课堂观察框架与工具

·如何利用所获得的评价信息（ 解释／ 反馈／ 改进建议） ？
·预设了哪些资源（ 师生／ 文本／ 实物与模型／ 实验／ 多媒体）
资源 ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
·生成了哪些资源（ 错误／ 回答／ 作业／ 作品） ？ 与学习目标达成
的关系怎样？
·向学生推荐了哪些课外资源？ 可得到程度如何？
·参与提问／ 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
互动 ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·参与课堂活动（ 个人／ 小组） 的人数、时间、对象、过程、质量
如何？
·学生的互动习惯怎么样？ 出现了怎样的情感行为？
·学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的
参与情况怎样？
个观摩点的设置不够聚焦。 到了 ２００６ 年 ４ 月， 我们带着试验的喜悦与存在
的问题， 与崔教授的团队进行了深入的探讨。讨论的 问题主要聚焦在： （ １） 什么是课堂观摩 ／观察？ （ ２） 课堂 的四个要素如何分解和定位？ （ ３） 各维度下的指标如 何确立， 并构成相对完整的框架？ （ ４） 观摩 ／观察点怎 样确定？ 崔教授从听评课的哲学、社会学、技术 ／工具 三个层面对课堂观察进行了定位（ 详见《教育发展研 究》２００７ 年第 ９Ｂ 期） ， 认为课堂观察应该是一种教师 的日常生活， 一种专业的在职学习， 一种合作的校本 教研。
班学生？
·在课堂中是否生成新的学习目标？ 是否合理？
·教材是如何处理的（ 增／ 删／ 合／ 立／ 换） ？ 是否合理？
内容 ·课堂中生成了哪些内容？ 怎样处理？
·是 否 凸 显 了 本 学 科 的 特 点 、思 想 、核 心 技 能 以 及 逻 辑 关 系 ？
·容量是否适合该班学生？ 如何满足不同学生的需求？
维度四： 课堂文化
视角
观察点举例
·学习目标是否关注高级认知技能（ 解释／ 解决／ 迁移／ 综合／ 评价） ？
思考 ·教学是否由问题驱动？ 问题链与学生认知水平、知识结构的
关系如何？
·怎样指导学生开展独立思考？ 怎样对待或处理学生思考中的错误？
课堂观察框架与工具
·学生思考的人数、时间、水平怎样？ 课堂气氛怎样？ ·课堂话语（ 数量／ 时间／ 对象／ 措辞／ 插话） 是怎么样的？ 民主 ·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？ 课堂气氛怎样？ ·师生行为（ 情境设置／ 叫答机会／ 座位安排） 如何？ 学生间的
音量／ 节奏） ？
呈示 ·板书怎样呈现的？ 是否为学生学习提供了帮助？
·媒体怎样呈现的？ 是否适当？ 是否有效？
·动作（ 如实验／ 动作／ 制作） 怎样呈现的？ 是否规范？ 是否有效？
·提 问 的 对 象 、次 数 、类 型 、结 构 、认 知 难 度 、候 答 时 间 怎 样 ？
是否有效？
对话 ·教师的理答方式和内容如何？ 有哪些辅助方式？ 是否有效？
二、课堂观察框架（ 修订版）
教师教学 环节／ 呈示／ 对话／ 指导／ 机智
课程性质 目标／ 内容／ 实施／ 评价／ 资源
学生学习 准备／ 倾听／ 互动／ 自主／ 达成
课堂文化 思考／ 民主／ 创新／ 关爱／ 特质
课堂观察框架示意图
维度一： 学生学习
视角ຫໍສະໝຸດ Baidu
观察点举例
·学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？
准备 ·准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？
·学 优 生 、学 困 生 的 准 备 习 惯 怎 么 样 ？
·有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？
倾听 ·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时， 学生有哪些辅助行为（ 记笔记／ 查阅／ 回应） ？ 有多少人？
·有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
·预设哪些方法（ 讲授／ 讨论／ 活动／ 探究／ 互动） ？ 与学习目标
适合度？
实施 ·是否体现了本学科特点？ 有没有关注学习方法的指导？
·创设了什么样的情境？ 是否有效？
