第六讲青少年人格的发展与构建

二、青少年自我意识的发展与培养
• （一）自我意识
• 自我意识（self-consciousness）是个体 对自己以及自己和周围关系的一种意识。 • 从形式上看，自我意识表现为认知的、情 感的和意志的三种形式，分别称为自我认 识、自我体验和自我控制。
• （二）自我意识的发展 • 个体自我意识的发展经历了从生理的 自我到社会的自我再到心里的自我的 过程。 • （三）青少年自我意识发展的特点 • 青少年自我意识的发展经历着一个明 显的典型的分化——矛盾——统一的 过程。
（四）青少年健全自我意识的培养 • 1.正确地认识自我 • 2.积极地悦纳自我 • 3.有效地控制自我
• 培养健康的自尊心 • 克服自卑，树立自信 • 提高自我管理，自我教育能力
• • • •
三、青少年的气质类型与教育 （一）气质与气质类型 1.气质的概念 气质（temperament）是不以活动目的 和内容为转移的典型的、稳定的心理 活动的动力特性。它是表现在心理活 动的速度、强度、灵活性、指向性方 面的动力特征。 • 2.青少年气质的类型
• 意义： • （1）注重文化和社会因素对人的发展的 作用。 • （2）从整体上，从个体心理发展的各个 方面及其相互关系中，考察人的社会性 发展和道德等的形成和总体发展过程。 （3）针对儿童和青少年时期心理发展的 特点实施有效的教育。
• 3.奥尔波特的特质论 • 每个人身上都有许多特质，有些特质是许多个 体共有的，这些特质称为共同特质。 • 有些特质是某一个个体所独有的，它们被称为 个人特质。个人特质分成三类 ： • 第一类为首要特质，它在一个人的生活中居于 统治地位，渗透于个人全部活动的所有方面， 因此它也是衡量人的标准。
• 四、青少年良好性格的培养 • （一）性格的概念 • 性格(character)是人格的核心， 是一个人最鲜明、最重要的区别于 他人的个性心理特征。性格是指个 人在对现实的态度和行为方式中表 现出来的稳定的个性心理特征。
• （二）青少年性格的特征 • 1.性格的结构特征 • 1）性格的态度特征 • 2）性格的情绪特征 • 3）性格的理智特征 • 4）性格的意志特征
• 1.青少年自我认识的特点 • 1)青少年自我评价的特点 ：评价的独立； 评价的概括性 ；评价的稳定性 • 2)青少年自我概念的特点 ：自我概念的分 化 ；自我概念的差异性 • 2.青少年自我体验的特点 • 自我体验的丰富性 ；自我体验的敏感性 ； 强烈的自尊心 • 3.青少年自我控制的特点 • 自我控制的主动性 ；自我控制的差异性
• 内向者——倾向于事先计划，三思而后 行，严格控制自己的感情，很少有攻击 行为；性情孤独、内省，生活有规律； 对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋 友外，对人总是冷漠，保持一定的距离 ；很重视道德标准，但有些悲观；安静 ，不善交际。 • 生活中人们经常采用这种划分方法去评 价一个人的性格，但实际上典型的外向 或内向性格是极少见的，大多数人的性 格属于中间型。
• 人格结构可以分成三部分：本我（id）、自我（ ego）、超我（superego）。本我是人格结构的基 本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，由 原始纯正的本能能量组成，其中以性本能为主，而 且完全处于无意识之中。这些本我不管社会道德、 原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则支配 。自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来 的，它的基本任务是在现实的需要与本我的非理性 需要之间起调节作用。自我受社会规则的制约，使 人的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按 现实原则进行操作。超我是通过父母教养把社会规 范、道德准则、价值判断内化的结果，是一个人的 “道德”、“良知”、“良心”、“理性”等侧面 ，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着 本我。因此，它受理想原则支配。
• 艾里克森把人格的发展分为八个阶段，每个阶段 都是以这个阶段产生的危机命名的。 • 信任对怀疑（0-1.5岁） 本阶段的基本冲突是信 任对怀疑。 • 自主对羞怯（1.5-3岁） • 主动感对内疚感（3-6.7岁） • 勤奋感对自卑感（6.7-12岁 • 自我同一性对角色混乱（12-18岁） • 友爱亲密对孤独（18-30岁） • 繁殖对停滞（30-60岁） • 完美无憾对悲观失望（60岁以后）
