原来处于社会发展不同水平的各部，现在在较高的经济水平上得到发展，同时也使蒙古族人民抗击金朝压迫的力量增强了。

教师同时应指出，蒙古汗国的建立，助长了蒙古统治阶级掠夺和剥削的贪欲。

4.成吉思汗的对内对外征战。

建议教师利用如下征战方位图进行讲解：对外：成吉思汗及其子孙向西进行了三次大规模的征伐，打到中亚、俄罗斯，震撼了整个欧洲。

向南征服印度河流域，建立了空前庞大的横跨欧亚的蒙古大汗国。

这个大汗国只是一个不稳固的政治军事联盟，并没有共同的经济基础，因此在成吉思汗死后，逐渐形成四个独立汗国，即钦察汗国、窝阔台汗国、伊利汗国、察合台汗国。

对内：成吉思汗进攻的主要对象是金、西夏。

建议教师讲清两个问题：一是灭金在政治上带有反抗民族压迫色彩，灭西夏主要是为了免除攻金时受西夏的牵制，带有征服和压迫其他民族的性质；二是灭金和灭西夏都为统一中国铺平了道路。

当时，中原地区以及欧亚大多是经济文化的先进地区，为什么会被相对落后的蒙古征服?教师可从以下三点进行引导：①蒙古发动对内、对外战争时，上述地区都处在内部各种矛盾的激化状态；②成吉思汗为首的蒙古统治集团，有强大的武装力量，特别是骑兵；③成吉思汗及后继者运用了正确的战略战术。

四、“忽必烈建立元朝和统一全国”一目，是本节课的又一个重点。

建议教师讲清三个问题：①蒙古灭金、招降吐蕃，征服大理；②元朝的建立；③元朝统一全国。

1.蒙古灭金等内容，可简单叙述，不必展开。

2.元朝的建立。

教师依据课本讲清三件事即可：①1271年忽必烈改国号为元；②1272年，忽必烈定都燕京(今北京)③元朝统治中心向中原转移。

3.元朝统一全国。

建议教师从五个方面进行教学：统一的过程；统一的战略；统一的原因；统一的意义；文天祥抗元。

第一，统一的过程。

教师可利用以下图示进行讲解。

第二，统一的战略。

蒙古汗国以及元朝对中原的征服，主要是金、西夏和南宋。

但对这三个政权的征服，各有不同的战略考虑：攻金之前先灭西夏，以免受西夏牵制，然后联合南宋灭金；灭南宋先征服大理，招降吐蕃，最后使南宋陷于两面夹击的境地。

第三，统一的原因。

①长期战乱，人民渴望统一，统一是历史发展的必然趋势；②以忽必烈为首的蒙古统治集团，代表了从奴隶贵族转化过来的新兴封建地主阶级的利益，他们掌握着强大的军事武装；③正确地运用了战略战术；④南宋等政权的腐朽没落。

第四，元朝的大统一，在我国历史上具有深远的意义：①它结束了唐末以来国内分裂割据和几个政权并立的政治局面，奠定了元、明、清六百多年国家长期统一的政治局面；②它促进了国内各族人民之间经济文化的交流和边疆地区的开发，进一步促进了我国统一的多民族国家的巩固和发展；③它为科学技术的发展创造了良好条件；④元朝的统一，还加强了中外文化交流和中西交通的发展；⑤从蒙古族的历史发展角度看，统一的过程就是蒙古族从奴隶社会向封建社会转变的过程。

第五，如何看待元的统一和文天祥抗元。

元朝统一全国，无论从整个中国历史，还是从蒙古族的历史发展角度看，都应加以肯定。

但也必须看到，在元统一全国的过程中，汉族人民遭受了残酷的屠杀和压迫，当时民族矛盾十分尖锐。

文天祥反抗蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，是正义行为。

他在抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。

可见，与对外战争一样，元朝统一全国的战争也具有两重性。

五、“统一多民族国家的发展”一目，需讲明两个问题：1.元朝建立以后，实现了空前的大统一。

其版图“有汉唐之地而加大”，从漠北到海南，从东北到新疆东部、南部，都在元朝政府管辖之下，尤其是把今蒙古西藏、新疆东部及南部、海南岛、台湾以及东北边远地区纳入中央政府的管辖范围之内，加强了内地和边疆各民族之间多方面的联系，促进了多民族统一国家的发展，基本上奠定了中华民族的历史疆域。

