课程内容六要素整合理念下的初中英语教学-教育文档
初中英语课堂教学“六要素”_2699
【初中英语课堂教学“六要素”】摘要：课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，如何提高课堂教学质量，是每一位教师面对的共同问题。
提高课堂教学效率是搞好教育教学质量的重要环节，是初中英语教学所面临的重要课题。
关键词：积极性；练习；六要素现就笔者多年在教育教学工作中探索出的英语课堂教学“六要素”付诸笔端，供各位同行参考。
一、在教学中要全面激发学生的学习积极性兴趣是学习的动力之一，作为一名英语教师，在教育教学之前一定要注意学生的学习兴趣的培养。
学生有浓厚的学习兴趣是教师教学成功的先决条件。
因此课堂上对简单的内容应少讲，更多地培养他们的自信心和自己获得知识的习惯，有效地激发学生的积极思维，培养对英语的兴趣。
在课堂上要提高学生的参与程度。
根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，教师要设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。
二、寓教于乐，让英语课堂活起来教师应该以高涨的情绪感染每一位学生，激发学生学习热情。
在英语教学中，如果我们教师以自身高涨的热情去带动每一位学生，让每一位学生参与到其中来，不让每一位学生掉队，以鼓励性的语言表扬学生，给他们自信，努力激发学生学习的热情，课堂教学必将收到较为理想的效果。
教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。
这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。
三、有效地设计作业，让学生在课堂上有效地练习英语教师如何有效地设计作业，让学生有效地进行练习，是提高英语教学质量不可缺少的环节。
作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，指出学习方法等，达到学用结合，以提高学生的能力。
布置作业前，要多想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，要布置与之相应的作业。
英语作业不能仅局限于课本，要拓宽学生的知识面，让他们多方位了解知识，如要求学生看英语类的报刊杂志、阅读材料，看英文电影电视等。
使学生的综合素质尤其是英语阅读理解能力得到提高。
初中英语“六要素组合式”课堂教学实践
2021·05教学研究新课标和学科核心素养要求英语教学六要素“主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略”组合式融进课堂教学活动。
本文基于一线老师的实践困惑，结合阅读课课例，致力于六要素在初中英语教学中的组合实践，提出相关策略和实践手法。
摘要关键词六要素；组合；阅读初中英语“六要素组合式”课堂教学实践陈惠莉（福州第四中学桔园洲中学，福建福州350008）当前，初中英语课堂教学很多还呈现为模式化、表层化或碎片化的教学，课堂活动流于形式，学生的思维难以得到锻炼。
具体表现在：语篇分析及主题意义缺乏探究；教学目标的完成度有待考究；语言技能训练中缺乏语言综合运用能力的锻炼；课堂支架搭建不够，学生在产出环节遇到困难；课堂问题的设置停留在低阶思维的层面。
基于上述问题，本文提出初中英语六要素组合式的教学思路。
一、六要素组合式教学的内涵与论据所谓的六要素是指主题为课堂提供了情境，语篇是学生学习的载体，语言知识是文本的表层信息，文化知识是文本的深层意义，语言技能是学生对语言文化知识进行输入和输出的方式，学习策略是促进学习的方法。
六要素整合的教学思路是以主题语境的引领，学生依照学习策略，在不同语篇的学习过程中，融合语言技能、语言知识和文化知识，进行深层次理解和创造性表达。
具体说来就是将主题意义的探究作为六要素整合思维课堂的主线，通过创设情境，激活学生已有经验，引出要解决的问题及本节课要完成的产出任务，深化对该主题的理解和认识。
接着，利用课文主题继续充实语境，让学生整体感知、理解、记忆新课的目标词汇，为文本的后续理解扫清障碍。
如图1：语言学习并不是孤立地学习字母、语音、单词、句子等。
语言的学习来自于是语篇。
而语篇都是在一定的语境下产生的，形成了生活中实际存在的有意义的语言。
有了主题语境之后，语言学习者需要以实际的语篇为抓手。
也就是说他们需要接触语篇、理解语篇和产出语篇。
［1］围绕语篇的学习活动，既是学生探究语篇内容和语篇主题意义的过程，也是学生学习语言知识和发展语言技能的过程。
核心素养下六要素整合的初中英语单元整体教学实践---以外研版《英语》七年级上册Module6Atri
核心素养下六要素整合的初中英语单元整体教学实践---以外研版《英语》七年级上册Module6 A trip to the zoo为例发布时间：2021-05-06T15:08:55.527Z 来源：《教学与研究》2021年55卷第3期作者：谭燕珠[导读] 整合单元内容、重视过程的整体和主题意义的活动探究以及关注思维品质的提升，促使个体能力向素养的转化，以期通过单元整体教学活动来提高学生核心素养。
谭燕珠广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚中学，广东佛山528000【摘要】英语课程里的单元是内容的主体，承担着主题意义的基本单位。
基于学科核心素养目标，本文论述了六要素整合的单元整体教学实践理念与特性，单元整体教学的问题与思考，结合单元整体教学实例，阐释了基于语境和深入语篇，整合单元内容、重视过程的整体和主题意义的活动探究以及关注思维品质的提升，促使个体能力向素养的转化，以期通过单元整体教学活动来提高学生核心素养。
【关键词】单元整体教学；六要素整合；核心素养一、引言英语学科的核心素养指的是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，英语学科核心素养能体现英语学科的育人价值和标准，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。
随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。
单元教学的基本特征是内容统整、深度学习、素养整合，正好符合核心素养强调学科育人的大格局。
