取样观察法

取样观察法
取样观察法不是详细地描述行为或事件,而是缩小范围的聚焦观察。

取样观察法首先对观察的行为或事件等进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料；其次，用具体的、可感知的方式对每种类别进行界定；最后，根据类别设计出记录表，从而便于记录。

取样观察法大致有四种。

(1)时间取样法。

时间取样观察法是观察者事先确定所要观察的维度,然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上1。

它是常用的观察法之一,用于确定某种行为是否出现或发生,该行为发生的次数、频率及其持续时间等2。

时间取样法又分为连续时间取样法和非连续时间取样法。

连续时间取样是指观察者依次在每个时间间隔内观察并记录行为。

非连续时间取样是指观察者在前一个时间间隔内等待目标行为的出现,然后在接下来的那个时间间隔里记录在先前间隔内出现过的行为3。

时间取样法的具体做法是：第一，确定观察的总时间。

第二，确定若干观察时段。

第三，作出所要观察的行为或现象的操作性定义，制定观察表格。

第四，实施观察，并作好记录。

第五，整理观察资料，并作出研究结论。

时间取样法时间取样设计观察的主要指标有:①规定时间内某种行为是否出现及出现的种类;②规定时间内行为发生的频率;③规定时间内行为的持续时间。

例如，国内某著名学者对于研究对象的相互作用记录表4，笔者觉得也可以划归为时间取样法，现联系时间取样的具体做法进行以下分析。

首先，确定观察时间是某一堂课。

其次，对被观察对象的相互作用进行定性的分类，据此设计记录表格和记录方法。

课堂上教师与学生间的相互作用分为三大类，十种具体表现：(l)教师讲话，学生听讲。

讲话的内容包括：①接受或澄清学生的意见；②表扬或鼓励；③补充或扩展学生的意见；④提问；⑤讲授教材；⑥提示或提要求；⑦批评或制止学生的不当言行。

(2)学生讲话。

内容包括：⑧回答老师的问题；⑨自发谈话，包括向教师发问及同学间的交谈。

(3)无相互作用，或无法判断。

表现为：⑩安静或混乱。

第三，实施观察。

观察时，按时间顺序，把师生间相互作用的类型填在预先设计好的表上(表2中的数字即为相互作用的类型)。

每次间隔的时间为若干秒(如5秒或10秒)。

表2 师生间对话记录表
含义，则必须通过定性的分析加以确定。

为此可将记录结果汇总到另一表(表3)上。

1L.K.Goodenough.儿童心理观察的策略与方法[J].董奇,方晓义.心理发展与教育,1990(2):95.
2车文博.心理学新词典[Z].长春:吉林人民出版社,2001.
3Janet Mann, Thomas Ten Have, James W. Plunkett, and Samuel J. Meisels:Time Sampling:AMethodological Critique[J].Child Develop-ment,1991(62):227-241.
4高凌飚.观察——和中小学教师谈怎样做研究(七)[J].教育科学论坛,2000(9).
Ｅ：教师扩展学生的谈话，Ｆ、Ｇ、Ｈ、Ｉ、Ｊ、Ｋ等每个区域都反映师生间相互作用的一种方式以及在课堂上所发生的次数或占用的时间
表3的纵向表示先发生的相互作用的类型，横向表示后发生的相互作用的类型。

如前面的类型是3，后面的类型是4，则在纵3横4的方格中记下一个标记，最后进行统计。

由于每次记录的时间间隔都是恒定的，就可以用这样的表对相互作用的类型作出分析。

由表可知，第五种类型的师生对话（教师讲授教材）发生次数最多，为29次，占总次数的26.9%。

时间取样观察法的优点：第一,时间取样法方便易行。

如果经济条件无法提供较先进的设备,那么只需准备钟表、笔和行为核查表就行了。

观察者并不需要记录行为是什么时候出现和什么时候结束的,只记录行为的出现与否就行了。

第二,时间取样法可以使研究者进行大样本的研究,易取得有代表性的行为样本,克服了传统观察法只适用于个别或少样本被试的局限性。

第三,时间取样法既能进行定性分析,又能进行定量研究,是质化研究较好的一种方法。

时间取样观察法的缺点：第一，时间取样法无法记录行为发生的顺序,而且它所记录的顺序也不是真正的顺序。

因为在一个时间间隔内出现过不只一次的行为并没有被全部记录下来。

另外，如果行为是在两个观察间隔之间出现的而不是在观察间隔内出现的，那么其次序也会被漏掉。

第二，有研究表明,时间取样法不能准确地估计行为的持续时间，当某一行为总的持续时间或每一次出现的时间短且频率又低的话,那就更是如此了。

第三，时间取样法不能准确地估计行为发生的频率(Janet Mann，Thomas Ten Have，1991)。

当取样间隔时间很短(如5秒钟)而行为的持续时间又很长时，时间取样法几乎总是高估行为发生的频率。

但当行为的平均持续时间很短时，观察者在记录过程中又会丢失数据，因此其对行为频率的估计又会偏低。

在时间取样数据中,对事件(持续时间很短的行为)估计的误差是最大的。

第四，有研究表明，用“普瓦松模型”把时间取样数据转换成比率，能明显地提高时间取样数据的精确性。

但如果某一行为的频率大或持续时间长的话，这一模型就不适用了(JanetMann,1991)。

(2)事件取样法。

事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件的一种方法。

事件取样法与轶事记录法有相似之处，都关注选定的行为或事件，不同的是，事件取样法是实施正式观察活动时而不是事后追忆记录的。

当确定所要观察的事件时，要进行现场判定并将事件完整记录下来。

事件取样法的运用要注意两点：第一，观察前要确定所要研究的行为或事件、确定所需记录的资料种类及记录形式，制定出相应的记录表格（如表45）。

第二，观察时只要预定行为或事件一出现，就要立即记录。

表4 学生争执事件记录表
5陶保平.学前教育科研方法[M].华东师范大学出版社,1999:100.
事件取样研究的事件记录比较完善,便于分析前因后果；同时，事件取样法可在有准备的情况下获取有代表性的样本，时间比较经济。

缺点是集中观察特定事件本身，对导致其发生的条件和环境等信息不能充分了解。

(3)个人取样法。

个人取样法是对单个被试连续取样，以个人为单位,在规定时间内，记录关于这个个体的所有行为和事件，然后再选择另一被试进行观察，如此反复进行，最终获得多个个体组成的样本。

在个人取样中,最重要的一点就是被试的选择要保证随机性，否则被试不具有代表性，收集到的资料会失去其应有的价值。

比如,选择一个初一年级的学生观察并记录其课堂听讲的情况,在每节英语课的前二十分钟，观察者首先要选择一个不同的学生进行观察，作为反映这个班所有学生的情况,从而获得资料。

(4)场所取样法。

场所取样法就是选取某一场所作为观察的对象，比如观察学生在操场或食堂内的行为表现。

取样观察法的最大优点就在于记录简单，结果数量化，便于分析，但是记录结果没有描述法那样详细、具体，缺乏事件和行为发生的背景资料。

3.评价观察法
评价观察法也称为等级量表法，在观察前，要确定观察的行为，并对这些行为预先确定标准，即划分不同的等级。

观察者根据预定标准，在观察行为的同时，要对观察的行为做出评价。

根据评价方式的不同，评价观察法可以分为数字等级法、图标评价法、语义类别法、强迫选择法等不同的类型。

评价观察法的优点是使用方便,而且测量也很迅速,但是容易受到观察者主观偏见的影响，因此其观察信度较低。