• 2.性格的类型特征 • 1）文化社会类型说 • 3）机能类型说 • 4）向性说 • 5）独立-顺从说
Fra Baidu bibliotek
• 德国心理学家斯普兰格（Spranger，1928）依据人类社会文 化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格 类型具有不同的价值观成分。这六种类型是： • ①经济型。这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和 获得财富，如实业家等。 • ②理论型。这种人表现出具有探究世界的兴趣，能客观而冷 静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性， 重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学 家等。 • ③审美型。这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求 美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。 • ④权力型。这种人倾向于权利意识和权利享受，支配行性强 ，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权 利欲望，得到某种权利和地位。 • ⑤社会型。这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉 献社会为人生追求的最高目标。 • ⑥宗教型。这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人 生的最高价值。
• 埃里克森（E. H. Erikson） 1902年出生于德国。 在奥地利受到精神分析学派的训练，后定居美国， 是美国现代著名的精神分析理论家。 • 认为人格发展受文化背景的影响和制约。反对把人 看成是由生物本能驱动的生物人,认为在研究人格 的形成和发展中，应充分把握人的社会本质。 • 艾里克森尤其强调自我成长在人格发展中的地位， 提出青春期是获得自我同一性（ego-identity）的 重要时期，也是人格成熟期。 • 艾里克森还认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕 生过程 。
• 3.气质的意义 • 1）气质本身没有好坏之分，气质本身 不决定一个人活动的社会价值和成就的 高低 • 2）气质影响人的活动方式与效率，气 质类型是一个人选择职业的依据之一 • 3）气质与团体效能的关系 • 4）气质对教育的意义
（二）气质的调节与控制
1.正确对待学生的气质特征，有针对性 地进行教育 2.发扬气质类型的积极方面，培养良好 的个性品质 3.指导学生正确认识和调控自己的气质
• 英国心理学家培因（A.Bain）等人依据智力、 情绪、意志这三种心理机能中哪一种占优势来 确定性格的类型，将性格分为 • 理智型——以理智来衡量一切并支配行动； • 情绪型——情绪体验深刻，举止受情绪左右； • 意志型——行为目标明确，积极主动。此外还 有中间型即混合型，如情绪意志型等。
• 阿德勒按照人的独立性程度把性格分为独 立型和顺从型。 • 独立型表现为有主见，善于独立思考，有 坚定的信念，不易受外来因素的干扰；遇 到困难或挫折，能镇定自若，作出判断。 • 顺从型表现为独立性差，易受暗示，常常 不加分析地接受别人的意见，有依赖性， 遇到紧急情况常犹豫不决、惊慌失措
（三）影响青少年人格形成与发展的因素 • 1.先天遗传的影响 • 2.后天环境的影响 • 1）家庭的影响：家庭成员之间的关系 ；家庭教育的态度和方式 ；父母自身 的个性和素质 • 2)学校的影响 ：课堂教学和班集体的 影响 ；师生关系的影响 ；同伴关系的 影响 • 3)社会氛围的影响
如果说人格是一幅美丽的画卷， 气质就好比是画卷的基调，性格就 好比是最能体现画卷主题的鲜亮的 色彩，而自我是这幅画卷的灵魂。
第六讲 青少年人格的发展与建构
• 一、人格的概述 • （一）人格的含义及特点 • 人格是个体的意识倾向性和相对稳 定的心理特征的总和。
• 人格一词在含义上有这样三种解释：一 指人品，与品格同义，是社会上的一般 解释；二指权利义务上主体的资格，是 法律上的一般解释；三指人的个性，与 性格同义，是心理学上的解释。
