第八章 学前特殊儿童语言矫治教学文案
特殊教育学校语言疗法课程优秀教案范本
变频节能技术在电气设备中的应用摘要：工业生产是以能源消费为载体，通过同样的能源价值转换来维持自身的生产加工。
但从能源消费现状来看，大量消耗不可再生资源与我国可持续发展战略背道而驰，对一些生产加工企业来说，需要不断改进和优化，提高自身生产效率，降低能源消耗成本。
变频技术的研发和应用，可以在一定程度上改善设备的能耗状况，通过设备产品的正确定位，可以体现出能耗与节能的重量比，具有较高的节能效果。
关键词：变频节能技术；电气设备；应用；分析1变频节能技术的优点1.1编程简单变频节能技术的实质是利用PLC进行电气控制。
在传统的继电接触器控制系统中，电气控制电路用来控制电气自动化设备的启停。
而PLC系统采用类似于传统电气控制电路的“梯形图”计算机语言编程，最明显的优点是易懂、易用。
变频节能技术是利用PLC在软件中预先编写的程序，因此在调试过程中当程序发生变化或出现问题时可以方便地利用PLC编程软件修改程序源代码。
1.2提高工作可靠性众所周知，稳定性和可靠性是电气自动化设备运行的重中之重。
变频节能技术中的PLC和变频器考主要应用于工业环境，同时，在与设备配套的电气自动化系统的设计中，从硬件和软件两方面采取了许多防止电磁干扰的措施，硬件上安装了电子滤波线路，软件上编写了专门的检错程序，这大大提高了电气自动化设备工作的可靠性。
1.3易于使用随着自动化的不断发展和成熟，PLC和变频器的人机界面越来越友好，对于其用户只要经过简单的专业培训就可以开始调试。
同时，在与其他复杂设备集成时，只要按照电气及自控专业的相关规范进行设计，电气施工图的设计就不是很困难。
在PLC或变频器的编程调试过程中，只要遵循技术手册的内容，根据工艺要求合理组合逻辑块或按照步骤设置相关设置，就可以完成编程调试任务。
正是由于这一优势，以PLC和变频器为核心的变频节能技术在工矿企业得到了广泛的应用。
1.4通用性好各种品牌的PLC和变频器具有很强的通用性和连续性，主要因为它们是基于相同的电气原理研发的。
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
小学语言矫正训练教案模板
【教学目标】1. 帮助学生纠正发音错误，提高发音准确度。
2. 培养学生的语言表达能力和听力理解能力。
3. 增强学生的自信心，激发学习语言的兴趣。
【教学内容】1. 发音练习：针对学生的发音错误进行针对性的练习。
2. 词汇积累：通过游戏、故事等形式，帮助学生积累常用词汇。
3. 句子理解与表达：提高学生对句子的理解能力，锻炼学生的语言表达能力。
4. 听力训练：提高学生的听力理解能力，培养良好的听力习惯。
【教学对象】小学一至三年级学生，特别是发音不准确、语言表达能力较弱的学生。
【教学准备】1. 教学课件：包括发音练习、词汇卡片、句子理解与表达题目等。
2. 教学工具：录音机、电脑、投影仪等。
3. 教学材料：课本、故事书、词汇卡片等。
【教学过程】一、导入1. 通过儿歌、游戏等形式，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生关注自己的发音，认识到语言矫正的重要性。
二、发音练习1. 教师展示发音错误的例子，让学生跟读并纠正。
2. 学生分组进行发音练习，互相监督，共同进步。
3. 教师对学生的发音进行点评，指出不足之处。
三、词汇积累1. 教师出示词汇卡片，让学生根据图片说出相应的词汇。
2. 学生进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
3. 教师讲述与词汇相关的故事，帮助学生理解词汇的含义。
四、句子理解与表达1. 教师出示句子，让学生理解句子的含义，并复述出来。
2. 学生进行句子仿写练习，提高语言表达能力。
3. 教师组织学生进行角色扮演，锻炼学生的口语表达能力。
五、听力训练1. 教师播放听力材料，让学生认真听并回答问题。
2. 学生分组进行听力竞赛，提高听力理解能力。
3. 教师对学生的听力情况进行点评，指出不足之处。
六、总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生进行自我评价，找出自己的不足之处。
3. 教师对学生的表现进行评价，给予鼓励和指导。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的发音情况，了解发音矫正的效果。
2. 通过学生完成的词汇卡片、句子仿写等作业，评估学生的词汇积累和语言表达能力。
语言矫正,激发学习兴趣——特殊教育教学案例
语言矫正，激发学习兴趣——特殊教育教学案例北京市怀柔区培智学校101400一、基本情况王××，男，2006年6月出生，8岁，中度智障，他出生在一个普通的家庭，家庭经济状况尚可，单亲。