二、单元整体教学实践理念与特性1. 整体教学理念《英语课程课标》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
学生的能力是在课堂的一个个活动中生成和逐渐发展起来的，单元整体教学则是把碎片化的语音、词汇、语法、语篇、语用的知识和听、说、读、看、写的语言技能向主题意义引领的深度整合学习转变。
六要素整合的英语课程内容英文版
六要素整合的英语课程内容英文版Six Elements Integration in English CurriculumEnglish curriculum is an important part of modern education, emphasizing on both language skills and communicative abilities. The six elements integration in English curriculum offers a systematic and comprehensive approach to learning, which includes aims, content, teaching methods, learning resources, assessment, and reflection.Aims: The aims of the English curriculum are to enable students to develop their language ability in listening, speaking, reading, writing, and thinking. Moreover, they are to improve their communicative competence and intercultural awareness, thus preparing them for academic and social use of the language in the future.Content: The content of the English curriculum consists of four areas: language structures, language functions, language skills, and language knowledge. These four areas interact with each other in a spiral manner, building students' language proficiency systematically and steadily.Teaching methods: The teaching methods in the English curriculum emphasize both teacher-centered and student-centered approaches. The teacher-centered approach focuses on the explicit instruction of language knowledge and skill development, while the student-centered approach focuses on students' active participation and interaction incommunicative activities, creating a student-centered classroom.Learning resources: The learning resources in the English curriculum consist of diverse materials and activities, suchas textbooks, videos, movies, songs, games, and so on. These resources have been designed to meet the needs of learners at different levels and to support their learning in a comprehensive way.Assessment: The assessment in the English curriculum includes four aspects: formative assessment, summative assessment,self-assessment, and peer assessment. All these assessments enable learners to reflect on their learning progress and to identify areas that need further improvement.Reflection: Reflection is an important part of the English curriculum, which enables students to reflect on their own learning experiences and to identify effective learning strategies. It enhances students' self-awareness and provides them with better control over their learning.In conclusion, the six elements integration in English curriculum provides a comprehensive approach to learning, which promotes language development, communicative competence, and intercultural awareness, and prepare students for academic and social use of the language in the future.。
基于六要素整合活动观的初中英语阅读教学研究
