研究生能力素质模型构建研究

研究生能力素质模型构建研究

作为培养高层次人才的研究生教育，既要满足现代社会对高层次人才的要求，也要体现出研究生素质的全面发展。文章针对研究生素质教育中存在的突出问题，构建了研究生能力素质模型，旨在进一步增强研究生素质教育的针对性与实效性，为高校选拔和培养优秀研究生提供重要的实践依据。

标签：研究生；能力素质模型；研究

近年来，研究生素质教育已成为我国高等教育改革的一个热门话题，全国各地的高等院校都在进行积极的探索与实践。研究生素质教育的目标应该是每个毕业研究生应具备的知识、技能、品德、个性和身心健康的综合素质，而不仅仅是某一方面的素养。研究生素质教育的基本前提是界定研究生应具备的素质要素并建立能力素质模型（即核心能力指标要素体系），因为这些素质要素的确定和能力素质模型的建立将直接决定研究生教育的培养理念、培养方向、培养模式以及课程体系的设置。因此，构建研究生能力素质模型旨在进一步增强研究生素质教育的针对性与实效性，为高校选拔和培养优秀研究生提供重要的理论依据。

1 研究生能力素质模型的理论基础

在人力资源管理学科中，学者麦克利兰开创了素质理论（亦称为胜任力理论），他认为素质即一个组织中绩效优异的人员所具备的能够胜任学习或工作岗位要求的知识、技能、自我概念、价值观和个人特质；组织在获取、配置或管理人才时，不能局限于对技能和知识等表面特质的评价，而应对动机、品质、价值观、自我认知和角色定位等隐性胜任特征进行综合考虑。麦克利兰在素质理论（亦称为胜任力理论）中提出了一种新型的人力资源评价分析技术，即能力素质模型，该模型提炼了绩效优秀人员具备的核心素质与能力，以评价结果更具科学性和准确性的优势在人力资源管理与开发中起着基础性和决定性作用。该方法及其理论最早为解决美国国务院选拔外交情报官员而开发出来后，很快得到广泛应用，在国内外先后被成功引入国家高级管理人员、企业中高层管理人员、企业家、销售人员和包括护士、医生、教师等服务人员等的选拔和考核。

2 研究生能力素质模型构建的思路与步骤

2.1 行为事件访谈

考虑到不同专业、不同年级学生的差异性参照部分学校“优秀研究生”和“优秀研究生干部”的评选条件，在某所985高校工科、理科、医科、文科中选取了参加行为事件访谈的研究生20人，其中优秀研究生10人，一般研究生10人。引导访谈对象详细谈谈三年来学习工作上最成功的三件事和最失败的三件事，详细描述整个事件起因、经过、结果、时间、相关人物，涉及范围及影响层面等，描述自己当时想法或愿想，如是何原因使产生类似想法以及如何达成目标等，总结下事件成功或不成功的原因。

2.2 胜任特征要素的确定

根据Spencer等的胜任特征词典对访谈文本进行编码，统计各个要素发生的总频次、等级分数、平均等级分数和最高等级分数，通过T检验方法剔除非显著要素进行统计分析。基于编码结果确定了26个胜任特征条目分别是身体健康、心理健康、抗压能力、自信、成就导向、诚实正直、宽容包容、专业成绩、社会活动、学习能力、跨学科知识、人际交往能力、计划执行能力、团队协作、独立思考、信息寻求、责任心、创新能力、快速学习、沟通能力、独立解决问题、服务意识、主动性、踏实肯干、动手能力、研究能力。

2.3 SPSS数据分析

调查问卷采用李克特五分法对所有素质特征从非常重要到非常不重要进行评分。问卷选取某所包含工科、理科、医科、文科等不同学科专业的研究生、专任教师及辅导员参加被测。其中对专任教师及辅导员发放问卷120份，收回有效问卷102份，有效率85%；对研究生发放问卷80份，收回有效问卷71份，有效率89%；对用人单位发放问卷60份，收回有效问卷57份，有效率93%。所调查的学生共涉及理学、工学、医学、文学、教育学、法学、管理学、哲学等8大学科专业，其中一年级研究生占42%，二年级研究生占58%，所调查研究生的专业与年级分布具有较好的代表性。根据此调查数据采用统计分析软件SPSS13.0对问卷调查的统计数据进行描述性分析、因素方差分析、因子分析、信度效度分析和相关分析等。

