思维训练与阅读教学论文

浅谈思维训练与阅读教学
【摘要】在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。

【关键词】阅读教学；思维训练；独创性
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2011)11-0118-01
所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。

思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。

在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。

1 训练思之快
思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。

训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。

当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。

人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。

因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。

思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。

思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。

比如搞快速阅读、快速默词、快速听
写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。

把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析，从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。

2 训练思之活
所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。

灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。

训练思之活可以从以下两个方面入手。

(1)根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。

研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。

如阅读《春蚕》时，许多学生把握不住主题，这时，教师要启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》，让他们通过联想比较，认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样，都是写丰收成灾，并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。

又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前，可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》，让他们把眼前及时信息与已有昔时信息勾通起来以触发他们的阅读灵感，实现读物向读者头脑的转移。

(2)引导学生发散性的思考问题。

这是一种适应现代科学研究，
从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。

它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”，根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。

认识作用和艺术魅力就会丧失殆尽。

学生终于认识到“一招失算，山穷水尽”，因而不得不由衷地佩服莫泊桑“一招精妙，柳暗花明”的艺术匠心。

这种教法，不是引导学生的思维按照作者的构思发展，而是将他们的思路拉出课文现有的圈子，变换一个假设的角度，升华出各种揣测推论，反证出作者独到的匠心。

这就是发散性思维训练。

从能力方面看，思维发散越广，表现也就越灵活。

3 训练思之深
所谓思之深，是指思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。

训练思之深，首先要培养学生进行分析比较的能力。

分析是把学来的知识的整体分解为各个部分，或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。

这样学得的知识不是机械的储存起来，而是成为产生新知识的“发生器”。

在阅读中，要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较，有助于加深学生对文章的理解，更好地把握文章的主题。

例如学习《变色龙》一文，分析奥楚蔑洛夫语言多变这个特征，仔细分析比较：当他听说狗的主人不是将军时，他对狗的称呼和态度怎样?当他听说狗的主人是将军时，他对狗的称呼和态度又怎样?
经过分析比较，很快得出奥楚蔑洛夫趋炎附势的结论。

训练思之深，还要培养学生综合归纳的能力。

让学生认识中心句，归纳中心义，分析阐发语段的深刻含义，探讨摄取文章段落的精华和要害，理清文章的思路，概括归纳文章的主旨等，都是培养综合归纳能力的有效方式。

让学生为所读文章列结构提纲，用几个字、十几个字、几十字反映文章各部分重点及内在联系，更是培养综合归纳能力的好方式。

此外，指导学生梳理学过的知识，使之条理化、系统化，并用它去获得新知识。

如在文言文阅读中让学生归纳常用的多次出现的文言实词、虚字、特殊句式、词类活用现象，使零碎的知识逐步系统化，强化记忆，巩固学习成果。

以上所说的分析、比较、综合、归纳的过程就是运用概念进行判断，通过判断进行推理的过程，必然能训练学生遵循逻辑规律进行思维的能力。

在思维训练中，教师还应从解决问题出发，适当的介绍有关逻辑思维的形式、结构、方法、规律的常识，使学生的思维更深刻，更符合逻辑的规范。

4 训练思之新
所谓思之新，是指思维的独创性。

思维的独创性反映智力活动的独创程度。

在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同凡俗的创造性见解。

有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。

孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。

”教师要鼓励学生用怀疑的眼光，挑剔的眼光专审视阅读对象。

对文章的主旨、作者的观点或传统的评价，对文章的论据、事件、材料等内容，对文章的论证方法、艺术手法、语言表达等进行逆向思考，提出不同的见解来。

如讲完《我的叔叔于勒》之后要学生思考：“假使于勒发财回来，我的父亲、母亲的态度会怎样呢?”学了《陌上桑》，要求学生从自己的经验出发，通过想象对罗敷肖像作正面刻画等。

以上的思之快、思之活、思之深、思之新是彼此相通和紧密联系着的。

思之深是基础，思之活与思之新是在此基础上衍生出来的，而思之快又是以思之深、思之活、思之新为前提的。