母亲对其文化知识教育很严格，很好地尽到了做母亲的职责，除了对孩子的生活细致入微之外，还能根据学校的教育教学要求在家对孩子进行针对性教育。
该生由于说话口齿不清，刚来时不愿与人交流，对自己没有自信，于是针对其语言发音障碍问题，对王××进行语言矫正训练。
二、语言水平初评情况1.呼吸、构音器官不正常。
初来学校时，说话的声音极小，声带就像被系上了，稍稍挤出那么一点声音。
2.字母发音方面：声调把握不准、口型不准确。
如：嘬口音不会，遇到有嘬口音的字，嘴总是咧开，导致发音不准。
3.仿说单音节词：能仿说单音节。
4.仿说双音节词：能仿说双音节之叠音。
5.理解:有一定的理解能力。
6.表达：能表达简单需求。
三、初评情况分析与训练策略王××在语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活而导致其字母发音部位的方法不正确，造成其语言表达不清晰。
由于说词能力处在单音节阶段，所以其语言表达能力水平较低。
在语言训练中，一方面要加强构音器官运动训练提高构音器官灵活性，通过对个别字母的发音矫正，提高其语言表达的清晰度；另一方面要加强理解与表达的结合训练，使其语言表达水平由单音节向双音节、三音节过渡。
四、制定实施训练计划（长期目标及短期目标）1.提高王××构音器官的灵活性。
（1）能完成构音器官运动操。
口部活动：张口闭口、下颌运动。
（2）能完成构音器官运动操。
唇部活动：撅、咧嘴。
舌部活动：伸舌、翘舌。
2.加强声母发音矫正训练。
（1）声母n及其声韵组合：拿东西、牛、女孩、男孩、你好。
（2）声母l及其声韵组合：老师、狼、萝卜、脸。
（3）声母zh ch及其声韵组合：手指、吃饭、叉子、炒菜、早晨。
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略作者：王芳来源：《知识文库》2018年第13期学前特殊儿童的言语矫治在我国起步较晚，矫治学前特殊儿童语言障碍有着极其重要的作用，本文从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。
改革开放以来，我国就兴起了对语言障碍的研究，发展到今天，特殊儿童语言障碍问题引起了社会的普遍关注，为了更早地发现和预防儿童语言障碍，学界对这类儿童语言障碍的问题提出了诸多策略。
在西方国家，学前儿童的语言叙事能力研究在儿童语言研究中占有一席之地，并且广泛地应用在儿童学前教育、儿童语言障碍的干预和诊断以及教学方法当中。
我国对学前特殊儿童的语言障碍研究大部分还停留在理论阶段，未真正进入实用阶段。
我国对学前特殊儿童语言障碍的早期定义为：儿童在早期语言获得和学习过程中发生了发展性的异常现象。
通常来说，学前特殊儿童的语言障碍包括两个方面，一个是语言障碍，一个是言语障碍。
前者指的是在理解和使用语言过程中，以及在学习书面语和一些符号系统过程中存在障碍，这种障碍一般表现为发育性的障碍。
后者是言语障碍，指的是在说话的过程中，语言、语调、神态、节奏等不符合常态和一般表达习惯，别人无法理解的同时自己也无法理解，交流过程中容易成为被别人注意的对象，与别人沟通存在障碍，这种障碍表现为表达性的障碍。
1 矫治学前特殊儿童语言障碍的重要性总的来说，我国对特殊儿童言语康复训练起步较晚，虽然有一定的理论研究，但是在实用和训练方面仍未普及。
并且，我国语言障碍儿童数量大，其中特殊儿童的语言障碍问题尤为突出；除此之外，我国语言障碍矫治机构数量不足，矫治起点低，无法提供专业性的矫治手段和方法。
这些都导致了学前特殊儿童语言障碍矫治策略发展停滞不前。
幼儿园语音矫正教案设计与实施方案
在幼儿园教育中，语音矫正是一个至关重要的环节。
正确的发音对于孩子的语言能力和沟通能力都有着极大的影响。
设计一套科学、有效的语音矫正教案，以及实施相应的方案，对幼儿园的语音教育具有重要意义。
一、教案设计1. 了解幼儿语音发展规律在设计语音矫正教案时，首先要对幼儿语音的发展规律有所了解。
不同芳龄段的幼儿，其语音发展存在着一定的规律和特点，例如3-4岁的幼儿，他们的语音发展主要以元音和清辅音为主，而浊辅音的发展要稍晚一些。
针对不同芳龄段的幼儿，教案要有针对性地设计。
2. 制定明确的教学目标在设计教案时，应该明确教学目标，比如针对特定的语音错误进行矫正，或是通过一定的活动提高幼儿的语音表达能力等。
目标的设定应该具体明确，便于后续的实施和评估。
3. 选择适合的教学方法在语音矫正教学中，应该选择适合幼儿认知特点和学习方式的教学方法。
可以通过游戏、歌曲等生动有趣的方式进行教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到语音的美好。
4. 定制丰富多彩的教学活动教案设计应该包括一系列丰富多彩的教学活动，比如模仿发音、口型练习、听音辨析等。
通过多种形式的活动，可以让幼儿更加全面地学习和掌握相关的语音知识。