基于六要素整合活动观的初中英语阅读教学研究摘要：新课改提出了六要素整合活动观，旨在推动系统的教学过程，为提高英语教学和落实核心素养指明方向。
初中英语教师怎样认识和实践六要素整合活动观决定了课堂组织与开展的效果。
笔者以六要素整合观为切入点，先探讨六要素整合在初中英语阅读教学中应用的意义，再依托六要素整合活动观，结合教学实例，研究文本解读、目标制定以及读前、读中、读后等各个关键环节的实施路径，为提高初中英语阅读教学质量提供参考。
关键词：英语阅读教学；六要素整合；主题语篇；路径新课改提出的课程六要素主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六个要素是一个相互关联、缺一不可的有机整体。
一、六要素整合应用于初中英语阅读教学中的意义六要素整合应用于英语阅读教学中，是依托学生的学习理解、实践应用，再到知识的迁移和创新，体现的是学生知识输入、知识加工、知识输出的过程。
六要素整合观的实施，为英语课程内容的整合，为学生深度学习，为课程目标的落实提供了保障，为英语教学效果的提升提供了支撑。
二、六要素整合应用于初中英语阅读教学中的路径1.基于主题语境，深层次解读文本，进行语篇教学六要素整合的活动观首先要求教师必须基于主题语境，深层次解读文本。
教师对文本解读的深度决定了阅读教学的成效。
解读文本的三个角度是what,why和how。
What指的是故事的体裁、主旨大意；Why是作者的写作意图；How是作者的表达方式。
人教版八年级下册Unit1“Bus driver and passengers save an old man”新闻报道，以事情发展的先后顺序讲述了公交车司机和乘客挽救了晕倒在地的老人的事，通过肯定帮助别人所带来的意义来鼓励人们去帮助他人。
本篇文章用语较为简单明白，生词量较少，教师在教学过程中可将重心放在学生利用已有句型和现有知识储备的基础上对他们自己观点的表达以及对于新闻文体特征和结构的分析上。
基于六要素整合的英语学习活动观在初中英语阅读课堂教学中的实践探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年22期总第670期基于六要素整合的英语学习活动观在初中英语阅读课堂教学中的实践探究摘 要：初中英语阅读课堂教学应充分整合核心素养六要素，践行英语学习活动观，加强阅读活动的整体设计，增强学生在课堂阅读中的情感体验，通过有效的思维引导和教学评价培养学生的思维品质，进而满足学生高阶英语思维的发展需求。
本文以现阶段初中英语阅读课堂教学现状为突破口，结合英语学习活动观在英语阅读教学中的运用意义，重点探究可行性策略。
希望借此探究提升初中英语阅读效率，促进学生的思维能力的发展和提升。
关键词：初中英语；英语学习活动观；六要素；阅读课堂教学作者简介：邱春花，福建省三明市三元区第二实验学校。
阅读课是初中英语的重要课型之一，也是学生语言输入的重要途径，对提高学生的语言能力和学习能力、培养学生的文化意识和思维品质起着重要作用。
为了落实核心素养，全面深化课程改革，探究初中英语阅读教学的有效方法，提高英语阅读课堂效率成了当前英语教师面临的一个重要课题。
英语学习活动观为这一课题的研究提供了理论支持和实践办法，倡导借助阅读教学活动中的提问－分析－解答的思维方式，推动多层次、多维度的英语教学活动展开，促使英语阅读课堂取得预期的教学效果。
一、现阶段初中英语阅读课堂教学现状受传统英语阅读教学理念影响，阅读教学实践中重语言、轻思维，重知识、轻能力，阅读教学模式化、碎片化、表层化等现象比较普遍。
许多教师执教的阅读课语篇研读不到位，课堂活动设计没有以学生为主体，课堂活动停留在低阶思维层面且设置的活动缺乏逻辑关联和层次性，思维与语言搭建不够，严重限制了学生思维能力的发展、语言技能的提升和对主题意义的探究，不利于培养学生的英语核心素养。
二、英语学习活动观在初中英语阅读课堂教学中的运用意义随着新课标的不断深化，加强英语学习活动观的内涵建设势在必行。
基于六要素整体的英语学习活动观为提高学生的阅读能力和英语核心素养提供了一种可操作、可评价、可达成的阅读教学途径。
基于六要素整合的英语教学设计
基于六要素整合的英语教学设计
六要素整合是指在英语教学设计中，综合利用语音、词汇、语法、听力、口语和写作六个要素，以达到有效教学的目的。
基于六要素整合的英语教学设计包括以下几个步骤：
1. 设定教学目标：根据学生的英语水平和学习需求，明确教学目标。
例如，学生能够熟练运用所学的词汇、语法进行听说读写等方面的能力提升。
2. 选择教材：根据教学目标选择合适的教材。
教材应该包含适当的词汇表、语法结构、听力材料和口语和写作练习。
可以选择教科书、练习册、录音材料等。
3. 规划教学内容：根据教学目标和教材内容，制定教学计划，明确每个教学单元的重点内容和教学步骤。
4. 教学方法：根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法。
可以采用听说读写结合、情景教学、游戏活动等方式，使学生在语言运用中获得实践经验。
5. 教学资源：选择合适的教学资源，如多媒体教具、幻灯片、录音材料等，以提供更多的听力、口语和写作训练机会。
6. 教学评估：通过学生的作业、考试和口头表达等形式对学生的学习情况进行
评估。
可以根据评估结果及时调整教学策略，帮助学生克服困难并提高英语能力。
基于六要素整合的英语教学设计旨在通过充分利用这六个要素的优势和特点，提高学生的综合语言能力，并使学生更好地运用所学知识。
智慧教育与六要素在初中英语课堂教学中的有效构建
智慧教育与六要素在初中英语课堂教学中的有效构建智慧教育与六要素在初中英语课堂教学中的有效构建文/陈凤葵摘要：“用智慧做教育，让教育出智慧”，是萝岗区为了打破传统呆板的应试教育僵局而提出的智慧教育新型教育发展战略目标。
而课堂“六要素”教学方式就是大家根据一线教学实践总结出来的能更快、更好地实现智慧教育的不二法门。
六要素中的前三个要素“知识、能力、情意”与新课程倡导的“知识、能力、情感态度价值观”三维教学目标不谋而合；而其后三个要素“主动、互动、能动”更是新课程所提倡的“自主学习、探究学习、合作学习”等互动学习方式。
结合英语一线教学，对如何构建智慧教育与六要素英语课堂进行探索研究。
关键词：智慧教育；课堂六要素；英语课堂；三维目标众所周知，在传统的“应试教育”模式下，教学过程太过注重知识目标和考试成绩，而忽略了学生的情意取向和能力提升，导致课堂僵化、封闭、没有灵性，没有迁移知识生成能力的自主学习、探索学习及合作学习等互动土壤。
