论拓展训练的理论基础

训练课程 ， 并在学生 中引起极 大反 响 ， 受学 生们 的喜爱。拓展 训练 的兴 问题 ； 深 比如“ 岛求生 ” 孤 就将 “ 盲人岛” 的角色与任务定义为基层管理者或基 起， 除了专业机构大力推广这 种新 的学 习方式之 外， 还在 于拓展 训练 有着 层人 员， 哑人 岛” “ 的角色与任务定义 为中层管理者 ， 珍 珠岛”的角色与任 “ 深厚的理论基础 ， 并且适应 了现 代社 会变 革的新 潮流 ， 示 了其有效 的教 务定义为高级管理 者或 领导层 。同样 ， 显 不同层级 的学员在完成项 目时会有
从认知心理学的角度去看 ， 外界 对人 的心理会 产生 影响 ， 是 为了对 的完成具ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的工作 。同样在这个 项 目中， 人 层级管理也 是我们所要带 给学员 应现实 中发生的事情而整理 、 合 自身的存 在 ， 拓展训 练 中的规则 与活 的项 目理念 ， 目完成 中不仅仅要能 够“ 统 在 项 向下管理 ” 同时 同级 之间的沟通、 ， 动计划都是事先制定的 ， 活动 中主要是 为 了解决项 目中的各种 问题 。 由于 协调与决策也是很必要 的， 除此之外 ， 项 目的支持 下， 在 根据学 员当时的感 在各个问题的解决 过程中 ， 们会得到各 自的认知 ， 我 在体验 后与大家分 享 ， 悟 ， 强调 “ 向上管理”， 这也是 管理学 中的一部 分。此外 ， 关于管理环境 ， 关 换位思考别人的认知与 自己的差异 ， 得到再次的学 习。 于 计 划 的制 定 ， 关于 组 织 、 导 、 制等 理 论 也会 在 拓展 训 练 中 时 时提 起 。 领 控
而不是一为味地沿袭 守旧。
１３行 为 主 义 理 论 ．
存与发展 ， 同时也关系到社会 的稳定 与进 步。是反映社会 文明与进步 的标 志。拓展训练是一种走向社会 ， 融入 大 自然的健 身运动 ， 参与拓展 训练 的
行 为主义认 为学 习就是学生行 为改变的过程 ， 种行为的 改变是学 生 人群以健身为媒介 ， 以直接交流沟通 ， 这 可 提高 人的社交与处 事能力 ， 以及搜 在不 断的实践行 为中总结经验 。“ 从做 中学” 正如 生活 中很多技 能与知识 集信息的能力。拓展训练促使个体适应社会 的制度规范和 道德规范 ， 促进 的获得 并非先从书本上得 到 ， 而是在 现实 生活 中体验 总结得 来一 样 ， 的 人的社会化 ， 人 提高人的社会职能。 经历带来 的体验可 以促使 人的行 为改 变。拓展 训练虽 然 以模拟情境 让 学 生感受 ， 但在特意设计的情境下足 以让学生 自己的行 为得到 改变。
人的社会化是指生活在社会 中的个人 ， 在从生物人到社 会人的成 长和
什么方法或理论就拿来使 用 ’ 的做法 。 拉扎鲁斯也将这种 现代心理 临床学 发展过程 中接受社会文化 和规 范 ， 自己逐 步适应 社会 生活 ， 得社会 成 ” 使 取
者们称 为“ 实用主义学者 ” 。拓展 训练从 某种意 义上借鉴 了这种 实用主 义 员的资格并形成独特 自我 发展和完 善 的过 程。人 的社会 化是一个 复杂 的 的观 点， 它们成功地 吸取 了其 中可 以运 用的部分 ， 并在实践 中进行了发展 。 教化过程 ， 一个社会成员或群体是否实现社会 化不仅关 系到他 们 自身 的生
１２实用 主义 学 说 ．
４社 会 学 理 论 基 础 ４ １拓 展 训 练 促 进 人 的 社 会 化 过 程 ．
心 理学家拉扎鲁斯 （ Ａ．Ｌｚｒｓ 说 ： 在 当今 心理应用 领域 中， ａａｕ ） “ 固守某 个理论或学派的专家将越来 越少。大家 都逐渐 认可 了‘ 只要能 用 ， 不管 是
２教 育 学 是 拓 展 训 练 教 育 价 值 体 现 的 依 据
４２ ． 拓展 训练提 供社会 角色体 验
人总是以不同的角色来适应社会 ， 按照社会对 不同的角色 要求来支配 自己的行为。 自主性的拓展训 练是进 行角色 扮演 与表现 自我最愉 快 的场
教育学 的观点认 为个体 的主观能动 性是其身心发 展的动 力， 个体 发 所。拓展 训练能够在轻松愉快 的环境 中 ， 从 满足 社会 生活 中的个体 要求 ， 为
拓展 训 练 能 够 通 过 学 员在 项 目 中 的 表 现 ， 过 互 相 观 察 、 通 自我 观 察 他 们 的一 言 一 行 、 举 一 动 ， 后 反 思 自 己存 在 的 问题 ， 种 “ 动 一 一 观 察 一 然 这 行