二、实施方案1. 学前准备在实施教案之前，教师应该做好充分的学前准备工作，包括备课、教材准备、教具准备等。
保证实施过程中的一切教学资源都是充足、合适的。
2. 教学过程在教学过程中，教师要全程关注幼儿的学习情况，及时进行指导和引导。
要注重实践操作，让幼儿亲自动手，更好地掌握语音知识。
3. 教学评估语音矫正教学的实施过程中，要进行及时的评估。
通过听音辨析、口型练习等形式，了解幼儿的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果的实现。
4. 教学总结在实施教案之后，进行教学总结是至关重要的。
教师要深入分析教学过程的得失，总结经验，进一步完善和优化语音矫正教案，为下一阶段的教学工作提供有益的参考。
在我看来，幼儿园语音矫正教案的设计与实施，应该是一项深入细致的工作。
学前特殊儿童语言发展促进教案
学前特殊儿童语言发展促进教案教案：学前特殊儿童语言发展促进引言：学前特殊儿童是指在语言和认知能力等方面存在一定滞后或障碍的儿童。
为了帮助这些儿童克服语言发展困难，我们需要制定一套教学方案。
本教案的目标是通过针对性的教学活动，促进特殊儿童的语言发展，并提供他们与外界交流的途径。
一、教学目标：1. 帮助特殊儿童发展基本的口语表达能力。
2. 培养特殊儿童的听力和理解能力。
3. 通过肢体语言和视觉教具，提升特殊儿童的交流能力。
4. 培养特殊儿童对环境中语言的敏感性和理解能力。
二、教学方法：1. 口语训练：通过模仿、唱歌、说故事等方式帮助特殊儿童发展口语表达能力。
2. 听力训练：利用录音和音频材料，提高特殊儿童的听力和理解能力。
3. 视觉教具：运用图片卡片、图表等视觉教具，帮助特殊儿童理解和表达的能力。
4. 互动游戏：通过互动游戏，培养特殊儿童的交流能力，并提升对语言的敏感性。
三、教学活动：1. 模仿游戏（口语训练）：a. 教师示范一段简单的口语表达，例如问候语或简短的对话。
b. 请特殊儿童模仿教师的表达，逐渐提高难度，让他们自己编造句子。
c. 创设情境，鼓励特殊儿童积极参与，例如通过角色扮演游戏等。
2. 听音辨词（听力训练）：a. 准备一段简短的录音材料，包含一些常用的单词，例如动物、水果等。
b. 播放录音，请特殊儿童辨认并说出所听到的单词。
c. 根据特殊儿童的理解程度，逐渐增加录音的难度和长度。
3. 图片故事（视觉教具）：a. 准备一套图片卡片，制作一段简单的故事情节。
b. 展示图片卡片，带领特殊儿童逐个识别和描述图片内容。
c. 鼓励特殊儿童通过自己编故事，表达对图片的理解和想法。
4. 互动问答（互动游戏）：a. 教师出示一个问题，例如“你喜欢什么颜色的花？”b. 鼓励特殊儿童以口头或肢体语言回答问题，并给予肯定鼓励。
c. 创造多个互动环节，让特殊儿童参与讨论，并增加语言表达的机会。
四、教学评估方法：1. 以观察记录的形式评估特殊儿童在教学活动中的参与程度和语言表达能力的进步。
特殊儿童一对一言语训练免费教案
特殊儿童一对一言语训练免费教案教案标题：特殊儿童一对一言语训练免费教案教案目标：1. 帮助特殊儿童提高言语表达能力。
2. 培养特殊儿童的听说能力和交流技巧。
3. 提升特殊儿童的自信心和自尊心。
教学材料：1. 图片卡片（包括动物、水果、家庭成员等常见的事物）。
2. 纸和铅笔。
教学步骤：第一步：口头表达能力训练1. 选择一个简单的主题，例如动物。
向学生展示一张动物图片卡片，并要求学生用简短的语句描述这个动物。
2. 鼓励学生使用简单的形容词和动词来描述动物的外貌和行为特征。
3. 提供帮助和指导，帮助学生组织语言和表达思想。
4. 逐渐增加难度，让学生描述更复杂的事物或场景。
第二步：听力训练1. 准备一些简短的听力材料，例如录音或故事片段，确保内容适合学生的年龄和能力水平。
2. 播放材料前，向学生提出一些问题，引导他们在听的过程中关注关键信息。
3. 播放材料后，与学生一起讨论问题的答案，并帮助他们理解听力材料的内容。
第三步：口语交流训练1. 设计一些情景对话，例如购物、问路等，让学生在模拟情景中进行口语交流。
2. 提供角色扮演的机会，让学生扮演不同的角色并进行对话。
3. 引导学生使用正确的语法和词汇，鼓励他们用简单的句子进行表达。
4. 为学生提供反馈和指导，帮助他们改进口语表达能力。
第四步：书面表达训练1. 给学生提供一些简单的写作任务，例如写一篇关于自己喜欢的动物的短文。
2. 引导学生在写作过程中组织思路，使用适当的句子结构和词汇。
3. 鼓励学生进行自我编辑和修改，提高他们的书面表达能力。
教学评估：1. 观察学生在口头表达和书面表达中的表现，并给予适当的反馈和指导。
2. 设计一些小测试或练习，检查学生对所学内容的理解和掌握程度。