鉴于此，近期我区教育局根据最新教育发展趋势，倡导“用智慧做教育，培养有智慧的人”，并结合实际学情提出有效构建课堂六要素以实现“智慧教育”作为新的教学模式和理念，只有这样才能抓住课堂的主要矛盾，才能从实际学情出发，有效提升教学主体的学识和能力，才能最终达成推动我区教育事业走向一个新的高峰的目的。
由此出发，笔者特此结合多年的教学实践并分析学生的实际认知情感和学习规律，对如何构建课堂六要素以实现英语智慧教学的目标进行如下探索与研究。
一、知识目标知识作为教学活动的基本目标，着重指的是教学大纲和新课标规定的学生需要掌握的基础知识，具体到英语教学中就是基本的新课词汇识记、句法掌握、熟练阅读等。
知识是技能的基础，是迁移能力的本源，连知识目标都达不到的话，那提升能力就是缘木求鱼，必然就与智慧教育南辕北辙了。
笔者请以课堂实例来说明如何夯实基础，落实知识要素，为高效课堂奠基。
比如，笔者在教学牛津版初中英语七年级下册Module1 Unit1 Reading时，我的知识目标就是让学生掌握生词，熟读课文，然后深入细节，掌握里面出现的容易被学生忽略的常用介词with表示伴随状况，“带有”的意思；掌握描写人物时常用的词汇cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟练掌握描述人物样貌、兴趣、性格、职业的句式。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语言知识是英语学习的基础，包括词汇、语法、语音和语义等方面。
掌握良好的语言知识，是学生能够正确表达和理解英语的前提。
在课程中，教师需要着重强调语言知识的学习和掌握，帮助学生建立扎实的语言基础。
语言运用是英语学习的核心内容，包括听、说、读、写等多种语言技能。
通过实际的语言运用，学生才能真正掌握语言的能力，实现从passively receiving 到actively using 的转变。
在课程中，教师应该注重学生的实际语言运用能力的培养，鼓励学生勇于表达和交流。
情感态度和价值观是影响英语学习的重要因素，包括学生对英语的情感态度、学习动机和学习兴趣等。
良好的情感态度和积极的学习态度，可以有效提升学生的学习效果和学习兴趣。
在课程中，教师应该重视培养学生的积极态度和正确价值观，引导学生树立正确的学习目标和价值观念。
学习策略是学生学习的重要手段，包括自主学习、合作学习、问题解决和思维技能等方面。
通过灵活运用不同的学习策略，学生可以更高效地学习和掌握知识。
在课程中，教师应该引导学生学会合理运用各种学习策略，提高学习效率和学习自觉性。
文化意识是英语学习的一个重要内容，包括了解英语系国家的文化、习俗、传统等方面。
通过学习英语语言和文化，学生可以更好地理解和融入英语系国家的社会环境，提升自己的国际视野和跨文化交流能力。
在课程中，教师应该引导学生增强文化意识，扩大视野，培养国际化的思维方式。
英语新课程标准中的六个要素之间存在着密切的联系和互动，互为支撑，共同构成了英语学习的整体框架。
只有全面把握并有效运用这六个要素，学生才能够全面发展，实现英语学习的最终目标。
教师应该在课程教学中，注重培养学生的综合素质，引导学生掌握好英语的语言知识和语言运用能力，塑造积极的情感态度和正确的学习态度，掌握好有效的学习策略，加强文化意识和国际视野，提升自己的学习能力，最终实现英语学习的整体发展。
基于六要素整合的英语教学设计(一)
基于六要素整合的英语教学设计(一)教学设计：基于六要素整合的英语课程概述•课程名称：基于六要素整合的英语•适用对象：中学英语学习者•课程目标：通过六要素整合的方式，提升学生英语的听、说、读、写能力，培养学生综合运用英语的能力。
课程内容1.被动语态与主动语态的转换2.各类句子成分的结构与用法3.阅读技巧与理解力的培养4.写作技巧与文体的训练5.双语口语对话练习6.文化背景及语境的引入与学习教学方法•多媒体教学：通过投影仪、电脑等多媒体工具，展示丰富的图片、视频等教学素材。
•互动讨论：通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的积极参与和思考。
•合作学习：安排学生组队合作，进行项目探究式学习，培养团队合作精神和解决问题的能力。
•案例分析：引入真实的案例，让学生进行分析和解决问题，培养独立思考和应用知识的能力。
教学过程1.被动语态与主动语态的转换–介绍被动语态和主动语态的基本概念和区别。
–分析被动语态与主动语态的转换规则，并进行练习。
–练习：完成一些被动语态与主动语态的句子转换。
2.各类句子成分的结构与用法–介绍句子成分的种类和作用，并给出示例。
–分析各类句子成分的结构和用法，进行练习。
–练习：分析给定句子中各类句子成分的结构和作用。
3.阅读技巧与理解力的培养–引导学生掌握阅读技巧，如扫读、略读和精读等方法。
–给学生提供合适的阅读材料，并引导学生进行理解和分析。
–练习：阅读一篇文章，回答相关问题并进行讨论。
4.写作技巧与文体的训练–引导学生掌握写作技巧，如开头与结尾的写作、段落的组织等。
–分析不同文体的特点和写作要求，并进行相应的写作训练。
–练习：选择一个给定的题目，按照要求进行写作。
5.双语口语对话练习–提供真实对话场景，引导学生进行双语口语对话练习。
–分组进行角色扮演，模拟不同情境下的对话交流。
–练习：根据给定情境，分组进行对话练习。
6.文化背景及语境的引入与学习–引导学生了解英语国家的文化背景，如节日、习俗等。
基于六要素整合的初中英语单元整体教学设计案例研究——以外研版初中英语八年级上册第五模块“Lao_Sh
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期基于六要素整合的初中英语单元整体教学设计案例研究——以外研版初中英语八年级上册第五模块“ Lao She Teahouse”为例摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
英语课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体。
本文以外研版初中英语八年级上册第五模块为例，分析基于六要素整合的初中英语单元整体教学设计。
关键词：核心素养；六要素整合；初中英语；单元整体设计作者简介：高思齐，北京市第二十一中学。