• 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信 仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形 象。是指个体对过去、现在、将来“自己是谁 ”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验 。 • 我是一个怎么样的人 • 我要做一个什么样的人 • 我要怎样在社会里立足 • 我要做一个怎样的男人/女人 • 我要不要有信仰（我要不要入党） • 我要不要吃心理学这口饭（我要不要考研） • 我要过怎样的生活
• 第二类为中心特质，它的概括性比首要特质 低，是由一些在某种程度上独立而又彼此联 系的特质构成的，是一个人具有一般意义的 倾向。 • 第三类为次要特质，是个人在特定行动中表 现出来的特质，是狭窄的，更为特殊的特质 ，只是表现对事物的一种暂时状态，其渗透 性极小，与习惯和态度有关，情境性和突发 性较强。
• （1）胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、 坦率、勇敢、突击性强等好的品质，积极参与 进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突， 遇事冷静处理，克服简单的思维模式，遇事三 思而行，保证充分的休息时间，注意学习、休 息的调剂，勿过度紧张疲劳，加强涵养,提高 自控能力。 • （2）多血质的青少年要利用自己活泼、乐观 、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与 交往性工作，多动脑筋献计献策。克服注意力 不稳、兴趣不定、情感不深、易轻浮、不踏实 、不诚恳等不良品质及由此导致的消极后果, 排除引起分心的干扰因素，培养自我检查的习 惯。
• 瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）等人把性格分 为两类： 外向型和内向型。 • 外向型也称外倾型，指性格活泼、好动，善 于社交的人；内向型也称内倾型，指性格沉 静不善社交的人。 • 心理学家艾森克对内、外向性格特点作了具 体的描述外向者——老是注意外界所发生的 事情，追求刺激，勇于冒险；随和、乐观、 无忧无虑、爱开玩笑，易怒也易平息，不加 思考地行动；有与别人谈话的需要，好为人 师，容易冲动；喜欢变化，有许多朋友；善 于交际，不喜欢独自学习。
• 人格具有整体性、稳定性、独特性 和社会性的基本特征。 • （二）人格形成的理论 • 1.弗洛伊德的人格结构理论 • 人格结构中的无意识假说 • 人格的三分结构论 • 2.艾里克森的人格形成理论——发 展的心理社会理论
• 弗洛伊德以无意识为核心，把意识层分为意识 —前 意识—无意识三个层次。无意识（unconscious）包 含两个内容：一是个体生来就有的，没有分化的心 理能量，即本能的原始冲动，这是原始的无意识； 二是被压抑的记忆、动机、态度等，即由于被意识 厌恶而进入无意识中被封闭的心理活动。无意识里 的本能、欲望不能直接进入到意识领域，不能和意 识交流，但它并没有死亡，而是在无意识中积极活 动，支配着人的活动。前意识(preconscious)是暂 时没有意识到，但经过意识深入思考后能意识到的 部分，它贮存着暂时被遗忘的意识内容，所以它是 可以被意识召回的部分。意识(conscious)是能够直 接被感知的部分，是最清醒的部分。在这三个层次 里面，弗洛伊德认为，无意识是推动人行为的最强 大的动力。
• （3）粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定 、沉着安静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎 扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作。克服 固执、拖拉、缺乏生气等不良品质及由此导致的消 极后果。注意培养热情、机灵、朝气蓬勃、“静中 有动”等品格。 • （4）抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高， 感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等积 极品质,多参与细致、精度性高的工作。克服多疑 、孤独、怯懦、优柔寡断、缺乏信心、耐受性低等 消极品质及由此导致的不良后果。培养自己坦荡豁 达的胸怀，果敢灵活、“细中有粗”的品格。要多 参加集体活动，创设成功的机会，增强自信心。
• 4.卡特尔的特质论 • 卡特尔（Raymond Bernard Cattell，19051998）以因素分析为手段，以特质概念为理论 基础，对人格进行研究，因此，他的特质论又 称“特质因素分析论”。 • 他认为特质在人和人之间只有量的差别，而没 有质的不同，也就是说，人们有共同的人格特 质，只是因为量的不同而产生人们人格之间的 差异。