3. 鼓励学生互相交流和合作，提供机会展示他们的口语表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加言语训练的俱乐部或活动，与其他特殊儿童一起练习口语表达能力。
2. 鼓励学生阅读和听力，提高他们的语言理解能力。
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。
通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。
为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。
二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。
该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。
认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。
课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。
六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。
特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提升发音技巧的练习方法
特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提升发音技巧的练习方法特殊教育学校的语言疗法对于帮助学生提升语言能力和发音技巧有着重要的作用。
在特殊教育学校课程设计中，优秀的教案范本可以帮助教师有效地引导学生进行语言疗法的学习和训练。
本文将针对特殊教育学校语言疗法课程的教案范本，介绍一些提升学生发音技巧的练习方法。
一、教案范本设计在特殊教育学校语言疗法课程中，教案范本设计应该符合学生的特殊需求，并围绕提升发音技巧展开。
下面是一个优秀的教案范本设计示例：教案名称：声音练习与发音技巧提升教案目标：1. 帮助学生正确发音，提高语言交流能力。
2. 锻炼学生的口腔肌肉，增强发音力度和清晰度。
3. 培养学生的音韵意识和听觉辨别能力。
教学内容：1. 声音练习：练习不同声音和音标的发音。
2. 发音技巧提升：通过特定练习方法改善发音问题。
教学流程：1. 暖身练习：进行简单的口腔肌肉放松操。
2. 声音练习：a. 发音图表：呈现不同的声音和音标，引导学生进行模仿和练习。
b. 听音判断：播放一些常见单词或短语的发音，学生根据听到的声音判断对应的单词或短语是什么。
c. 组合发音：给出一些音标或拼音，学生根据提示进行组合发音。
3. 发音技巧提升：a. 吐字练习：学生练习重复快速连读一些单词，加强舌头和嘴唇的协调能力。
b. 吹蜡烛练习：学生练习吹蜡烛，以提高发音时的气流稳定性和力度控制。
c. 口型练习：口型练习，如练习发唇音、舌尖音等。
4. 结束练习：进行简单的口腔肌肉放松操。
二、发音技巧练习方法除了教案范本设计，下面将介绍一些在特殊教育学校语言疗法课程中常用的提升学生发音技巧的练习方法。
1. 镜子训练法：让学生面对镜子练习发音，观察自己口腔的形状和动作，帮助他们更好地调整口腔肌肉并纠正发音问题。
2. 录音反馈法：让学生录制自己的发音并进行反馈，让他们听到自己的发音，并与标准发音进行对比，以便更好地发现和纠正问题。
3. 扩大音节法：针对发音不准确或困难的音节，给予学生大量练习，通过重复和模仿让他们逐渐掌握正确的发音方式。
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略王芳学前特殊儿童的言语矫治在我国起步较晚，矫治学前特殊儿童语言障碍有着极其重要的作用，本文从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。
改革开放以来，我国就兴起了对语言障碍的研究，发展到今天，特殊儿童语言障碍问题引起了社会的普遍关注，为了更早地发现和预防儿童语言障碍，学界对这类儿童语言障碍的问题提出了诸多策略。
在西方国家，学前儿童的语言叙事能力研究在儿童语言研究中占有一席之地，并且广泛地应用在儿童学前教育、儿童语言障碍的干预和诊断以及教学方法当中。
我国对学前特殊儿童的语言障碍研究大部分还停留在理论阶段，未真正进入实用阶段。
我国对学前特殊儿童语言障碍的早期定义为:儿童在早期语言获得和学习过程中发生了发展性的异常现象。
通常来说，学前特殊儿童的语言障碍包括两个方面，一个是语言障碍，一个是言语障碍。
前者指的是在理解和使用语言过程中，以及在学习书面语和一些符号系统过程中存在障碍，这种障碍一般表现为发育性的障碍。
后者是言语障碍，指的是在说话的过程中，语言、语调、神态、节奏等不符合常态和一般表达习惯，别人无法理解的同时自己也无法理解，交流过程中容易成为被别人注意的对象，与别人沟通存在障碍，这种障碍表现为表达性的障碍。
