微格教学概述PPT课件
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p 教学过程：
提出问题（设置问题情境、引起学生思考）
进行演示（提供直观材料）
指引观察、明确结果（使学生获得感性认识）
进行分析、得出结论（教给学生正确的方法）
微格教学教案内容
p ⑴教学目标 p ⑵教师的教学行为 p ⑶教学技能要素 p ⑷学生的学习行为 p ⑸准备的教学媒体 p ⑹时间分配 p ⑺板书设计
9
能适当启发提示，点拨思维
0.10
10
提问能够得到反馈信息，促进学生 交流
0.05
评价等级 好 较好 一般 差
p 听课笔记、作业 p 微格教案（打印） p 微格教学技能训练录像 p 团队及班级评价 p 自我反思与课程总结 p 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
p 我院2000年引入微格教学实验。 p 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
p 借助现代化声像视听媒体，把课堂教 学的全过程分解成一个个可以单项把 握的技能训练点，让学生细心揣摩、 尝试，通过摄录、回放、自评、互评、 纠正、重试等步骤，实现自我认识与 自我完善，达到教态自如、技能熟练 的目的。
p 微格教学是一种缩小了的可控制的教学环境。 是以现代教育学、心理学、课程论、教学论、 学科教学论的基本理论为指导，借助现代教 育技术设备——摄像机、录像机、全场录音 系统、视音频摇控系统、视音频切换机等,有 控制的对学生进行某项专门训练,使学生掌握 某种技能技巧的小规模教学活动。
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 p 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
教学效果：
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
p 学习任务：观察演示实验的现象和结果， 明白计算液体积的方法。
p 教学媒教学策略：设置问题的情境、进行实验 演示，让学生通过对实验的观察和分析，认识 到正确计算水溶解氨后溶液体的方法。
p 教学媒体：必用试剂（氨气、蒸馏水）、小型 方形试管 、投影仪。
p “微”，是微型、片断及小步的意思； “格”取自“格物致知”，是推究、探讨 及变革的意思，又可理解为定格或规格， 它还限制着“微”的量级标准。
定义：
p 英国布朗定义：它是一个简化了的、细分的 教学，从而使学院易于掌握.
p 阿伦和伊芙定义：一个有控制的实习系统， 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学 行为，或在有控制的条件下进行学习。
p
p
确定教学目标
p
p
分析学习任务
p
p 选择教学策略
选择教学媒体
p
p
安排教学过程
p
p
教学的实施
p
p
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
p
p 设计者：
日期： 年
月日
p 训练重点：演示技能
p 学生特点：
p 教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
p 在教学与学习过程中，充分学习和利用现 代教育技术手段，扩大了课堂教学容量， 实现了“师——生”互动、“生——生” 互动，提高了学生的教学专业技术水平。
目
2、板书技能 4、演示技能 6、变化技能
7、导入技能 9、组织教学技能 11、试误技能
8、强化技能 10、结束技能
12、Flash动画技能 13、表格制作处理技能 14、绘制实验装置的技能 15、音视频编辑技能 16、整体编制课件的技能
六、教学评价
p 评价指标体系采用等级量表法 p 见“化学微格教学”网站的评价量表
微格教学教案案例
p 院系：化学化工学院 p 科目：高一化学 p 主讲人：顾玉娟
时间： 课题：原子结构示意图 训练技能：变化技能
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
调控教学 过程的技能
信息技术 应用技能
项
1、教学语言技能 3、讲解技能 5、提问技能
p 北京教育学院课题组定义：微格教学是一 个有控制的教学实践系统，它使师范生和教 师有可能集中解决某一特定的教学行为，并 在有控制的条件下进行学习和训练。
理解：
p 微格教学就是把复杂的教学过程分解为许 多容易掌握的单一教学技能，如导入、应 变、提问、讲解、演示、强化、试误等。 对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进 音像设备、信息技术，对师范生或在职教 师进行教学技能系统培训的微型、小步教 学。
p 一、微格教学的概念 p 二、微格教学的特点 p 三、微格教学的实施 p 四、微格教学设计 p 五、技能训练内容 p 六、教学评价 p 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
p 微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
p 微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
内
பைடு நூலகம்
序
容
号
1
2
3
项目
提问主题明确，与课题内容联系密 切
问题的难易程度适合学生的认知水 平
提问有利于学生发展思维
权重
0.15 0.15 0.10
4
提问有层次，循序渐进
0.10
5
提问能复习旧知识，引出新课题 0.10
6
提问能够把握时机，促使学生思考 0.10
7
题问后稍有停顿，给予思考时间 0.05
8
对学生的回答，善于应变及引导 0.10
二、微格教学的特点
p 课题训练微型化。 p 观摩学习直观化。 p 记录过程声像化。 p 技能训练规范化。 p 观摩评价及时化。
三、微格教学的实施
p 1、教学实施模式 p 2、教学实施过程
1、教学实施模式
教学设计
技能训练
教学实施
教学评价
2、教学实施过程
p ⑴ 微格教学理论概述 p ⑵ 示范观摩 p ⑶ 组成合作小组 p ⑷ 小组角色扮演 p ⑸ 小组反馈评价 p ⑹ 录像记载 p ⑺ 整体评价 p ⑻ 综合训练 p ⑼ 实习实践 p ⑽ 反思提高
三、微格教学设计
p 微格教学设计要素 p 微格教学设计案例 p 微格教学教案内容 p 微格教学教案格式 p 微格教学教案案例
微格教学设计要素
p 教学目标 p 教学过程。 p 学生特征 p 教学媒体的选择 p ①教学内容 p ②学生特点 p ③费用与设备条件
