第四章 学前儿童感知觉的发展

一、感知觉是人生最早出现的认识过程 二、两岁前依靠感知认识世界 三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位
第二节 学前儿童感知发展的一般趋 势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势
(一)感知的分化日益细致 一 感知的分化日益细致 (二)感知过程趋向组合和协调 二 感知过程趋向组合和协调 (三)感知过程概括化和系统化 三 感知过程概括化和系统化 (四)感知过程的主动性不断加强 四 感知过程的主动性不断加强 (五)感知过程的效率不断提高 五 感知过程的效率不断提高
(二)幼儿颜色视觉的发展 二 幼儿颜色视觉的发展 幼儿期， 幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能 力继续发展。 力继续发展。 幼儿颜色视觉的发展， 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜 色视觉与掌握颜色名称的联系。 色视觉与掌握颜色名称的联系。
颜色视觉的障碍有：色盲、 颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
第四节 学前儿童听觉的发展
二、学前儿童感知发展的主要阶段
(一)原始的感知阶段 一 原始的感知阶段 (二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 二 从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 (三)掌握感知标准和观察方法阶段 三 掌握感知标准和观察方法阶段
第三节 学前儿童视觉的发展
一、视觉敏度的发展 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远 距离物体的能力， 距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和 形状上最小差异的能力。即一般所谓视力 视力。 形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。
二、学前儿童大小知觉的发展 苏联的研究认为， 个月前的婴儿已能辨 苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能辨 的研究认为 别大小。 别大小。 鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条 鲍厄 研究说明在有一定背景的条 件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正等的实验 等的实验(1979)说明，幼儿用词 说明， 杨期正等的实验 说明 概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。 概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。
三、幼儿对物体属性感知标准的掌握 3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展 岁以后， 岁以后 到了系统化阶段。 到了系统化阶段。 幼儿在前几年所积累的感知经验的基础 上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映 物体的属性。 物体的属性。
第七节 学前儿童空间知觉和时间 知觉的发展
一、学前儿童空间知觉的发展 空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以 空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以 及机体自身在空间所处位置的知觉。 及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方 位知觉和距离知觉。 位知觉和距离知觉。
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段 学前儿童视觉的发展 学前儿童听觉的发展 学前儿童触觉的发展 学前儿童对物体的知觉 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 幼儿观察的发展
第一节 感知觉在学前儿童 心理活动中的作用
一、儿童听觉的发生 (一)胎儿的听觉反应 一 胎儿的听觉反应 (二)新生儿听觉的发生 二 新生儿听觉的发生
(三)听觉发生的指标 三 听觉发生的指标
大动作反应、机体内部变化、 习惯化” 大动作反应、机体内部变化、 “习惯化”与 去习惯化” “去习惯化”。
二、儿童听觉和视觉的协调活动
三、幼儿听觉的发展 在掌握语言、接触音乐环境的过程中， 在掌握语言、接触音乐环境的过程中， 学前儿童的听觉不断发展。 学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。 儿童听觉的个别差异很大。
二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性 的反映。 的反映。
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。 件发射。 幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。 幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。 的时间知觉主要与识记的事件相联系
第五节
学前儿童触觉的发展
触觉是学前儿童认识世界的重要手段。 触觉是学前儿童认识世界的重要手段。 触觉是肤觉和运动觉的联合。 触觉是肤觉和运动觉的联合。 肤觉 的联合
一、儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应， 儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条 件反射，如吸吮反射、防御反射、 件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射 等等，都可以说是触觉的表现。 等等，都可以说是触觉的表现。
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整个学前期，儿童的视力不断增长。 整个学前期，儿童的视力不断增长。
儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。 儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。 早期矫正有效果。 早期矫正有效果。 有效果
保护视力，预防近视从幼儿期开始。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。
二、颜色视觉的发展 (一)颜色视觉的出现 一 颜色视觉的出现 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能 也称辨色力 辨色力。 力，也称辨色力。 据研究， 据研究，最初的颜色视觉在出生后头 几个月即已出现。 几个月即已出现。
第四章 学前儿童感知觉的发展
【教学目的】 教学目的】 通过本章学习， 通过本章学习，认识感知觉在学前儿童心理 活动中的作用，掌握学前儿童感觉、 活动中的作用，掌握学前儿童感觉、知觉的 发展特点，了解幼儿观察的发展特点。 发展特点，了解幼儿观察的发展特点。 重点难点】 【重点难点】 重点：学前儿童知觉的发展。 重点：学前儿童知觉的发展。 难点：幼儿观察的发展特点。 难点：幼儿观察的发展特点。
(二)距离知觉 深度知觉 的发展 二 距离知觉 深度知觉)的发展 距离知觉(深度知觉 距离知觉也是对物体空间位置的知觉。 距离知觉也是对物体空间位置的知觉。 它是一种以视觉为主的复合知觉。 视觉为主的复合知觉 它是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。 深度知觉是距离知觉的一种。
测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 吉布森 设的“视觉悬崖” 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。 有深度知觉。
第八节 幼儿观察的发展
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。 观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。 是有目的 观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入 一个较完善的阶段。 一个较完善的阶段。
一、观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。
二、观察的持续性 幼儿初期，观察持续的时间很短。在 幼儿初期，观察持续的时间很短。 教育的影响下， 教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观 察某一事物。 察某一事物。
第六节
学前儿童对物体的知觉
一、学前儿童形状知觉的发展 鲍厄对 天的婴儿进行训练， 鲍厄对50—60天的婴儿进行训练，结果 天的婴儿进行训练 说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 范兹的实验 的实验， 范兹的实验，说明婴儿已能区别两种水 同形状。 同形状。 文格尔等的研究说明，4个月以内的婴儿 文格尔等的研究说明， 个月以内的婴儿 等的研究说明 具有形状知觉的恒常性。 具有形状知觉的恒常性。 实验表明， 实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别 有程度上的差异。 有程度上的差异。
四、听觉和触觉的协调 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。
五、学前儿童痛觉的发展 新生儿的痛觉感受性极低， 新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩 痛觉感受性极低 子年龄的增长而增长的。 子年龄的增长而增长的。
六、学前儿童动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
二、口腔的触觉 对物体的触觉探索最初是通过口腔的活 动进行的手的触觉探索。 动进行的手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。 整个人生第一年， 整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是 一种探索手段。 一种探索手段。
三、手的触觉探索 (一)手的本能性触觉反应 一 手的本能性触觉反应 (二)视触的协调 二 视触的协调
(一)方位知觉的发展 一 方位知觉的发展 儿童很小就有方向定位的能力。 儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活 动进行方向定位。 动进行方向定位。
皮亚杰等人的许多研究材料都说明， 皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先 等人的许多研究材料都说明 学会辨别上下方位，然后能够辨别前后 上下方位 前后， 学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最 后才会辨别左右 左右。 后才会辨别左右。
三、观察的概括性 观察的概括性意味着发现事物的内在 观察的概括性意味着发现事物的内在 联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。 联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。
四、观察方法 观察方法的形成，是幼儿期知觉发 观察方法的形成， 展的又一重要表现。 展的又一重要表现。
思
考
题
如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 1、如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 婴幼儿触觉发展有哪些特点？ 2、婴幼儿触觉发展有哪些特点？ 幼儿方位知觉、形状知觉、 3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉发展有 哪些特点？ 哪些特点？ 幼儿观察的发展有哪些表现？ 4、幼儿观察的发展有哪些表现？