1 矫治学前特殊儿童语言障碍的重要性总的来说，我国对特殊儿童言语康复训练起步较晚，虽然有一定的理论研究，但是在实用和训练方面仍未普及。
并且，我国语言障碍儿童数量大，其中特殊儿童的语言障碍问题尤为突出；除此之外，我国语言障碍矫治机构数量不足，矫治起点低，无法提供专业性的矫治手段和方法。
这些都导致了学前特殊儿童语言障碍矫治策略发展停滞不前。
因此，文章分析了学前特殊儿童语言障碍矫治的重要性，并从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治
4
5
做家长的工作
教师在家长、儿童等因 素中起一种中心协调作 用，应当注意尽可能发 挥家长的作用
教师的中心协调作用
帮助语言障碍家长，让他们认识 到应鼓励幼儿与同伴交往，产尽 可能为儿童创造交往机会；
语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习。不仅影响语言发展， 语言上的问题还可能给儿童带来各种心理障碍；语言发展出现异 常，儿童在其他方面的发展也会相应迟缓
（1）认知。儿童不能以正常方式运用语言，首先会影响其思 维发展，影响一切活动的认知过程。 （2）社会化。语言障碍防碍彼此沟通，必然导致儿童交往偏 离及社会适应不良。 （3）情绪情感。语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问 题，据调查，在语言交际上存在困难的儿童，患上精神方面疾 病及行为紊乱症的可能性比较正常儿童高三倍。
第八章
学前特殊儿童教育中的语言矫治
睿智婉心儿童乐园 出品
目录
学前特殊儿童语言矫治的价值
学前特殊儿童语言矫治的工作过程
学前特殊儿童语言治疗的方法
1
学 前 特 殊儿 童 语 言矫 治 的 价值
语 言 矫 治 的 含 义
语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。
语言矫治的目标
A
B
{ 第一个部分 }
语言发展关键期与语言矫治
学前阶段是儿童学习和获得语言 的关键期，对存在语言发展障碍 的儿童来说，必须要抓住个发展 的关键期，否则会影响矫治效果， 并对他们的语言产生终身影响。
学前期语言适当的重要意义 学前儿童年龄小，可塑性强，由 生理、心理及环境等因素引起的 语言障碍经过适当的矫治，都有 可能得到不同程度的改善。
兼顾个人与集体原则
既不能无视语言障碍 儿童的需要，也不通 过分关注这类儿童而 影响正常儿童的利益。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
第八章 学前特殊儿童教育中的语言
• 2.指导原则： • （1）个别化指导原则：每个儿童的具体情况 也不同，不同障碍类型儿童的心理特点也各不 相同。 • （2）兼顾个人与集体原则：既不能无视语言 障碍儿童的需要，也不通过分关注这类儿童而 影响正常儿童的利益。 • （3）可行性原则：教师在保证原来工作质量 的基础上，担负语言障碍儿童矫治的教育任务， 在制定教育计划时必须要考虑实施的可行性。 • （4）系统性原则。矫治时要抓好其中一系列 的环节，如评估就是其中重要的环节之一。对 儿童语言障碍原因、程度等正确的分析和评估 是进行矫治的必要前提。
○以往语言矫治存在的错误： （1）只教语言形式 （2）忽视儿童的语言经验 （3）只注意语言障碍儿童的障碍行为，没 有帮助儿童提高对语境的理解能力及交际 能力 • （4）把语言矫治师的责任只看做提供语言 范例及强化正确语言 • （5）不能给儿童提供交流、自然语言学习 的机会 • （6）将语言分成零碎、孤立的部分，不能 将语言学习置于一定的语境之中。
2.教师做语言矫治工作的主要职责（任务）： （1）及时发现儿童的问题。 （2）树立良好的态度。 （3）提供正确的语言范型。 （4）做好家长等人的工作。 （5）制订和执行个别化教育方案。教师的 作用集中体现在这一点上。
第三节、学前特殊儿童语言矫治的方法
• （一）儿歌故事法： • 儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能， 可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语 言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、 社会化等方面共同发展。 • ○儿歌对语言发展的作用： • （1）激发儿童学习语言的兴趣 • （2）形成语言符号系统 • （3）正音
• （二）全面交流法：
