物理教学中创新精神培养

物理教学中创新精神的培养

摘要：培养学生创新精神、创新能力，培养学生自主学习的能力，为学生学好物理奠定基础。物理是一门以实验为主的学科，实验当中要求学生具备自主学习以及创新精神，那如何培养学生这种能力呢？

关键词：兴趣求知欲氛围

一、培养自信心，激发学生的创新意识

创新意识是一种敢于打破常规，破除陈旧观念，提出新观点、新见解的精神状态，是一种乐观向上、积极进取、充满精神活力的良好品质。学生是学习的主人与课堂的主人，教师要尊重他们独立的人格，为他们创造和谐、愉快的教学氛围，给学生应有的权利，让其充分发挥主体作用，教师只充当配角，以此培养学生的自信心，激发他们创新意识。

(一)激发兴趣，培养学生的求知欲

在物理教学中，兴趣能促进学生去思考、去探索、去创新，它是发展思维、激发学生自主学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创造性的内在动力。教师应竭尽全力，通过各种方式和途径介绍物理知识在科技、工农业生产及生活中的应用，诱导学生学习物理的倾向，激发和培养学生学习物理的兴趣，帮助学生树立学好物理的信心，使学生在物理学习中真正体会到学习物理的成就感、趣味性。兴趣、信心牵动着学生的若干环节，兴趣提高，主观努力加强，成绩提高，能力增强，学习劲头更足，兴趣更大，形成

良性循环，因此在教学中应十分重视兴趣的培养。

(二)创设演示实验情景，引起兴趣

通过设计巧妙、现象新奇的演示实验，让学生好奇及疑惑不解，从而急于弄明白“这是为什么”。如在讲“热传递”的知识时，仅用语言描述就平淡无味，引发不了兴趣，若能演示好“纸锅烧开水”、“煮小鱼”实验，实验的新奇性就会强烈地吸引学生，引起他们的极大兴趣，原因在于他们的生活经验中纸是一点就着的，小鱼会煮死的，而实验结果与经验相矛盾。在讲“能量守恒”的知识时，实验器具中的乙醚的棉花团在迅速加力后会引燃，引起学生强烈的好奇心。在此基础上，教师抓住时机引导学生去思考，发现其中奥秘，对培养他们的思维能力大有帮助。

(三)利用电教设备，引发兴趣

如在学习“光的直线传播”时，教师若利用投影仪表演一个“小兔”、“小狗”的活动手影，光沿着直线传播，通过手的遮挡光传到墙上就会出现各样的影子。学生会感到很有趣，在不知不觉中进入学习状态，也使光的直线传播内容水到渠成。

(四)导入语的精心设计

课堂教学中导入新课是一个重要的环节，若在此过程中能激发学生的兴趣，使学生在学习新课时一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整节课就有一个可喜的开端。物理教学导法很多，如：趣味游戏导入法、物理故事导入法、设置悬念法、提出问题猜想法等。

(五)建立课外物理兴趣小组

把一批学有余力的学生组织起来，学习与高科技有关的基础知识，如“信息技术”、“海洋技术”、“核技术”等，教师指导学生收集查阅资料，并加以分类归纳，逐渐积累。引导学生观察生活中的物理现象，自制仪器、做小实验、搞小创造、写小论文、举办专题晚会、进行科普知识竞赛，让学生把所学知识应用到实践中去。在这些令人愉快的活动中，学生学得活泼，个性特长的发展也有了机会，激发了求知欲望。尤其是平时物理成绩一般的同学，参赛作品获得老师和同学的夸奖后会获得成功后的喜悦，因此对物理产生浓厚的兴趣，成绩大增。这些活动大大激发了同学们的创新热情，同时也对培养学生学物理、爱物理的品质十分有利。

二、突出学生的主体地位，培养学生创新精神

(一)探究式教学

这种教学方式要求学生对照本课的学习目标结合新课内容，仔细梳理知识，把发现的问题记录下来。鼓励学生尽量独立探究所发现的问题，自己解决不了的，可与周围同学讨论研究，仍解决不了的，可向老师反映，与老师讨论共同解决。这样能很好地培养学生的自学能力和其他各种能力，又能及时反馈学生的学习情况。在此过程中，学生才会提出各种各样的问题，这时绝对不能训斥学生，而应该充分肯定他们的独立见解，并加以正确引导，帮助学生澄清模糊错误的认识，保护学生的创新意识，鼓励学生善于提问，大胆猜测，捕捉灵感。

(二)改革实验教学，突出主体地位

传统的实验教学，大多采用教师先讲原理、步骤、数据处理，然后学生按教师所述的进行实验操作，完成实验报告。这种方法不利于学生积极主动地思维和实践，不利于创新能力的培养。我的做法是把实验的权力全部交给学生，先找实验原理、器材，再定操作步骤，这些全都由学生自己完成，教师在一旁点拨指导，这样既激发了他们的兴趣，激发了思维，又培养了动手能力。

(三)让学生当“小老师”，激发参与意识

素质教育是一个显著特点就是要使学生能主动学习，积极参与知识的获取过程。让学生当“小老师”，把自己所学到的知识与别人进行交流，与别人不同的观点讲给同学，共同分析，在给别人讲题的过程就是自我复习的过程，做自己的老师，共同提高学习成绩。

三、用数学方法将物理内容激疑

为了培养学生应用数学知识解决物理问题的能力，我把物理问题转化为数学问题来进行激疑。比如：我在讲速度的内容时，在小黑板上设计了如下的思考题：①跑400米的路程，小红用64秒，小玲用60秒，试用两种数学方法比较他俩的快慢，并说明意义。②在20秒内，李瑞跑160米，张冬跑140米，用两种数学方法判决他俩的快慢。②二丽用30秒跑了150米，三娟跑600米用了100秒，用两种数学方法判决他俩的快慢，并说明意义。在此基础上，学生再看书对速度的理解就水到渠成了。“激疑”作为一种调动学生积极性的手段，适用于各种教法，寓教学的各个环节之中，在教

学过程中运用此法能达到事半功倍的目的。

四、善于操作，善于思考

物理是以实验为基础的学科，要亲自动手操作物理实验，例如:求重力加速度的实验，取一钢珠用线系住吊起来，将球拖移中心线15度角，当放开手的同时记下时间记录摆50次的时间，算出重力加速度。通过实验，学生会更明白物理理论。要善于思考、去探索、去创新，去发展思维、激发学生自主学习，总结出实验后所学的知识，培养学生自主学习的能力和创新精神。

因此，物理教师在教学中应发挥“学习情境的设计者”和“学生探索问题的引导者”的作用，只有你具备了以上的基本条件，才能真正实现学生学习成绩更上一层楼。当然作为一名物理教师在物理教学中，应竭尽全力，激发和培养学生学习物理的兴趣，帮助学生树立学好物理的信心，使学生在物理学习中真正体会到学习物理的成就感、趣味性。