阅读教学应重视学生的品悟——执教《雨霖铃》的一点收获与体会

其 实别 离 是没 彳时 卒 界限 的 ，学 生在 悟 柳永 的这 首 别 丁 离 词之 后 ，心 巾 ［然 会涌起 些过 去 与亲 人 、朋 友 、同学 别 』 离 的 场 景 ， 让他 ｆ 把 这 些 宅 贵 的 同 忆 记 录 卜 ， 强 化其 体 『 Ｊ 来
验 ，从而 增 进 了对 课 文的进 步理 解 ，情 感得 到再 次 的洗 礼
第 三 ，可 以更 好地 培养 学 生 思考 力和 创造 性 思维 能力 。 比如 ， 学 生 存 悟 《 霖 铃 》 过 程 中 ，可 就 全 词 的 内 阿 容 、土 旨、形 象 、情 感 、充 分展 开想 象 ，再 现 画面 ，结 合 自 己的经 历 ，强化 体 验 ，从 而 让学 生 的创造 性 思维 能 力得 到很 最 后 ，币 阅 赜中 的 悟 过 程 ，可 以很 好地 培养 学 生 的 阅 凄忻 件 。 随着 新课 程 改革 的个 面 实行 ，阅读 教学 以其 重整 ‘ 可 以不 『不 体 、 感 悟 、 重思考 等特 点 越来 越 为广 人师 生 币视 。也 有专 旁 ｕ Ｊ 家 捉 …：语 文 不是 “ ”… 来的 ， 语文 是 “ ” …束 的。其 教 程度 上 依赖 丁悟性 的培 养 ， 感 的加 强 。从 这 点看 ，重 视品 １ 不 是说 有 了 悟 这 ‘ 教 法 ，其他 然 种 ‘ 些优 良、常用
４ 配乐诵读 伞词 （ ． 配背景 音乐 《 琶语》 ）、 悟个 词 。 琵
很 多 问 受 一 源 丁 生 ［土 阅 凄 巾产生 的 内心 世 界 的疑惑 。老 师提 出的 问
题 未必 具有 启 发性 ， 只有 学 生 臼我 阅读过 程 中产 生 的疑难 、 疑惑 ， 这样 的 问题才 有 解 决 的价值 。 让学 生 在 ［主品 悟 中产 Ｊ
视 “ 爵”过 程 ，让 学 生在和 作 品完
成 自土悱 的 对话 过程 巾，激 发 了学 生 的阅 读兴 趣 ，从 而领 略 其 次 ，现 如今 的语 文 课 教 学 巾，火 作 品解读 提 出的
者 、 作品 真正情 感 意义 上 的交 融与 升 ，从而 让学 ，允 分领 上 悟 剑 中国 古典 诗词 的魅 力 ，捉 升其 文 学素 养与 语文 位 。具 体过 程 如 下： １ 导入 ： 让学生 同忆 学 过 的的送 别 诗词 ，宏 观 ． 下送 别诗 词 的魅 力 。 ２ 作 者与 写作 背 景简 介 ． ３ 整 体感 知伞 词 ，概 括仝 词 的 内容 。 ．
地 点 拨 与 启 发 ， 学 生 的 签赏 Ｈ的 明确 了 ，鉴 赏 办法 掌掂 型 和学 情 等 多办面 权 衡 考虑 。但 是 无论 我们 采 用何 种 疗法 ，
了，品悟 能力 也在 此过 程 巾提 升 了。 都 不可 忽 视学 生对 阅 读 内容 的 悟 。
５ 情 感 升华 ：让 学 生网 忆生 活 巾 ）离 的情景 ，下 ‘ 以 ． ｊ Ｉ Ｊ ｊ 篇
悟经 典 的魅 力 ” ，课 常 ＿ 许 多 Ｍ 找 剑 ［ 己认 可 的 句 之 恬过 程 就 得 尤 为币 要 。 ｆ ｊ
给 学 生＿。 鉴 赏 占诗 词 的 方 法 与 技 巧 ，如 可 从 情 景 天 系 入 的 教 学 办法 如 讲 授 法 、 ｆ 答 法 、讨 论 法 等 就 可 以 “ 之 不 砦 ｕ Ｊ 弃
础薄 弱 的学 生 ，可能 还 不 道 品 什 么 ，如 似
，这 时老 实 ，学 的过 程 就是 “ ”的过 程 。 生 阅 读能 力的 培养 很人 悟
师可 适 当给 予 些点 拨 、指 导 。 比如 第 二个 层面 “ 仲 句 抓