一、引言（一）六要素与六要素整合《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
英语课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体。
所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，并运用各种学习策略来提高理解和表达的效果，由此构成六要素的整合。
（二）单元整体教学设计单元是承载主题意义的基本单位，而教师在授课过程中往往注重语言点的讲授或单一语篇的讲授，造成对学生语言能力的培养不足。
单元整体教学设计打破了原有的碎片化的教学模式，将单元各部分内容相关联，在传授语言知识的同时引导学生深挖文本内涵，构建网络化、结构化的知识体系，从而达到基于主题语境的综合语言输出能力。
二、案例研究本文选取外研版初中英语八年级上册第五模块“Lao She Teahouse”为教学案例，具体探讨如何引导学生围绕“跨文化沟通”这一具体的主题语境，基于两个对话语篇和一个阅读语篇，运用听、读的技能获取、梳理、整合有关介绍京剧、话剧、作家、戏剧演出场所的语言知识和文化知识。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容的六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素构成了一个相互关联的有机整体，它们之间的关系可以总结如下：
1. 主题语境和语篇类型：这两个要素是课程内容的主要框架。
主题语境为课程内容提供了学习范围，并通过具体的语篇呈现出来。
语篇类型作为课程的载体，为学生提供了不同类型的文体素材。
2. 语言知识与文化知识：这两者是学习内容中的核心知识。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等子要素，是学生发展语言能力的知识基础。
文化知识则是学生认识世界、学会生活、涵养精神、启迪智慧的知识源泉，同时为学生发展人文底蕴和科学精神、发展跨文化意识、形成良好品格和正确价值判断奠定基础。
3. 语言技能和学习策略：这两者是学生学会学习的必要条件。
语言技能包括听、说、读、写、看等子技能，是学生实际应用英语的能力。
学习策略则包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
这六个要素相互融合、相互促进、相互转化，共同构成了英语新课程标准课程内容的有机整体。
它们之间的紧密联系确保了英语教育的全面性和有效性，促进了学生英语素养的全面发展。
课程内容六要素整合理念下优化初中英语课堂教学
课程内容六要素整合理念下优化初中英语课堂教学作者：卓水评来源：《学习周报·教与学》2020年第15期摘要：所谓六要素整合理念就是从语境、语篇、语言、文化、技能及学习策略等六个方面整合课程内容发展文化核心素养。
如何结合实际落实六要素整合理念是每个老师必须思考的问题，本文针对此问题进行分析探究，为优化初中英语教学提供有限参考。
关键词：初中英语;六要素;课堂教学引言：初中英语课程是初中阶段重要的一门课程。
随着经济的不断发展，英语学习越来越重要。
新课标为了有效解决英语教学出现的内容系统化差和应试化等重点问题，发起初中英语教学内容六要素整合理念，其主要目标是为了进一步提升学生英语实践运用能力。
当前我国大多教师的教学观还停留在应试教育阶段，在教学时还是延用传统的教学方式，过分追求成绩而忽略了英语实践能力，导致学生英语实际应用能力差。
针对当前问题教师应当在六要素整合理念的指导下不断改进教学方式，进一步改进课堂教学，切实落实新课标倡导的教学目标。
一、母语式教学，培养英语思维汉语与英文在词汇、语法、表达形式、思维方式等各方面有着很大差异[1]。
当前大多数英语教学是在双语环境下进行的，学生理解英文意思需要将英文在脑海中翻译转化成汉语再去理解英文意思，导致学生一直习惯于用中文思维理解英文，无法直接用英文进行思考，表达出的英语就成了中式英文。
母语式教学就是在全英文氛围中进行教学，给学生创造一个全英文的学习环境，减少中文对学习的影响，帮助学生改掉二次翻译的习惯，快速把握英文的发音规律及其语感，养成用英文思考的习惯进一步培养英文思维。
例如：老师拿着一个苹果，直接告诉他，this is an apple和事先告知他这是一个苹果，再告诉他this is an apple，这两种教学方式会产生截然不同的教学效果。
第二种教学方式会导致学生在今后看到苹果最先想到这是一个苹果，然后再翻译成this is an apple，而第一种就跳过中间翻译环节，看到苹果学生会反应出this is an apple，因此在全英文环境中有利于学生养成英文思维。
课程内容六要素整合理念下的初中英语教学
课程内容六要素整合理念下的初中英语教学摘要：课程内容六要素整合理念源自《普通高中英语课程标准（2017版）》，是在新课程改革实施背景下提出的全新英语教学理念。
将课程内容六要素整合理念运用在初中英语教学中，有助于指明初中英语教学的新方向，提升初中生英语学科水平，促进初中生全面发展，因此具有重要的现实意义。
由于课程内容六要素整合在初中英语教学中运用的意义重大，因此文章从构建主题情境、整合语言知识和文化知识、剖析语篇四个方面对课程内容六要素整合理念如何融入初中英语教学进行了探讨。
关键词：六要素整合、理念、英语一、课程内容六要素整合的含义根据《普通高中英语课程标准（2017版）》的界定，课程内容六要素包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略[ 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，12-15]。
其中主题语境为语言学习提供话题和语境；语篇是各种连续性文本与非连续文本的综合，起到提供素材的作用；语言知识是语言能力的基础，包括语法、词汇、语音等知识；文化知识融汇了物质文明与精神文明知识，是培养学生人文精神、科学精神的源泉；语言技能是理解语篇、对语篇做出表达的基础，听、说、读、写等属于语言技能范畴；学习策略是获取自主学习能力的前提，包括交际、认知、情感等策略。
课程内容六要素整合则指以主题语境作为引领，以语篇依托，通过运用已有知识分析问题、解决问题，促进语言知识、文化知识、语言技能、学习策略以及其他能力发展与提升。
六要素相互关联，共同构成有机整体。