3 研究生能力素质模型统计结果

考虑到统计分析软件SPSS对研究生、教师、用人单位问卷调查的统计分析方法与步骤具有相似性，鉴于文章篇幅有限，在此作者仅就教师问卷分析与结果进行概要描述。

在评估中，首先运用KMO及Bartlett’s球体检验来检验数据是否适合做因子分析，然后展开因子分析，最终得到各类指标的科学评估结果。KMO是用于比较观测相关系数值与偏相关系数的一个指标，其值愈逼近1，表明对这些变量进行因子分析的效果愈好。经计算分析，各指标样本数据的KMO检验值为0.924，Bartlett’s球体检验的结果P值0.000<0.01，拒绝原假设，说明数据具有相关性，适合做因子分析。

从上图可以看出，对第一个因子影响比较大的能力素质特征包括宽容包容、快速学习、成就导向、人际交往能力、专业成绩、主动性等。对第二个因子影响比较大的能力素质特征包括抗压能力、独立思考、独立解决问题等。对第三个因子影响比较大的能力素质特征包括心理健康、责任心、动手能力、诚实正直等。这三个因子的累积贡献率为86.333%。

研究生问卷统计分析的结果可以看出，对第一个因子影响比较大的能力素质

特征包括宽容包容、快速学习、服务意识等。对第二个因子影响比较大的能力素质特征包括诚实正直、独立思考、责任心等。对第三个因子影响比较大的能力素质特征包括研究能力、沟通能力、信息寻求等。这三个因子的累积贡献率为90.586%。

用人单位问卷统计分析的结果可以得出，对第一个因子影响比较大的能力素质特征包括成就导向、人际交往能力、计划执行能力、信息寻求能力、独立解决问题等。对第二个因子影响比较大的能力素质特征包括责任心、诚实正直、学习能力等。对第三个因子影响比较大的能力素质特征包括身体健康、专业成绩、踏实肯干等。对第四个因子影响比较大的能力素质特征包括抗压能力、创新能力、服务意识、动手能力、研究能力等这三个因子的累积贡献率为86.333%。4 研究生能力素质特征差异性比较分析

研究生教育是高等教育的最高层次，研究生素质教育是研究生教育的重要内容，是提高研究生培养质量的重要环节。研究生能力建设是一个永远值得深究的研究生人才培养专题。通过研究生、教师、用人单位三方实体的调研分析，我们不难发现研究生的培养中“德”永远是第一位的，诚实正直、责任心被认为是研究生应该具备的高尚品德；而研究生的抗压能力，心理健康等素质被摆到了很重要的位置，这说明心理素质的培养和锻炼对于研究生适应学术研究和社会生活具有至关重要的意义和作用；研究生的学习能力、快速学习能力、独立解决问题能力、研究能力和创新能力都被三方高度认可，均是适应能力的表现方面，主要表现为研究生能力培养要与社会经济发展要求与需求相适应，这也为大学研究生教育与培养提供了值得借鉴的思路与路径。

差异分析中我们发现研究生本身对于专业学习成绩认可度并不高，但是对于教师和用人单位这个指标却显得尤为重要。这说明对于评价优秀研究生的量化标准，专业成绩（例如专业课成绩、论文情况等）是一个显性的刚性指标，是体现研究生专业能力的一个很重要组成部分，而研究生对于专业成绩一定程度的“不屑”有失偏颇；对于研究生的实践能力，教师和用人单位都认为非常重要。这说明我们的研究生教育应花大气力在研究生实践能力的培养环节、培养方式上努力实现研究生知行合一，锻炼其应对复杂局面和处理问题、协调资源，提升自身素质的能力；对于人际交往能力和未来职业技能、职业素养等方面的素质特征，从学生到教师再到用人单位，其重视程度是持续递增的趋势包括人际交往、计划执行、信息寻求、踏实肯干、服务意识等等。这说明研究生的素质教育具有特殊性，研究生除了要掌握学科坚实的基础理论和系统知识外，还应具备一定的社会能力即可以妥善处理组织内外关系，包括与周围环境建立广泛联系和对信息获取、分析与转化能力，以及正确处理人际关系的能力。

21世纪的科技、经济和社会发展对高层次人才的知识结构和能力提出了更高的要求，作为培养高层次人才的研究生教育，既要满足现代社会对高层次人才的要求，也要体现出研究生素质的全面发展。因此转变人才培养观念，加强究生能力培养已刻不容缓，必须逐步建立适应研究生多元能力培养的培养机制、培养模式与课程体系，真正解决研究生的培养与社会需求相脱节的问题，锻炼提高研究生自我管理、自我教育、自我服务和人际交往的各种社会能力。