• 语言属于符号的一种，符号活动之意义的 产生、传达、阐释过程除语言符号外，还 包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、 动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各 种符号系统之间存在一种共性，其他符号 的学习与语言符号系统的发展能够相互促 进。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 二、语言矫治的价值
• 1.语言障碍对儿童发展产生的影响
• （1）认知。语言障碍影响儿童的思维发展， 从而影响他们一切活动的认知过程。
• （2）社会化。语言室交际的工具，也是儿童 社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人 的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。
• （3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、 敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。
应用：教师在幼儿园语言治疗中承担的具 体任务。学龄前儿童语言发展异常的诊断； 幼儿园教学实践中如何为语言障碍儿童提 供特殊帮助；学前儿童语言发展异常的矫 治措施。
• 第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。
沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解 自己的学习模式与取向 3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式 4.帮助儿童建立语言学习的目标
第八章 学前特殊儿童语言矫治
考核知识点
• 语言障碍对学前儿童发展的影响及语言矫 治的意义。
• 学前儿童语言治疗的基本观点与指导原则 • 幼儿教师在语言治疗中的角色 • 学前特殊儿童语言治疗的方法
• 法、多重刺激法、日常交往法、自然情境 法、游戏法。
领会：语言障碍对学前儿童发展的影响； 学前儿童语言矫治的意义；语言矫治工作 的前期准备；语言矫治工作的指导原则。
• 下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是 () A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语 言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分 开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发 挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能， 不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决 不能有所雷同
第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法
一、儿歌故事法 二、全面交流法 三、多重刺激法 四、日常交往法 五、自然情境法 六、游戏法
• 语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障 碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯 彻的是( ) A．个别化原则 B．兼顾个人与集体原则 C. 可行性原则
D．系统性原则
• 采用量表来对儿童语言进行观察与评估的 缺点是( ) A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响 真实水平的发挥
B.获得的有关儿童语言发展的信息比 较零碎
C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用
• “分析自然语言”是语言测查的重要方法， 其优点不包括( )
• A.它比较真实可靠
二、语言矫治工作的指导原则
（一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家
长、同伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合
• （二）语言矫治的指导原则
1.个别化指导原则---因人而异
2.兼顾个人与集体原则---特殊儿童与正常儿童 都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。
• ．对儿童进行语言的观察与评估，运用( ) A．自然语言分析法不太可靠 B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C. 量表测查法比较真实可靠 D．量表测查法可分析的内容比较狭窄