二、课程内容六要素整合的教学意义（一）指明了初中英语教学的新方向自新课程改革实施以来，大量教育从业人员群策群力，探寻符合当前教育发展需求的新理念、新方法，尽管取得了许多成就，但问题依然突出，如何良好的运用新理念、新方法实现教育改革取得重大突破依然是当前教育领域的重大课题。
新课程改革的实施对英语教学提出了新的要求，但由于缺乏标准规范，导致新理念、新方法的运用陷入混乱状态，难以把握初中英语教学的方向。
课程内容六要素整合理念下的初中英语教学 教育文档
精品文档课程内容六要素整合理念下的初中英语教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）指出：“英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，这六个要素是一个相互关联的有机整体。
”[1]12“六要素整合的英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。
”[1]13课程内容六要素整合的这一理念也为初中英语教学改革指明了方向。
下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？ SectionA 中1a至2c部分的内容为例探索课程内容六要素整合理念下初中英语教学的优化设计。
一、聚焦主题意义深入研读语篇把握核心内容高中新课标建议，英语教学要从关注主题意义和研读语篇入手，认真分析单元教学内容，解读语篇主题、内容、深层含义、文体特征、内容结构和语言特点，梳理并概括与主题相关的语言精品文档．精品文档知识、文化知识、语言技能和学习策略，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式 [1]56-60。
（一）多角度分析主题，科学把握核心教学内容盛艳萍认为，在进入语篇层面前，教师可先分析教材中的单元主题是否清晰或定位准确。
如果主题较为松散，或与所教学生的认知水平不符，可对主题进行微调，以适应学生的需求 [2]10。
对于单元主题分析，她从what（主题关于什么？）、why（为什么发生或为什么重要？）、how（如何发生、如何发展、如何解决以及如何与学生的生活体验相关联？）三个角度提供了范例。
基于课程内容六要素的初中英语读写活动实践——以外研版教材为例
引言随着课程改革的不断深入，通过教学培养学生的英语学科核心素养逐渐成为广大英语教育者的共识。
英语阅读和写作教学作为初中英语课程的重要组成部分，在学科核心素养培养方面起关键作用。
阅读与写作相辅相成、相互促进。
阅读是写作的基础，学生通过阅读理解文本，提高阅读技能，同时为后面的语言输出（口头或笔头）积累丰富的语言材料和构建清晰的语言框架。
写作是阅读的延伸，学生可以通过完成读后续写对文本进行内化和迁移，培养综合语言运用能力。
然而，长久以来，在初中英语教学中，大部分教师仅仅把阅读看作为写作积累必要的语言知识，将阅读课堂的大部分时间用于词汇和句子的翻译与讲解；大部分教师或者人为地割裂阅读与写作教学，或者停留在表层的词汇和语法教学。
这无疑不利于学生英语学科核心素养的提高。
下面，将以外研版初中英语教材文本的教学为例，探讨如何基于课程内容六要素合理、有效地设计读写活动，提高英语读写教学效率。
一、主题语境主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境，对于主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容（教育部2018）。
因此，以主题意义为引领应成为开展阅读课的前提，教师要充分挖掘特定主题所承载的情感态度与价值观，通过巧妙设计读写活动调动学生相关的知识经验，从而实现教师、学生与文本之间的互动。
例如，外研版初中《英语》八年级（上）Module8 A ccidents Unit2I was trying to pick it up when it bit me again的阅读语篇讲述了厨师亨利（Henry）与蛇的故事，用幽默的方式讲述了应如何应对事故。
为了让学生体会到文字所蕴含的道理，教师在读中活动设计了对文章标题（Smile，please!）的深层解读活动，通过一系列问题：“Who smiles?/Can snakes smile?/What is the meaning of smile?What is Henry like?”层层深入，引导其最终作出了“When we are in danger，we should stay cool./Smile to accidents，smile to life.”的精彩总结。
基于课程内容六要素整合的初中英语教学研究
基于课程内容六要素整合的初中英语教学研究发表时间：2020-08-27T11:50:34.770Z 来源：《教学与研究》2020年11期作者：温艳秀[导读] 湖南省郴州市永兴县教师发展中心摘要：新课标对英语六要素进行了明确，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六要素相互联系、相互影响。
在实际教学时，教师要对六要素进行整合，通过教学活动的设计使学生置于一定语境内，通过对不同语篇的学习，在解决任务过程中发展语言技能，提高理解能力，进而通过价值取向的判断发展多元思维，提升学习效果。
关键词：初中英语；课程内容六要素；整合路径新课标对英语课程六要素进行了界定，并对六要素的整体性进行了明确。
教师在实际教学过程中将六要素进行整合，利于学生基于英语学习活动，依托语篇分析进行语言技能的发展，进而理解文化内涵，发展多元化思维，总结学习策略。
文章以人教版七年级下的Unit 12 What did you do last weekend? Section A 中1a 至 2c 内容为例，进行六要素整合教学设计，以供参考。
一、依托主题研读语篇，把握核心内容1.基于多个角度对主题进行分析，以把握语篇核心内容在对语篇进行学习前，要以学生学习需求对语篇主题进行调整，从主题是什么、为什么、如何发生入手，引导学生进行分析。
人教版七年级下的Unit 12 What did you do last weekend? Section A 中1a 至 2c 内容主题是“人与自我”，教师在教学时要引导学生对主题进行分析，即围绕周末活动或故事，陈述学生生活经验。