后 ，但 不 知道 如 何去 品悟 鉴 赏这 句 子 。这 时老 师 可适 教 ｊ
“ 离 ”为题 的文 章 。 别
２０１ ０９ ０．
（ 晓玲 汤
广 东省 湛江 市二 中海 东中 学 ５ ４ ｏ ） ２ｏ ｏ
生属 于 学生 自己的 『题 ，形 成 个性 化 的思 考 ，这样 学 生才 能 ｕ Ｊ
真 【 卖…作 家 创 作 的妙 处所 存 ，才 能 真 Ⅱ培 养 其 发 现 、探 ｉ ！
究 、解 决 问题 的能 力 。
品悟 过程 分 三个 层 面进 行 ：
（ ）抓 意象 品悟 意 境 １
（ ）抓 人物 形象 品悟情 感 ２ （ ）抓 佳句 品悟 经 典 的魅 力 ３ 这 …过 程 可创 设 “ 声 ”的 教 无 节 ，可 通 过 乐反 复
吟咏 ，还 可 以借 助 图画 再 现 情 景 ，总 之 尽 可 能 采 多种 力‘ 好地 锻 炼 。 法 ，充 分 调动 学生 的想 象 力 、创造 力 与 ｛ 极性 ，从情 感 ｆ 正 与作 者 、作 品达 到 高度 的 交融 。 当然 不是 说 由学 生 “ ” ，老 师 存 管 。老师 其 实是 这一 过程 的组织 者 与 引导肯 。特 刖是 ‘ 基
是 “ 反 复诵读 的 基础 上逐 句 鉴赏 与理 解 ？ ”，前 面两 条思 过 程 巾 ，欣赏 剑 文学 作 曲 的美 。 然 这 …过 程 也离 不开 老师 在
的点拨 与 引 导 。 从 多次 的教 学实 践得 剑 的 反馈 吞 ，最 视学 生 “ 晶悟 ”过
程这 教学 设想 让笔 暂得 剑 了 多意 想不 剑 的收 获与 惊喜 一
Ｊ ： 是 “ 在简单赏析后教给学生…些答赏 山诗词的办法 ？”，还 进 ｝ ‘
路 笔者 已尝 试过 ， 教学 效果 均不 太 理想 。 思前 想后 ， 决定 尝
试 另 一条 思路 ：在 反 复吟 咏 的前提 卜 让学 生 白土 悟 ，老 ，
与感 悟 ， 让学 生在 和 作品 完成 ［土性 的 品悟 与对 话 ｊ
阅 读 教 学 应 重 视 学 生 的 品 悟
一 一
执教 雨霖铃 的一 点 收获 与体 会
◎汤晓玲
“ 阅读教 学 究竟要 如 ｆ 教 ，学生 才 能学 彳所 获 ，／‘ ｌ Ｊ ｌ 丁 ｊ 能真
正提 高其 语文 素 养 ？ ”，这 是笔 者近 几 年 立 思索 与探 究 的问题 。本 人经 过 不 断摸 索与 实践 ，逐 渐 意识 刨 阅 读教学 无 论 采用 何 种 思路和 方 法 ，都 应该 币 视学 生 的 “ 忻 ” 。 品 现就 《 阿霖 铃 》的 教学 ， 谈谈 白己天 丁 “ 视 学 生 鼬忻
与升 。
过 程 ” 问题 的一 些看 法 与体 会 。 在执 教 《 霖铃 》之 前 ， 曾彳过 不 少教 学 思路 与 设想 ， 雨 丁
综 卜 述 ，笔 者 所强 调 的 乩悟 是 存 整体 掌握 文章 基本 内 所
容的 基础 Ｌ ，对 文章 的土 旨、情 感 、 形象和 写 作意 图 等方面
于、也 可抓 最传 神 的单 个词 、还 可从 艺术 丁法 【 究 ， ’然 探 Ｊ ，
也 可通 过联 想 、想 象进 行 画面 再现 等 。总之 ，老师 可适 时适
顾 ”。其 实 ，没 有哪 种教 。 法 是 能涵盖 所 有教 学 内容和 乏 课型 的 。 语 文课 选抒 哪 种 教法 ，还 得根 据 教材 内容 、课
师 适 当指 导 与补 充 。没 想 剑 ，取得 了不错 的 教 效 宋 。
整 堂课 以 “ 受一 感知 一 晶悟 一情 感 升 ”为 线索 ，将 感
品悟 作 为 核 心 ，在 层 层 摊 进 的 读 、 感 恬 厂 ， 让学 生 与 作 ｒ Ｉ
先，阅ｌ 丈教
剑文 作 品的 美 。