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？ 是否有效？
评价 ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（ 回答／ 作业／
表情） ？
·有哪些话题？ 话题与学习目标的关系如何？
·怎样指导学生自主学习（ 阅读／ 作业） ？ 是否有效？
指导 ·怎样指导学生合作学习（ 讨论／ 活动／ 作业） ？ 是否有效？
·怎样指导学生探究学习（ 实验／ 课题研究／ 作业） ？ 是否有效？
·教学设计有哪些调整？ 为什么？ 效果怎么样？
机智 ·如何处理来自学生或情景的突发事件？ 效果怎么样？
为此， 我们对《余杭高级中学课堂观摩框架》进行 了全面的修订。修订的内容集中体现在下列四个方 面： （ ｌ） 观察维度。我 们 认 为 课 堂 是 由 课 程 、教 师 、学 生、课堂文化四部分组成的， 以此为基础， 确立了这四 个观察维度。（ ２） 观察指标。分析每个维度， 我们找出 了其中核心的、又可观察的属性， 并将这些属性确立 为观察指标， 这样每个维度下有 ５ 个一级指标， 合计 ２０ 个。（ ３） 观察点。课堂是极其复杂的， 要将每个指标 下的具体行为都罗列出来是不现实的， 也没必要。于 是， 我们以举例的形式列出了每个一级指标下的 ３ 至 ５ 个二级指标， 这样就有了合计 ８３ 个观察点。（ ４） 观察 点的呈现形式。观察点的呈现不再用评语的形式， 而 是用问题的形式， 旨在引领教师去思考而不是评价课 堂。此外， 我们对听评课的程序进行了严格的规定， 确 立了课前会议— ——课中 观 察— ——课 后 会 议 的 观 察 程 序， 并探讨了它们的时间、程序与内容。在此基础上，
自主 ·学生自主学习形式（ 探究／ 记笔记／ 阅读／ 思考） 有哪些？
各有多少人？
·学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、
学困生情况怎样？
·学 生 自 主 学 习 的 质 量 如 何 ？
·学 生 清 楚 这 节 课 的 学 习 目 标 吗 ？
达成 ·预设的目标达成有什么证据（ 观点／ 作业／ 表情／ 板演／ 演示） ？
当代教育科学 ２００７ 年第 ２４ 期
课堂观察框架与工具
课堂观察框架与工具
● 沈 毅 林荣凑 吴江林 崔允漷等 ＊
一、背景与说明 ２００５ 年 ３ 月， 浙江省余杭高级中学成为华东师范 大学课程与教学研究所的实验学校， 这意味着大学与 中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于 合作的教师专业发展”过程中， 深深地感受到听评课 作为一种合作研究方式， 它对于学生课堂学习的改善 与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而， 审视我们当下的听评课， 却又发现存在一些问题， 如 简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因， 最关键 的因素有两个： 一是老师们缺少听评课的框架， 即我 “依据什么”听评课？ 二是听评课的活动很不规范， 即 “如何”听评课？ 于是， 我们在崔允漷教授及其团队的 指导下， 开始了听评课的研究。 我们决定以重新构建听评课的框架作为突破口。 于是， 我们查阅了大量国内外的文献， 参考了大量课 堂评价量表， 历时半年， 研制出第一个听评课框架， 并 命名为《余杭高级中学课堂观摩框架》。首先， 我们按 照课堂活动发生的要素， 将课堂分解为教师、学生、学 习媒介、课堂文化四部分。这样， 我们建立了“教师技 艺 、有 效 学 习 、学 习 内 容 、课 堂 文 化 ”四 个 维 度 的 课 堂 观摩框架。每个维度下设置了一些观摩指标， 每个视 角下再设置一些观摩点， 如“教师技艺·引起并能保持 注意力”设置了四个观摩点， 即告诉学生学习目标； 适 当地保持上课的进度； 监控注意力的保持情况， 定时 激发注意力； 保持学生的责任感（ 提问的技巧） 。框架 研制出来后， 生物组进行了小范围的试验。我们发现， 这个框架为教师理解课堂提供了一个支架， 为教师观 摩课堂提供了一些可操作的观摩点， 出现了课后评课 中大家都能说的好现象。但是， 如下的问题依然存在： 一是观摩之后， 老师们的发言还是重在评价； 二是我 们到底需要关注哪些课堂现象， 各个维度下的观摩指 标罗列得不完整， 为教师理解课堂带来困难； 三是各
有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？ 效果如何？
