设置教学情境,提高教学实效

设置教学情境，提高教学实效

初中思想品德课教材的修改，彻底删除了哪些繁、难、偏、旧的内容，而更加贴近社会实际、贴近学生思想实际和生活实际，更加凸显其德育功能，它不仅要从理论上引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而更加关注学生形成健康的心理和健全的人格，更加关注学生的情感体验。在教学中，强调学习主体自主、合作、探究的能力。而情境教学模式是探究式学习的有效形式，它有利于提高教学的实效性。文章从认知情境教学模式、设置情境教学模式应注意的问题和如何设置情境教学模式等方面进行探讨。

情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则能使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，二则能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

在实施教学的过程中，教学情境是课堂教学不可缺少的重要组

成部分，情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”“里仁为美”；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。保加利亚暗示学家g.洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”教学情境创设的成功与否将直接影响课堂教学的效果。

要提高初中品德课教学的实效，在创设教学情境的过程中要注意以下几点：一是所创设的教学情境应在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课。既要关注学生对情境材料的准确把握,又要关注学生从材料中提炼观点，提升认识，做到寓正确的观点于生动活泼的材料之中；二是所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构；四是创设良好的教学情境，还应设置好科学有效的导向信息，使学生知道在这样的情境中“学什么”“怎么学”“如何动”。

在实施教学活动中，笔者从以下方面尝试了如何创设教学情境，提高教学实效性：

一、问题情境法

教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究学习。比如：在教学《弘扬和培育民族精神》时，我设置了这样一个问题：中华民族历经磨难、饱经沧桑，抗洪救灾、抗击非典、

抗震救灾、抗旱救灾……中华民族凝结起了一种感动苍生万物的伟大精神力量，请问：这种“感动苍生万物的伟大精神力量”是什么？怎样理解？学生积极主动地在合作、探究的过程中，认识了中华民族精神的内容，体会了民族精神的重要性。

二、形象情境法

合理运用多媒体创设情境，可以为教学提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。在引入《合理消费》这一内容的教学过程中，我用多媒体课件向学生展示了一桌丰富的满汉全席，然后引导学生思考：这桌豪华宴席让你感受到了什么？从而，在生动、形象的氛围中自然引出了“消费”这一话题，激发了学生的求知欲。

三、故事导入法

初中思想品德教材摒弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，教师要让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。在思想品德课的教学中，教师间运用一些精彩动人的笑话、幽默故事或趣闻轶事来进行教学，这能起到良好的效果。在教学《承担社会责任》时，我先用多媒体展示了一些汶川地震的画面，然后让学生讲述在抗震救灾中涌现出来的动人故事，引导学生思考如何承担社会责任。

四、实例表演导入法

初中品德课在内容上，很贴近学生生活实际，在教学中，我通常把那些与学生生活实际联系紧密的内容，让学生自编自演，学生在表演中得到情感体验。比如，在教学《计划生育基本国策》时，我先用多媒体展示小品《超生游击队》给学生示范，然后让学生表演自己编排的节目，从而，让学生深刻认识中国面临的人口问题。

情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”，运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习状况。它针对青少年学生思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使青少年学生合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。学生的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。情境式教学深受教师、学生的欢迎，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起到了重要作用。