• .在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％， 其中大多（ ）
A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治
• 在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是( ) A．幼儿园成立专门的语言矫治班 B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C. 定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来， 由专门的教师辅导 D．成立专门的语言矫治幼儿园 通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种 活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于( ) A．多重刺激法 B．自然情境法 C．全面交流法 D．日常交往法
一、前期准备 二、指导原则 三、教师的角色
一、前期准备
了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治的方 向性建议。
（一）语言的观察与评估方法
1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表达、词汇、 语法）
2、运用现成的量表进行测查—全面（焦虑、影响水 平）
二者互补
（二）观察评估儿童语言问题的步骤 1.收集儿童的有关原始资料 2.系统观察儿童的行为表现 3.利用测查工具进行测查 4.撰写观察结果和语言矫治建议
• 2.语言发展关键期与语言矫治
• （1）学前时期是儿童语言发展的关键期， 语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫 治效果，对他们的语言发展产生终身影响。
• （2）学前儿童年龄小，可塑性强，由生 理、心理及环境等因素引起的语言障碍经 过适当的矫治，都有可能得到不同程度的 改善。
第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程
（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式
1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普
遍）
3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集 中起来，由专门的教师辅导
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教 师的主要职责是什么？
1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 3.提供正确的语言范型 4.做好家长等人的工作 5.制定和执行个别化教育方案
3.可行性原则---教师既要保证原有工作质量， 又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治 的可行性。
4.系统性原则---语言矫治是系统工程，对儿童 语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行 矫治的必要前提。
• 三、语言矫治中教师的角色
（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新 趋势：
• ----教师承担部分或主要的语言矫治任务 （角色）。
• B.它可以获得对儿童较为全面的分析
• C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑
• D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基 础
• 既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常 儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（ ） A.兼顾个人与集体原则 B.个别化原则 C.可行性原则 D.系统性原则
• .学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ ） A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责