举例分析高中生物情境教学

举例分析高中生物情境教学

发表时间：2013-12-31T15:47:19.233Z 来源：《赤子》2013年11月下供稿作者：沈源

[导读] 换句话说，词汇是人类交流的基础，是人类情感表达的先驱者，缺乏词汇，语言也是无法传达给他人的。

沈源

（江苏省滨海县五汛中学，江苏滨海 224532）

摘要：随着课程改革在传统教学模式中的逐步深化，学校对于学生的培养更加倾向于思维性与创造性兼具的能力培养，这就要求高中生物教学要以 “提高生物素养”的目标，在“探究性学习”之中将教学理念转化为教学行为。在思维的引导之下，发挥学生的主观能动性；在兴趣之中，培养学生自主学习的能力和创造能力。在这种教学思路的引导下情境教学应运而生，其立足于生物知识，结合教学实践，体现了生物学鲜明的学科性与科学性，使学生置身于独特的生物世界。本文将立足于情境教学的理念，以举例分析的方式着重探究高中生物情境教学的实施途径。

关键字：高中生物；情境教学；举例分析；方法探究

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01

一、高中生物学科特点与情境教学理念

生物学是通过观察以及一系列的实验等方式，探究生命存在的现象以及活动规律，以期在研究过程中揭示生命的本质，更好的为人类的衣、食、住、行服务。虽然高中生物课本随着课改的实施已逐渐变得图文并茂，妙趣横生，但是高中生物教学内容依然存在着较强的理论性，抽象性与微观性等特征，单纯的内容教授未能达到理想的教学效果。这种特殊的教学特点在一定程度上推进了情境教学在高中生物课堂的应用进程。

情境教学指的是在教学的过程中，教师综合利用多种教学手段，根据课程内容创设的更为形象生动的学习场景，在化抽象为具体，化枯燥为活泼的教学方式下，力求使学生在情绪色彩与态度体验之中，深入理解教材，强化知识体系。达到学思敏捷，寓教于乐的学习效果。

二、举例分析高中生物教学中情境教学的实施途径

高中生物新教材的使用以及教学技术的发展均为情境教学的应用提供了必要的推动作用。因此教育工作者要利用有利的条件，以学生为主体的原则，在学生自主的情感体验中发挥学生学习的能动性与独立性，使学生在掌握生物知识，探寻生物规律的过程中激发学习兴趣，挖掘生物学的最大价值。本文将立足生物学科源于生活的学科特点，结合教学内容与教学实践，将生物课堂教学情境创设的常用方法，通过举例分析的方法阐述如下。

1.巧设问题创设教学情境。

在教学过程中，学生探究的核心是发现问题、分析问题和解决问题，没有问题也就无所谓探究，并且巧妙的创设问题情境可以启发学生思维，激励学习兴趣。以“基因控制蛋白质”这节内容为例，对于大多数学生而言其较为枯燥并且不易理解。在教学中教师可创设问题情境激发学生的学习兴趣，例如教师可提出“在牛与羊同吃一片草的情况下，为什么牛肉与羊肉的味道不同？”的问题。这种贴近生活又充满情趣的疑问会让学生产生非知不可的感觉，学生注意力集中，在自然而然下就会参与到结论的探寻之中。学习是一个由易到难的动态过程，因此问题的创设也要避免过于繁杂。例如学习“基于突变”这节内容，如果基于学习内容细化知识结构与层次，设计一些阶梯性的问题，就要比“基因突变有什么意义？”这样的问题更形象具体，并使学生产生步步登高的学习快感。因此问题情境的创设要以教学内容为主，因材施法，使问题具有兴趣性、争论性、悬念性以及辐射性。

2.通过生物实验创设教学情境。

实验是应用最广并且充分体现生物学科特点的情境创设方法，在教学过程中一个精心设计的实验，不仅为学生灌输了实践是探寻真理的唯一途径的观念，更帮助学生在直观的感性认知的基础上，激发学生的创造天性，让学生在观察、操作与探讨之中总结问题，发现真理。例如在学习植物细胞这一章节时，可让学生以洋葱表皮细胞为例，探究“洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”，通过分组的方式，让学生自由设计实验方案，准备实验用具和材料，之后让各小组相互比较探究实验结论，总结反思，最终得出平均浓度的估计值。这种自己动手探寻结论的过程会让学生记忆深刻，提升自身的自信心与实践力度。

3.通过生活体验创设教学情境。

生物学与我们的日常生活息息相关，因此在授课过程中教师要注重将课程内容回归生活，回归自然。创设科学的情境，解决实际的生活问题，使学生在鲜活的、立体的素材中消除学习负担，与生物学相互交融。例如在讲植物的光合作用时就可以结合如何让我们周围的花草茁壮生长或者如何提高农作物的产量等问题，深入了解植物的光合作用特征；在介绍细胞的课程中，可用一些常见的癌症病状等为素材，为学生创设如何攻克癌症的生活话题，让学生在课下积极的收集相关材料，营造学生相互探讨，总结归纳的课堂氛围。在教学中不仅可以根据所授知识为学生创设生活情境，也可根据具体的生活情境为学生引申知识点。例如通过学校绿化人员使用除草剂维护草坪这一普遍的生活情境，可以让学生对植物激素进行复习及引申。

4.通过社会化热点问题创设教学情境。

生物学习不仅要立足于学科，服务于生活，更要与社会实践相联系。可通过一些社会热点问题，打破学生原有的认知平衡，利用所学知识丰富生活经验，解决实际问题。例如近来老百姓普遍关注的转基因食品、能源问题、疾病诊治等。在学习转基因时可用武汉家乐福超市销售转基因大米为例，让学生带着其安全与否的疑问，了解转基因食品，认知可能导致基因污染的原因，借助生物知识，提升自身的实践高度；在学习病毒这一章节时，可用H7N9流感事件为例，认知病毒的衍生以及传播；在学习富营养化可用太湖蓝藻疯狂生长事件为素材，使学生认识到生态平衡的重要性。通过社会性事件为素材创设的学习情境，能够将知识与实践相结合，让学生充分认识到学习生物的社会价值与意义。

三、总结

综上所述，在高中生物教学中引入情境教学的方法，不仅能够唤起学生对于生物学习的热情与兴趣，还能够进一步激发学生积极的创造思维和有效的探究行动。良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量，因此在这个过程中教师要不断深入的探究学科的基础知识，在情