对课文中《元朝疆域图》，教师应予充分重视。

教学中利用插图形象化特点和引文，使学生掌握元朝疆域的历史概念。

2.元朝促进了我国统一多民族国家的发展是本节的重点和难点。

课文将此归纳为四个方面的表现，实际上重点讲述了民族融合的发展和元朝对边疆地区的管辖。

教师应首先指出，元朝建立了幅员广阔的多民族国家，为国内各民族的和平友好往来创造了便利条件。

各民族的活动范围空前扩大，彼此往来异常频繁。

经济文化交流日益发展，这是促进多民族统一国家发展的基础和条件。

其次，民族融合的形式是多种多样的。

元朝统一中国后，许多汉族人来到边境，而内迁的少数民族也逐渐与汉族融合。

此时民族融合的另一个特点是，一个新的民族——回族开始形成了。

民族融合加强了各民族的凝聚力，各族人民共同缔造了祖国的历史。

第三，元朝对边疆地区的有效管辖超过前代。

在福建行省设置澎湖巡检司，对澎湖和琉球(今台湾)进行管辖；在云南设行省直接进行管理；西藏也正式成为元朝的一个行政区，元朝政府在那里派有官吏，驻扎军队，实行有效的管辖。

本目末尾的一段小字，学生有余力者可自己阅读，教师不必讲述。

只是对较难理解的概念和人物，如西藏地区的佛教即藏传佛教、八思巴等需由教师稍加解释，帮助学生理解。

六、“元朝的制度”一目中，需讲明两个问题：1.元朝的建立，标志着蒙古族从奴隶制到封建制转化的完成。

蒙古奴隶主贵族在征服各民族，主要是征服汉族的过程中，不能不适应汉地的生产力发展水平，逐渐采纳和保持汉地原有的封建制度。

元朝基本上沿袭金宋旧制，同时，应指出宣政院是元朝设立的一个特殊的机构，它既是管理全国佛教事务的机关，又直接统领吐蕃的政务和军事。

2.元朝是当时地域辽阔的封建国家，为了进行有效的管辖和统治，元政府建立了行省制度。

行省为中央政府派驻地方的机构。

金朝曾在地方设置行尚书省，作为地方的管理机构，但没有成为定制。

元朝在中央设中书省作为全国最高行政机构，中书省的省臣被派往地方执政，称为行中书省事。

行省成为常设的地方行政机构，其辖区逐渐稳定下来，进而成为地方行政区划的名称。

元朝陆续设立河南、江浙、江西、湖广、陕西、四川、辽阳、甘肃、云南、岭北、征东11个行省，其中，征东行省设置时间不长，便诏罢，“从其国俗”，实有10个行省。

黄河以北，太行山以东、以西之地称为“腹里”，直属中书省。

西藏地区则由宣政院统辖。

行省制度对中央加强地方管理较为有效。

行中书省的权力很大，“掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省表里。

……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之”(《元史·百官志》)。

元朝的行省制度对后世的政治制度影响深远，行省从此成为我国的地方行政机构，明清沿用此制，一直保留到今天。

行省制度是本节教材的重点内容之一，要使学生明确建立行省制度的目的、行省制度的内容，对边疆地区的有效管辖以及对后世产生的深远影响。

七、“元朝灭亡”一目，属于选讲范围，可指导学生了解三个问题：1.红巾军起义的原因，教材写道：“腐败的政治、沉重的徭役负担和统治阶级的经济掠夺，使阶级矛盾空前尖锐，加上民族歧视和民族压迫，终于导致农民大起义。

”教学时，教师可对“民族歧视和民族压迫”的内容稍加解释，不必多补充材料。

2.起义的爆发和发展。

关于起义的爆发，教师可着重指出，刘福通领导的红巾军起义沉重打击了元朝统治者，动摇了元朝的统治基础，削弱了其军事力量，为后来朱元璋推翻元朝提供了条件。