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展 的各 种 可 能 变 为 现 实 这 一 意 义 上 来 说 ， 体 的 活 动 是 个 体 发 展 的 决 定 性 他 们提供 尝试社 会角色的各种机 会 ， 过扮演 不 同的社会 角色 ， 有助于 个 通 可 因素 。 人 的 能 动 性 是 客 观 环 境 不 断 变 化 产 生 新 的 要 求 ， 的 客 观 要 求 为 人 人们 具体 的感受社会 生活 ， 新 了解社 会对 不 同角色的期 待 ， 解角色 的多样 理
互动。
［］ １ 钱永健． 拓展训练［ ． 业管理 出版社 ，０ ６ １ Ｍ］ 企 ２０ ．７—１ ． ９
［］ ２ 唐红 明． 拓展训练的理论解读［ ．０ ９ ３ ３ ． Ｍ］ ２０ ．４— ６
［］ ３ 马胜永 我国高校 体育开展拓展训练课程教 学研 究［ ． Ｄ］ 曲阜师范
大 学 ，０９，４ ：４—１ ． ２０ （ ） １ ５
参
◆ ◆
论 拓 展 训 练 的 理 论 基 础
◆ 唐 红 明
（ 湖南人文科技学院体育科学系 ）
【 摘要ｌ心理学、 育学、 教 管理学、 社会 学等相 关学科成 熟的知识体 系为拓 展训 练打 下 了坚 实的理 论基础 ，ｔ ； 其适应 了现代 社会 变革 的新 －
潮 流 ， 拓展 训 练 的 发展 起 到 了极 其 重要 的 作 用 。 为
所接受就 引起人们的需求。需求包括生物 方面与精神 方面 的， 这也 符合 马 性和稳定 性 ， 锻炼扮演角色的技能 ， 培养角色 的心 理 习惯和社会 角色感 ； 有 斯洛的需要层次论。拓展训练设计 的场景 与环境 ， 将生活 中的许 多可能 助于现实生活的角色扮 演和接受社会 、 是 适应 社会 。 遇到又可能发生的问题在时间与空 间上进 行合理 的控 制 ， 给参 与者 一个新 奇、 有趣 、 觉得有能力完成 ， 但又 需付 出努 力的过程 ， 而且 这种 努力需 要合
育与实践功能。
１心 理学 是 拓展 训 练对 个 体 发 展 影 响研 究 的基 础 １ １认 知 发展 理 论 ．
不同的工作 重点 ， 自也将 担负不 同职 责， 各 高级 管理者 负责全 局 的发展与 制定长期决 策。 中级管理者 负责执 行与 实施决 策 。 同时需要起 到桥 梁与纽 带 的作用 ， 做好上传下达 的工作 ， 基层 员工则需要积 极主动 、 力而 有成效 努
５结 论
拓展训 练的发展， 除了以户外 运动作 为它的可 直观行 为外 ， 人们 更 多
理的个体与团队行动方式才可 完成 ， 这就 引起 了参与者 心理 上的需 求 ， 促 地将 拓展 训练与其他诸 多学科联 系在 一起 ， ｇ ＇ 理学 、 诸 ｌ＇ Ｃ 教育学 、 管理学 、 成 了参与者心 理的矛盾运动 ， 为参 与者心 理发展 的动 力 ， 成 推动 其心 理发 社会学 、 组织行 为学 、 功学、 成 领导 学等。正是这些 相关学科成熟 的知识体 展。这种状态能最大限度的调动参与者的主观 能动性 ， 会使 其朝着积 极 的 系在拓展训练 中的大胆运用 ， 才使拓展 训练显得 更加充实。坚 实的理论基
方向发展。
础 为拓 展 训 练 的发 展 起 到 了极 其 重 要 的 作 用 。 参考文献 ：
拓展训练能够在学习中实现 教 与学 的互 动 性。拓展 训练 的许多项 目 是在拓展教师与学员的共同交流 与互动 中进 行的 ， 由于情境 的设置 ， 种 这 互动包括 学员与当时情境 的互动 ， 学员 与学 员的互动 ， 员与拓展 教 师的 学
【 关键词ｌ拓展训练
理论基础
学员
一 一
拓展 训 练 是 现 代 西 方 国 家 的一 种 新 兴 的 教 育 方 式 ， 以体 能 活 动 为导 它
反思” 的学习模 式， 能够使 自己得到一个 “ 螺旋 式 ” 的提 高 ， 而不会 “ 波
引。 以心理挑战 为重点 ， 以人格完善 为 目的。从 ２ ０世 纪 ９ ０年代开 始 。 拓展 浪式” 的起伏 ， 更加有助 于学 习动力的保持 ， 有助于 自我 的检查与提高。 也 训练在 中国逐渐发展壮大 ， 出现 了众 多培 训公司 、 培训 学校 、 户外运 动俱 乐 ３管理学是拓展训练 内涵的重要体现 部、 旅行社等机构 。２ ０ ０ ２年起 ， 在许 多高校 也相继 开设 了不同形式 的拓展 在拓展训练的课程里 ， 会有诸如 ： 关于管理 的层 级问题 ， 管理 者的角色