教学设计程序：
p
分析学生特征
提出问题（设置问题情境、引起学生思考）
进行演示（提供直观材料）
指引观察、明确结果（使学生获得感性认识）
进行分析、得出结论（教给学生正确的方法）
微格教学教案内容
p ⑴教学目标 p ⑵教师的教学行为 p ⑶教学技能要素 p ⑷学生的学习行为 p ⑸准备的教学媒体 p ⑹时间分配 p ⑺板书设计
9
能适当启发提示，点拨思维
0.10
10
提问能够得到反馈信息，促进学生 交流
0.05
评价等级 好 较好 一般 差
p 听课笔记、作业 p 微格教案（打印） p 微格教学技能训练录像 p 团队及班级评价 p 自我反思与课程总结 p 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
p 我院2000年引入微格教学实验。 p 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
p 借助现代化声像视听媒体，把课堂教 学的全过程分解成一个个可以单项把 握的技能训练点，让学生细心揣摩、 尝试，通过摄录、回放、自评、互评、 纠正、重试等步骤，实现自我认识与 自我完善，达到教态自如、技能熟练 的目的。
p 微格教学是一种缩小了的可控制的教学环境。 是以现代教育学、心理学、课程论、教学论、 学科教学论的基本理论为指导，借助现代教 育技术设备——摄像机、录像机、全场录音 系统、视音频摇控系统、视音频切换机等,有 控制的对学生进行某项专门训练,使学生掌握 某种技能技巧的小规模教学活动。
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 p 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
教学效果：
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
p 学习任务：观察演示实验的现象和结果， 明白计算液体积的方法。
p 教学媒教学策略：设置问题的情境、进行实验 演示，让学生通过对实验的观察和分析，认识 到正确计算水溶解氨后溶液体的方法。
p 教学媒体：必用试剂（氨气、蒸馏水）、小型 方形试管 、投影仪。
p “微”，是微型、片断及小步的意思； “格”取自“格物致知”，是推究、探讨 及变革的意思，又可理解为定格或规格， 它还限制着“微”的量级标准。
定义：
p 英国布朗定义：它是一个简化了的、细分的 教学，从而使学院易于掌握.
p 阿伦和伊芙定义：一个有控制的实习系统， 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学 行为，或在有控制的条件下进行学习。
p
p
确定教学目标
p
p
分析学习任务
p
p 选择教学策略
选择教学媒体
p
p
安排教学过程
p
p
教学的实施
p
p
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
p
p 设计者：
日期： 年
月日
p 训练重点：演示技能
p 学生特点：
p 教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
p 在教学与学习过程中，充分学习和利用现 代教育技术手段，扩大了课堂教学容量， 实现了“师——生”互动、“生——生” 互动，提高了学生的教学专业技术水平。
目
2、板书技能 4、演示技能 6、变化技能
7、导入技能 9、组织教学技能 11、试误技能
8、强化技能 10、结束技能
12、Flash动画技能 13、表格制作处理技能 14、绘制实验装置的技能 15、音视频编辑技能 16、整体编制课件的技能
六、教学评价
p 评价指标体系采用等级量表法 p 见“化学微格教学”网站的评价量表
微格教学教案案例
p 院系：化学化工学院 p 科目：高一化学 p 主讲人：顾玉娟
时间： 课题：原子结构示意图 训练技能：变化技能
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
调控教学 过程的技能
信息技术 应用技能
项
1、教学语言技能 3、讲解技能 5、提问技能
p 北京教育学院课题组定义：微格教学是一 个有控制的教学实践系统，它使师范生和教 师有可能集中解决某一特定的教学行为，并 在有控制的条件下进行学习和训练。
理解：
p 微格教学就是把复杂的教学过程分解为许 多容易掌握的单一教学技能，如导入、应 变、提问、讲解、演示、强化、试误等。 对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进 音像设备、信息技术，对师范生或在职教 师进行教学技能系统培训的微型、小步教 学。
p 一、微格教学的概念 p 二、微格教学的特点 p 三、微格教学的实施 p 四、微格教学设计 p 五、技能训练内容 p 六、教学评价 p 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
p 微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
p 微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
内
பைடு நூலகம்
序
容
号
1
2
3
项目
提问主题明确，与课题内容联系密 切
问题的难易程度适合学生的认知水 平
提问有利于学生发展思维
权重
0.15 0.15 0.10
4
提问有层次，循序渐进
0.10
5
提问能复习旧知识，引出新课题 0.10
6
提问能够把握时机，促使学生思考 0.10
7
题问后稍有停顿，给予思考时间 0.05
8
对学生的回答，善于应变及引导 0.10
二、微格教学的特点
p 课题训练微型化。 p 观摩学习直观化。 p 记录过程声像化。 p 技能训练规范化。 p 观摩评价及时化。
三、微格教学的实施
p 1、教学实施模式 p 2、教学实施过程
1、教学实施模式
教学设计
技能训练
教学实施
教学评价
2、教学实施过程
p ⑴ 微格教学理论概述 p ⑵ 示范观摩 p ⑶ 组成合作小组 p ⑷ 小组角色扮演 p ⑸ 小组反馈评价 p ⑹ 录像记载 p ⑺ 整体评价 p ⑻ 综合训练 p ⑼ 实习实践 p ⑽ 反思提高
三、微格教学设计
p 微格教学设计要素 p 微格教学设计案例 p 微格教学教案内容 p 微格教学教案格式 p 微格教学教案案例
微格教学设计要素
p 教学目标 p 教学过程。 p 学生特征 p 教学媒体的选择 p ①教学内容 p ②学生特点 p ③费用与设备条件
教学设计程序：
p
分析学生特征