依托这个主题，教师可以引导学生分享一下自己的周末趣事，让学生通过自己的趣事与教材文本周末故事的对比，强化学习效果。
2.做好内容合理设计，引导学生全方位研读语篇主题目标的设定为后续语篇研读奠定了基础。
语篇研读主要是对语篇的主题、内容、特点、结构等进行分析，教师根据学生的经验对原有语篇进行调整、删减、补充等，目的是保证语篇的多样性。
基于教，学，评一体化的初中英语六要素听力教学设计研究
基于教，学，评一体化的初中英语六要素听力教学设计研究摘要：英语课程中听力属于主体内容，在当前学科教育目标的引导下，需要整合初中英语的六要素，实现教，学，评于一体的教学模式。
本文主要围绕着英语六要素听力内容来展开，基于教，学，评思想，设计符合初中学生的英语听力教学内容，提升学生的英语听力能力，不断培养他们在本学科中的核心素养。
关键词：教学目标；单元重点；教学评价；听力素材引言：课程改革内容在逐渐推进，教育行业越来越注重学生核心素养的培养工作，听力内容属于英语教学的关键内容，借助六要素听力来进行教学设计，可以更好地展现学科教育的价值作用，在改善学生听力水平的同时，能够带领学生整体把握学科的核心素养，与当前倡导的教学理念相贴合，发挥听力内容的实际价值。
一、设计分析教、学、评于一体的听力教学活动（一）安排教学目标在安排听说课程时，组织学生收听电台节目内容，其内容与环境有关，让学生在听前养成预判能力，将重点信息记录下来，在合作形式下提升解决问题的能力。
关于语言水平，为学生安排环境保护的谈话内容，需要学生能够听懂，结合语境进行深层理解，掌握新单词，比如，solution、sustainable等，不断巩固他们的听力技能，学会获取并将重点信息记录下来，联系生活实际，从身边的环境问题中举出处理方式，勇于应用所学知识去表达自己的观点。
关于思维品质，学生在学习完本部分内容之后，能合理运用文本信息，对内容进行分析、判断，把握各个句子之间的逻辑关系，实现图片的准确排序，评估文本中的现象，依照理性思维去解决问题。
关于文化认知，学习到人文素养，规范自己的行为取向，学习到保护环境的思想，合理贴合所学主题。
关于学习能力，利用听前预测，让学生可以准确听到关键信息，结合合作的处理方式，在小组讨论中探寻解决环境问题的方式，在整体学习阶段中，客观评价自己[1]。
1.能力目标学生可以改善英语听力能力，带动语言表达能力提高；养成逻辑思维，学会利用创新方式对所学内容进行概括；开发大脑，探寻合理的解决环境问题的方式。
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课程内容六要素整合理念下的初中英语教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）指出：“英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，这六个要素是一个相互关联的有机整体。
”[1]12“六要素整合的英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。
”[1]13课程内容六要素整合的这一理念也为初中英语教学改革指明了方向。
下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 中1a至2c部分的内容为例探索课程内容六要素整合理念下初中英语教学的优化设计。
一、聚焦主题意义深入研读语篇把握核心内容高中新课标建议，英语教学要从关注主题意义和研读语篇入手，认真分析单元教学内容，解读语篇主题、内容、深层含义、文体特征、内容结构和语言特点，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式 [1]56-60。
（一）多角度分析主题，科学把握核心教学内容盛艳萍认为，在进入语篇层面前，教师可先分析教材中的单元主题是否清晰或定位准确。
如果主题较为松散，或与所教学生的认知水平不符，可对主题进行微调，以适应学生的需求 [2]10。
对于单元主题分析，她从what（主题关于什么？）、why（为什么发生或为什么重要？）、how（如何发生、如何发展、如何解决以及如何与学生的生活体验相关联？）三个角度提供了范例。
表1是笔者对案例单元主题的分析。
（二）全方位研读语篇，合理做好课时教学设计上述宏观的主题分析，为教学目标的设定和语篇的分析做好了充分的准备。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行深入分析。
盛艳萍认为，教师需根据主题意义，从生活实际和学生的亲身体验出发，对语篇进行补充、删除或调整，确保语篇的针对性和多样性[2]11。
例文中1a为图文配对，导入目标生词与句型，笔者结合教师和学生周末生活进行相应替换，设真实语境。
1b、2a、2b为两次听力输入，1c、2c为控制性口语操练，笔者把1c和2c纯机械的控制性操练改编为听后Pair work，学生结合目标语言核对答案，有意义，有挑战。
另外，第一个听说任务链活动之后，创设学生微信语音聊天情境的Listening challenge，进行目标语言的巩固操练；第二个听说任务链活动之后，增加Interview，引导学生在相应的语境中进行相对综合的语言输出。
基于以上主题分析、语篇分析与调整，笔者准确地把握住教学核心内容，详细设计了课时计划，选择适切的实施手段，使得教学更为高效。
二、探究语言知识内化文化知识凸显语言意义语言知识是语言能力的基础，文化知识是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础。
文化如果离开了语言这个载体，就无法得到呈现和传承，没有文化内容，语言就成了机械的符号[3]。
由此可见，语言知识和文化知识的学习密不可分。
那么，如何在落实语音、词汇和语法等语言结构性知识的基础上，凸显语篇和语用等语言的运用性知识，同步强化文化知识的学习？笔者基于主题语境，依托语篇，在课堂实践活动和学习评价设计两方面做了尝试。
（一）实践学习活动，强化语言知识和文化知识的整合高中新课标指出，活动是英语学习的基本形式，是主题语境得以外显的载体，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径[1]62。
因此，我们可尝试将语言知识和文化知识的整合融入英语实践活动。
在这一课的教学中，我们可以把有关一般过去时的结构性知识的导入、学习、操练巩固等学习活动，和单元主题融合，和课时教学主线融合，具体操作如下。
