小学语文教师的语言艺术 定稿

小学语文教师的语言艺术

学生：朱安辉导师：付欣晴

教师的语言表达能力是教师应具备的职业能力之一，是教师职业要求的最基本的条件，缺乏这种能力，就无法正常进行交流，更谈不上对学生的教育。充满知识性、智慧性，启迪性且准确、明了、生动的教学语言，是提高教学质量的一个重要手段，也是教师、学校充满魅力之所在。教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本手段，教学语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否，语文教师担负着发展学生语言和思维的重任，要培养学生对祖国语言文字的热爱，不断丰富祖国的语言文字，创新发展学生的语言，教师本身的语言运用更具重要作用。因而对语文教师的教学语言要求就更高一些，语文教师不仅要语音标准、用词恰当、句法规范、表达连贯，还要认真探究语言简练、通俗、生动、情感丰富等语言艺术，来达到语文教学的最佳目标。

有人说：“一个优秀教师的语言使一本教材的所有优点得以充分展示，一个较差教师的语言会使一本教材的缺点暴露无遗。”

言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有很强的教育功能。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能；教师用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的符合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，在课堂教学中更需要教师用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的教学效果。

作为一种有着明确目的的社会活动，任何形式的语言都离不开一定的语言环境，并受这种语言环境的制约，教学语言也不例外。一般而言，教学语言可分为口头语言、书面语言和身体语言。

一、语文教师的口头语言

随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统课堂教学中那种单向的“师传生受”的状况。但是无论现代化教学手段怎样进步，也不可能完全取代师生之间的交流，离不开教师的口头语言表达。因为教师面对的是各有差异，千变万化的活生生的个体，是一个个信息丰富的“小世界”，而教师的富有表情的生动的面对面的讲授，有很强的灵活性和针对性，其答疑解惑的时效性是任何手段都不可及，正如苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”’，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此，教师要努力加强口头语言锻炼与修养，提高口头表达的科学性和艺术性，力求把语言家的用词准确、科学家的逻辑严密、演说家的雄辩论证、艺术家的情感丰富集于一身。

语文教师口头语言表达的要求有以下几点：

1、语言要规范。

大力推广普通话是我国的一项国策，在课堂教学中使用普通话，也是教育教学的基本要求和规范。教师的普通话水平对小学生的影响非常大，小学教师必须具有说好普通话的能力。

2、准确、精炼，副有教育性和启迪性。

教师向学生传授的知识具有严格的科学性，只有用准确严密的语言表达，才能保证知识传授的正确性，学生才能正确理解知识。而词不达意或模棱两可的含糊语言，只会造成学生思想混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。尤其对于小学语文教师来说，还兼有对学生进行规范语言的寻导和陶冶的任务，在课堂教学中尤其要注意自身语言的准确性和示范性。

准确是确切的使用概念，科学地做出判断，合乎逻辑地推理，具有较强的逻辑能力，使人信服特别注意科学，不能发生错误。例如:解释词语，做到恰如其分、不重复不啰嗦。简练则是指教师在课堂上应该惜话如金，精讲，字字有份量，落地有声，而不是絮絮叨叨，没完没了讲一些与之无关的话，以致学生听而生厌，兴趣索然。要使语言简练，就要认真推敲每字每句、达到一字值千金的作用。这样不断可以腾出更多的时间进行课堂训练，也能对学生言语表达起潜移默化作用，并能促使学生养成认真听讲的良好习惯。

小学课堂一节课只有40分钟，教师的语言不精练，必然要占有到学生操练的时间；学生练习的不充分，必然影响到学生学习的效率。由此要提高课堂教学的效率，教师一定要精心地备好课，设计好教学的每一环节，胸有成竹地走进课堂，课堂用语简洁、明确，尤其在前后活动的衔接中，不能罗嗦，不能随意，教师应仔细考虑说些什么既起到承上启下的作用，又尽量地节约时间。使每一分钟都充分地发挥它的教育价值，使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。

教书育人，教师应有强烈的意识，其实我们每日每时都在用语言去启迪学生心灵，寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能激发学生对学习的浓厚探究。所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。因此教师的口头教学语言除必须准确精炼外，还必须富有教育性和启迪性。如教看图学文《桂林山水》在看图前引导学生:桂林山水很美，小朋友一定想去欣赏一下是吗？现在我们闭上眼睛作一次旅行，坐上飞机到桂林去，眼前出现一幅美丽的山水画，在教师优美语言的启发下，让学生打开课本，观察图画，学生会看得更认真、更细致，这样不仅激发了学生的积极性，还让学生展开了想象的翅膀，能收到事半功倍的效果。

3、教师的口头语言必须符合小学生的特点，通俗生动，富有幽默感。

课堂教学面对的是小学生，教师的语言必须符合学生的不同年龄特征和接受能力。一般来说，对低年级的学生，教师语言要求通俗、活泼、口语化、儿童化同时还要具备比喻的技能。

每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。儿童化的口语是一种语言艺术。它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。

听说有个孩子很怕萤火虫，因为家里人曾说过那是“鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。一天萤火虫飞来了，孩子惊恐之时，老师说：“这个小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，却像小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，