维度二： 教师教学
视角
观察点举例
·由哪些环节构成？ 是否围绕教学目标展开？
环节 ·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节／ 行为／ 内容的时间是怎么分配的？
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当代教育科学 ２００７ 年第 ２４ 期
·怎样讲解？ 讲解是否有效（ 清晰／ 结构／ 契合主题／ 简洁／ 语速／
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课堂观察框架与工具
２００７ 年第 ２４ 期 当代教育科学
我们综合各方意见， 制定了《余杭高级中学课堂观察 手册》（ 试用版） 。
２００６ 年 ５ 月， 我校的课堂观察试点工作在生物 和化学组全面铺开。一年多来， 生物和化学组开展大 型课堂观察（ 对外展示）５ 次， 小型课堂观察（ 组内开 展） ２０ 余次。在试验过程中， 我们又发现了一些新的 问题。归纳起来， 主要有下列 ５ 个方面： （ ｌ） 关于课堂 观察的培训（ 理论与框架） ， 即如何理解与利用课堂观 察框架？ （ ２） 关于观察点的选择与观察目标的适切性， 即如何选择与开发观察工具？ （ ３） 关于课堂观察程序 三个步骤的时间与内容， 特别是课前会议的时间与内 容如何确定？ （ ４） 关于观察结果的解释、类推问题。（ ５） 关于课堂观察的适用范围问题。伴随着这些问题的逐 步 澄 清 ， ２００７ 年 ９ 月 ， 学 校 决 定 ， 将 课 堂 观 察 作 为 一 种有效的校本教研方式， 在全校各教研组进行广泛而 深入的宣传， 并鼓励各教研组或合作体继续深化课堂 观察的探索， 积累各个学科的经验。恰逢北京市海淀 区教师进修学校、宁夏银川一中的同仁有意结伴同 行， 共同来研讨中国式的课堂观察， 且带着宝贵的经 验来我校交流， 这是给我们极大的鼓励。
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＊ 课堂观察框架是合作研究的结果。在这一过程中， 参与讨论的还
有 李 建 松 、马 少 红 、许 义 中 、俞 小 平 、周 文 叶 、郑 东 辉 、洪 志 忠 、朱 伟 强 、
王少非、夏雪梅、汪贤哲、查文华、徐晓芸、毛红燕等。吴寅静等 ３１ 人参 与了问卷调查。
在这样的背景下， 我们确实感到， 需要总结自己 一年多来在实践中的探索经验， 并据此考虑修订《余 杭高级中学课堂观察手册》（ 试用版） 。
２００７ 年 １１ 月， 我校课堂观察手册的主创人员与 崔教授的团队再次相聚， 在回顾一年多来课堂观察的 实践基础上， 进一步探讨了课堂观察的知识基础问 题。这次修订主要体现在以下四个方面： （ １） 观察框 架。对课堂观察的四个维度进行了重新定位： 学生学 习、教师教学、课程性质和课堂文化。这样的维度表述 使课堂观察更有方向感， 使观察者更明白观察什么， 并按照新课程的理念， 重新确定了四个维度的顺序， 突出了学生的学习。（ ２） 观察视角。一是以观察视角代 替了一级观察指标； 二是对教师教学和课程性质两个 维度的观察视角进行了重新设计， 以避免原来这两个 维度中各观察点之间存在的一些交叉、重叠现象； 三 是对课堂文化的四个视角作了全新的设计； 四是将学 生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。（ ３） 观 察点 。 一 是 观 察 点 的 数 量 由 原 来 的 ８３ 个 缩 减 为 ６８ 个， 使观察的内容更加聚焦； 二是逐个审视观察点， 为 教师理解课堂、开发观察工具提供具体明确的支持。 （ ４） 观察程序。明确界定课前会议的内容， 放弃磨课和 教学内容的研讨部分。因此， 新的课堂观察框架可以 归结为“４ 个维度， ２０ 个视角， ６８ 个观察点”。
关系如何？ ·教 学 设 计 、情 境 创 设 与 资 源 利 用 有 何 新 意 ？ 创新 ·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？
·呈现了哪些非言语行为（ 表情／ 移动／ 体态语） ？ 效果怎么样？
·有哪些具有特色的课堂行为（ 语言／ 教态／ 学识／ 技能／ 思想） ？
维度三： 课程性质
视角
观察点举例
·预设的学习目标是什么？ 学习目标的表达是否规范和清晰？
目标 ·目标是根据什么（ 课程标准／ 学生／ 教材） 预设的？ 是否符合该