小学生的身心特点与基础教育的培养目标论文

小学生的身心特点与基础教育的培养目标

一、小学生的身心发展特点

小学生身心发展特点包括内容很多，但是主要可以分为三大方面：（1）对外，小学生的认知能力是动态的，是发展的，（2）对内，小学生的“自我”是越来越强烈的，（3）总体，小学生的心理状态是变化的，是不可捉摸的。

（一）小学生的认知发展

小学生由于年龄过小，对世间万物的接受能力有限，因此对形形色色的物体都有强烈的兴趣和认知欲望。这个认知的发展，是会随着小学生的年龄和社会经验的增加而发展变化的。

在小学时期，小学生的身体长成过程开始变得平稳，在骨骼、大脑、肌肉、內腹等方面都会有平稳的增强。特别是神经系统的日益健全，小学生的各种状态开始趋于平衡，比如兴奋，压抑等等。这种大脑成熟带来的平衡能够加强大脑对人体脑补以及身体的控制，使得人体能对所处环境进行理性的分析和总结，这给小学生接受课堂学习打下大脑控制基础。

“感知”是一个人在开始形成时就伴随而来的能力，是人的思维发展的起源，“感知”包括的内容有：视觉、听觉、感觉、嗅觉、触觉等。在视觉上，儿童在六岁之后，对于颜色的分辨处理能力有大幅度提升，也有自身的爱好偏向，其大脑对于颜色、图案等方面处理能力有很大的发展，这种大幅度的提升知道十岁左右才开始放缓。在听觉上，小学生已经完全能够

分别声音的特色，也能慢慢发展出“听声辨位”的能力。在感觉上，小学生对于大小、左右、上下、前后等可以实质化的概念作出精准判断，但是对于时间、空间等无实体的概念，反应比较困难，无法准确的感知时间过去了多久。小学生的身体结构会有很突出发展，能为想要表达的想法提供生理支持，比如表达对某些东西特别有兴趣，但是认识是模糊的，是浅显的。

小学生的记忆能力会平稳发展，但是三岁左右的记忆巅峰期已经过去，这个阶段的记忆，不仅仅体现在简单的机械记忆上，也体现在理解上的记忆。从六岁到十二岁，记忆的主要层次会慢慢由强制记忆转变为理解性记忆，由无意识的转变为有想法的记忆，由具体实物记忆转变为抽象概念记忆。当然，抽象的记忆仍然需要反复以实物为基础才能达到。

小学生的注意力会有长足的进步，在年龄偏小时，小学生的注意力往往带有强烈的被引导性和主观性，“热闹”是这个阶段注意力的主题。这个注意力分散在随着年龄的增加和有意识的控制下，会追逐渐的消失，直至达到“专注”。

小学生的思维也会发展转变，慢慢从具体形象转变为抽象逻辑。这个转变大都数以十岁为分界，在此之前，小学生意识不到自己的思维过程，往往需要具体实物来辅助，比如对数学的学习往往需要道具；在此之后，思维的品质有极大提升，能够掌握许多抽象概念，能够对语文有较为深入的理解。

小学生的想象力也会有大的转变，主要是从五彩缤纷、万花筒类的想象逐渐向现实转变，然后向创造转变。后期的想象

事物中，既有真实的背景，也有非本质的增加。

（二）小学生的“自我”发展

“自我”是指对自己身心活动的感觉，也就是自己认识自己，包括：身体状态（体重，体态等）、心理状态（性格、兴趣等）、社会关系（朋友、作用等）等方面，人在各个阶段的“自我”都是不同的，小学生的“自我”会简单化。

小学生的“自我”一般都通过自己主动表达出来，这与小学生所处环境密切相关。小学生前期的自我表达一般需要模仿对象，既要有具体的外部形象和特征，例如：我是奥特曼；后期则是用比较抽象化的术语来表达，例如：我是科学家，其原因在于小学生后期会擅长认识事物的复杂内部特点、较好的处理人际关系、有明显的爱好偏向和品质偏向。不过这种“自我”仍然有很浓的具体化和特征化。此外，小学生的“自我”上存在明显的性别差异，这主要是缘于常规认识上的女生早熟，医学上认为女生发育普遍比男生早两年，其心理成熟会更加进步。通常，男生对自己的看法不太有较大的变化，女生对自己的看法会随着年龄的增加而变差。

自我评价是“自我”的重要组成和标志，小学生的自我评价能力会随着年龄和阅历的增加而发展成熟，主要有以下几个方面：（1）从跟随、赞成、顺从他人的评价上，逐步发展为发到自己的看法，特别是表达有自己特性的看法，这种评价的独立或者“自我”会随着年级提高而增强；（2）从整体上的笼统评价转变到自身某个方面或者某几个方面的评价，例如：从高

矮胖瘦等整体转变为鼻子、眼睛等细微；（3）开始发展出对个人的品质评价，会有明确的好坏之分，会对个人及他人有明确的认识，能人为的划分群体；（4）自我评价的抽象性会有很大进步，从前期的简单的外形判断到后期的性格、品格等方面的判断。

自我体验与调节是“自我”的另一个重点，小学生的自我体验，和评价有非常高的一致性，他们不再满足于从别人那里获取结论，也不再唯命是从，往往都是自己主动去实践，去获得经验，体验结果，这种自我体验，会随着年龄、认识、阅历的增加而快速加深；在自我调节上，小学生这方面的能力发展会落后于评价和体验，这是因为小学生会不断的尝试体验，不断的获取经验，直至达到他认为的结论为止，然后才会有后续的调节行为。

（三）小学生心理发展

小学生的心理发展与所处环境关系最为密切，发展的结果也大不相同，这个时期中，在学校学习是主要活动，次要活动是在家所受的教育，两者相互结合会导致截然不同的结果。

小学生的心理发展是异常迅速的，特别是在思维能力方面和智力发展方面，思维主要从具体的、实质的、形象思维发展过度到抽象化的逻辑思维，这个抽象化的思维，仍然需要世界实质性物体的支撑，还不具备发散和创造能力。

自我意识也会有很大的发展，特别是在道德和对错层面。关于道德的概念往往会从直观的、经验的、肤浅的向抽象的、

认知的、本质的过度，不再靠别人的单一行为对自己的影响来判断是非对错，开始有意识的从动机和效果上来评价自己和他人的行为。

在集体层面，伙伴的重要性会越来越突出，不仅仅是一起学习、玩耍上，也体现在心理的依赖和支持上。

在个人层面上，小学生的个性特征会非常突出，靠模仿成年人来约束和评价自我，同时其他小学生的行为和老师的行为也会影响其自我评价。

二、基础教育的培养目标

基础教育的意义随着时代的发展发生了显著的变化，在我国建国初期，基础教育是扫除文盲，在上世纪八十年代基础教育是提升国民素质，加大人口技术红利，在现阶段基础教育是以人为本，促进人的全面发展。儿童的身心特点与时代发展也是密切相关，所处时代不同，父母的教育方式不同，儿童见识不同，对社会的认知水平不同，心理发展状态也不同，学校的教育方式也要跟随发生变化。基础教育的发展变化以及地位，注定了儿童身心发展状态决定基础教育的目标。

（一）以小学生为中心

小学生的教育中心是随社会发展阶段进步而变化的，在2008年及之前，教育的中心是以知识为本，各个教育阶段都是以传播知识为中心，这取决于我国当时发展阶段需要大量的工程技术人才，教育的方向是培养大量的技术人才，是将工程技术知识尽量传递，以加快国家发展建设进程，也是因为我国的