环节一：Share the teacher’s weekend activitiesA guessing game： Encourage students to guess what the teacher did last weekend. Guide them to guess different activities by acting， describing， showing pictures and so on.T： What did I do on Saturday morning？S： You played the piano/went swimming/went to the beach/fed the sheep ...【设计意图】目标生词、句型等语言结构性知识的呈现与学习，在“教师周末生活猜猜猜”这个语境真实的游戏中完成，同时蕴含周末活动文化的渗透。
游戏形式有看图回答、听音猜测及遮图猜测，知识学习有趣不单调。
导入后，学生掌握游戏主动权，通过Pair work完成游戏，语用功能凸显。
环节二：Share Lucy’s weekend activities①Listening： Get students to listen to 1b and write the day， morning， afternoon and night below each picture. Then guide them to give the right answers like the following model：―What did Lucy do on Saturday m orning？―She played badminton.②Listening challenge： Play some sound clips and getstudents to guess what the teacher’s students did. Encourage them to ask questions by using where and who.【设计意图】第一次听力输入，强化目标语言的操练巩固。
删除教材1c部分机械的Pair work，用听力答案核对进行替换，学生运用目标语言，通过问答核对答案。
另设置“听力挑战”，融真实生活于课堂活动，在分享业余生活与文化的同时，巩固语言知识，并拓展语言知识的广度和深度。
环节三：Share Becky’s，Carol’s and Jack’s weekend activities①Pre-listening： Lead students to predict the information by reading the picture.②While-listening： Get students to listen and finish 2a/2b. Encourage them to check the answers by making conversations like this：―Who visited his/her grandma？―Becky did./Becky visited ...③Post-listening： Imitate and role play. Get students to pay attention to the pronunciation and intonation，especially the incomplete plosion， assimilation and sense group.【设计意图】第二次听力输入，深化目标语言学习。
删除2c部分相对机械的Pair work，学生运用目标语言核对听力答案。
听说语篇处理流程：先整体理解，获取听力语篇表达的意义、语用目的和交际功能（功能性语篇知识）；后分析听力语篇，关注听力语篇与主题的关系、采用的目标语言等（结构性语篇知识），强化语调、重读、弱读、连读等技能的训练（技能型语篇知识）。
环节四：Share our own weekend activitiesMake an interview： Show a model video of the interview and encourage students to do an interview in a group of four. Ask the other students to evaluate the interview with the peer-check list.【设计意图】基于听力语篇知识，开展学生分享、讨论周末生活的口语活动，通过变式操练巩固目标语言学习和拓展（社会性语篇知识）。
（二）创新学习评价，凸显语言学习和文化知识的价值高中新课标建议，要关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价[1]85。
例如，教师可根据评价目标设计语言活动方案，也可以采用提问、讨论、完成任务等方式检测评价学生语言表达的准确性和流利性、知识的广度、思维的深度等等。
在这一课的设计中，删除1c和2c部分相对机械的Pair work，为巩固强化目标语言在真实语境中的运用，补充了听后结合目标语言核对答案的活动，及时对语言学习的效果进行评价和反馈，凸显语用功能与语言学习的价值。
课堂学习评价是一种比较有效的检测课堂教学目标完成情况的评估方式。
课堂教学评价能对教学过程进行有效的监控，对学习效果进行适时的检测，从而促进英语学习，改善英语教学[4]。
因此，在课堂实践活动环节四中，我们可通过Peer-check list（见表2）来促进教学的开展。
以上评价表主要用于检测语言学习的效果，由两部分、六小点组成，学生可对应要点，通过对空白星号涂色进行相互评价。
评价表第一部分整体框架（Greetings―Body―Ending）是对语篇结构性知识的深化运用，有效整合相关语言知识和文化知识；细节（what， where， when， who & how questions）则体现了语篇功能性知识的综合运用。
第二部分侧重于语言技能的评价。
整体来说，这样的评价基于主题语境，通过具体的英语学习活动，凸显了语言学习的价值，实现了语言意义与形式的有效统一。
三、活用学习策略强化技能训练注重能力发展?W习策略的培养和语言技能的训练，都需要一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，需要教师在日常教学中逐步强化，突出培养与训练的过程性。