四种版本教材汉语拼音教学内容的比较

四种版本教材汉语拼音教学内容的比较

汉语拼音，两千年孕育，三百年成长。1958年2月11日全国人民代表大会审定批准，正式颁布推行《汉语拼音方案》。从此，50多年来，汉语拼音一直成为小学语文教学一个不可或缺的有机组成部分，并发挥了重要的作用。尤其是走进新一轮课程改革之后，经全国中小学教材审定委员会审定通过的12套义务教育课程标准实验教科书语文教材都编有汉语拼音教学内容。汉语拼音是低年级语文教学的重要任务，是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具。现选出四种版本教材，就汉语拼音编排的内容、特点及教学方法加以比较，并对其共性的突出点和个性的突出点进行讨论。这四种版本教材是：人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下简称“人教版”），教育科学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下简称“教科版”），江苏教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下简称“苏教版”），北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下简称“北师大版”）。

一、共同的背景影响，使四套教材具有许多相同之处

1.汉语拼音教材目标定位完全一致

小学阶段汉语拼音教学目标定位是什么？这是编写教材首先要考虑的问题。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于汉语拼音有如下表述：

总目标：学会汉语拼音，能说普通话。

第一学段的教学目标：1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2.能借助汉语拼音认识汉字。能用音序检字法查字典。

这四套教材都是根据《语文课程标准》编写的，因而必然会受到课程标准的制约。根据课程标准的要求，这四套教材都把汉语拼音定位为学习汉字的工具，学习普通话的工具，所有的学习内容都围绕这两方面来展开的。如，人教版是这样具体定位的：根据课程标准的要求，一年级起步阶段，认识字母，学会拼读；二三年级，在运用中巩固，熟练拼读；四五六年级，学习使用拼音输入法录入汉字，满足信息社会对汉语拼音的程度要求。这样定位，既符合《语文课程标准》的要求，又体现了时代特点。

2.汉语拼音教材内容选择基本相同

四套教材在编写过程中，都考虑到了要用最简便的方法，最快捷的方式，帮助孩子尽早掌握这一套学习汉字的重要工具。不只是考虑到《汉语拼音方案》本身，更考虑了小学语文教学的实际，考虑了初入学儿童的身心发展规律，考虑了

学习的可接受性的原则和深浅适度原则，将《汉语拼音方案》的基本知识教给学生。以一年级上册为例，教科版汉语拼音教材共15课，分四个部分：第一部分（1～2课）教学6个单韵母。第二部分（3～10课）教学23个声母及相关的整体认读音节，教学拼读方法。第三部分（11～13课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节。第四部分（14～15课）教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节。在声母和韵母部分各安排了一个“语文七色光”，用以复习巩固所学知识与技能，并进行综合练习。其他各册教材大体也是这样安排教学内容的，简化、实用、便捷、高效是其特点。

3.拼音、识字双轨运行，两者互为补充

加强整合是新课程的重要思想。《语文课程标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要与学说普通话、识字教学相结合。新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现了整合思想。四套教材彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现了语文学科的综合性和整体性，不约而同地选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材。教科版教材和北师大版教材将汉语拼音这一板块分别称为“拼音与识字”和“字与拼音”，可见拼音与识字的密切关系。汉语拼音教学阶段，人教版要求认识70个常用字，教科版要求认识74个常用字，苏教版要求认识80个常用字，北师大版要求认识82个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学儿童语文学习的趣味性，而且有利于各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。

4.拼音教材中配有情境图和语境歌

刚入校的一年级小学生，年龄小，活泼好动，好胜好奇，注意力不易集中，自我控制能力较差，无意注意占优势，多采用形象思维。为了激发儿童学习汉语拼音的兴趣，这四套教材都精心设计了汉语拼音字母的表意表形图和与之相配的情景图，使一组组抽象的汉语拼音符号活了起来。如，人教版《汉语拼音》第一课，学习a、o、e，就配有一幅情景图。画面表现了乡村的清晨，一个小女孩儿正在小河边练唱“啊，啊，啊”。”啊”提示a的音，小女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。

语境歌侧重于听觉感受，是在学生学了字母以后，再用儿歌的形式对情境图中的情境进行描述，从而达到巩固字母的目的。把学习拼音寓于情境之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又潜移默化地对学生进行思想品德教育、知识教育和审美教育。如，教科版中的“拼音与识字”部分就配有16首语境歌。第8课教学内容是zh、ch、sh、r，这课的语境歌是：“啄木鸟尖嘴巴，给树治病把虫挖。小八哥，巧嘴巴，学起话来顶呱呱。好孩子，乖嘴巴，说话文明人人夸。”这是一首有趣的“嘴巴歌”，表现了通过各自的嘴巴做有益的事情。

二、不同的编写角度决定了四套教材的差异和各自的特点

1.人教版改进了汉语拼音内容的编排顺序

汉语拼音教材历来是顺着单韵母、声母、复韵母、鼻韵母这一知识体系编排的，但人教版在学习单韵母i、u、ü的时候，就学习了声母y、w。把声母y、w 和整体认读音节yi、wu的学习内容提前，与韵母i、u、ü的学习整合在一起。这样安排有几个好处，一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母y与韵母i 和整体认读音节yi，声母w与韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性地解决了它们的读音问题，有利于分清它们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母y、w的常用音节或带有整体认读音节yi、wu 的常用字和常用词语。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不感到困难。

另外，还改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。

2.教科版为学生学习音节提供了多种方法

这一特点主要体现在三方面：1．连线拼音；2．音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母（可拼读，也可整读）；3．带介音的音节，书中同时出现三种方法，一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。用哪种方法进行教与学由师生自主选择。教科版语文教材编者强调，不管采用哪种方法，都要让学生熟练地读出音节。有条件的地方可以倡导学生逐步形成直呼音节的能力，以便借助汉语拼音提前读写，全面提高学生的语文素养。这样设计，体现了教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择的空间。

另外，教科版汉语拼音教材还出现了九组纯拼音句子：