教学规律和原则

教学为何具有教育性？
传授知识与思想品德教育具有统一性
共存于教学过程中；同一事物（教学过程）的两个侧面
相互渗透
传授知识不等于自然提高了学生的思想品德水平
不完全同步发展；在传授知识过程中有意识地渗透品德教育；道德行为在行为中训练； 克服只教书不育人倾向；防止自然主义和形式主义
(五) 认知发展与情感发展相统一的规律
补充必要的乡土教材（以本地的地理、历史、经济、文化和民族状况等为内容的教材）
中小学常用的教学原则
因材施教原则
从学生实际出发,根据学生的年龄特征与个别差异，进行有差别的教学 处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异的关系 “求也退，故进之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也” 多元智能理论-霍华德·加德纳：语言、数理逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、存在
充分发挥教师主导作用
在教的活动中，教师主体性（主导地位）的发挥：掌握学生的特点和学习规律；创造性；反对“教师中心论”
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培植和发挥学生的主体性
建构主义学习理论 （学生学习主动建构知识；建构过程双向；建构多元化） 要求：教师观念上的认识-教学的首要目标；教学动力的源泉；有效教学的内在依据
中小学常用的教学原则
启发式原则
承认学生是学习的主体，调动其学习的积极性
“不愤不启，不悱不发”；“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 贯穿启发性原则：确立学生的主体地位；切合学生实际 启发学生的积极思维；创设问题情境 启发学生的主动性和创新意识；组织实际探究活动
建立民主平等的师生关系；营造宽松和谐的课堂氛围
“ 学而时习之”“温故而知新 不仅强化对旧知识的理解与记忆，也有助于学习新知识 贯彻这一原则：理解知识 科学性
多样化
身心健康
中小学常用的教学原则
理论联系实际原则
学习基础知识为主，把理论知识和生活、社会实践结合起来，运用知识分析问题和解决问题，用 理论分析实际，用实际验证理论，学以致用，领悟知识的价值 贯彻这一原则：重视理论知识的教学 注重从多方面入手引导学生运用知识
教学要注重认知发展，也要注重情感发展
认知活动过程与情感活动过程有机结合，产生“总体大于部分”的系统效率。
在所有非智力因素中，只有情感能够直接 影响智力因素，直接影响认知活动。 关注“情感、态度和价值”
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教学原则
教学原则的内涵：
有效教学必须遵循的基本要求或行为准则。既指导教，也指Fra Baidu bibliotek学，贯穿于教学过
在知识掌握中培养能力
在教学中注意知识与知识、知识与生活、知识与实践、教师与学生间关系的协调、处理
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之 上接受思想品德教育的过称；
贯彻这一原则：充分了解学生；全体学生的各个方面
坚持课程计划和课程标准下的统一要求；德、智、体、美、劳全面发展要求 针对不同层次学生的差异有的放矢地教学
THANKS
Chancellor George Osborne said on Monday: "I am determined that we go on making the decisions to reform the British economy and tackle our debts.
创设良好的教学情境； 集体教学兼指导个体化学习，统一要求和分层次；重视合作学习与竞争学习
(三) 知识掌握与能力发展相统一的规律
知识是能力发展的基础；能力是掌握知识的前提；重中之重的任务； 形式教育论和实质教育学
知识掌握是能力发展的基础
所谓能力，无非是运用知识解决理论和实践问题的熟练程度。
在某一问题上知识缺乏或知识结构不合理的人，必然缺乏解决那一问题的能力
间接学习的优点是：
在短时间内掌握大量科学文化知识
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程的始终 教学实践经验的总结。经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的经验 教学原则不同于教学规律。规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、本
质的联系，是客观存在的。
原则是对规律的反映，根据同样的规律可以提出不同的原则。 两者不一定是单义的联系。
中小学常用的教学原则
直观性原则
通过提供学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本难以理解的理论知识。 具体手段：实物直观-观察、参观 模像直观-图片、图表、录音、录像等 语言直观-比喻描述 基本要求：恰当地选择直观教具和现代化教学手段 直观是手段不是目的 直观与讲解相结合
理能根据具体的情况提出最优化的解决方案
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(二) 教师主导与学生主体作用相统一的规律
教学中，教师与学生存在多种关系，认识关系是最基本的关系； 主客体关系：教师唯一主体论，学生唯一主体论，教师和学生是复合主体论，学生既是客体又是主体论 教学中的主客体关系是具体的，复杂的，不能用单一的模式去确定
中小学常用的教学原则
循序渐进原则
通按照学科的逻辑系统和学生认知能力发展的顺序，由浅入深、由易到难、因势利导
“ 学不躐等”；“不陵节而施”；“循序渐进，熟读深思”
贯彻这一原则：按照课程标准和教材的系统性进行教学 由近及远、由浅入深、由简到繁 解决重难点
中小学常用的教学原则
巩固性原则
在理解的基础上，通过练习、复习对所学知识牢固掌握和保存
培养获取知识的习惯与能力，适应终身学习的需要
成本低
直接学习的特点：
学生具有主动性； 学习内容和学习结果的不确定性； 知识的零散性； 学习过程需要学生主动参与其中； 个性化的能力素质形成 个体价值的获得
直接学习的优点：
有助于培养学生主动学习、实践技能及推理能力；
有助于培养学生深入问题本质 内部，对一个问题的处
盾－主动思考－提出设想－分析操作－加 直接经验、间接经验同样重要，不可荒废；
避免经验主义泥潭，瞎摸石头困境 正确处理好理论实践的关系，知与行的关系
工改组－得出结论
间接学习的特点是：
教师是主导者 教学内容是确定的 教材或定论 强调学习原有知识，学习新知识的基础
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知识的量的积累促成能力的养成
规律与原则
教学
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教学过程的基本规律
教学原则
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教学规律
教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的 动态运行过程，教师、学生、教学内容、教学方法和
手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂，
存在多种关系的相互联系与作用，关系反映规律。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识相统一
学生的主要任务是学习间接经验
间接经验是前人实践经验的总结； 在教学中，以间接经验为主进行的学 校教育是一条认识世界的捷径。
学生学习间接经验要以直接经验为基础
直接经验学习：学生通过自己再发现知识 形成的步骤，以获取知识并发展探究性思 维的一种学习方式； 参与知识的发现过程：创设情境－产生矛
认知因素和情感因素在教学过程中是同时发生，交互作用的。
“教师无激情，学生无热情”
教学既是一个认知过程，也是一个情感过程授
教学过程首先是认知过程（包括观察、记忆、思维、想象等一系列具体活动过程），是认知信息的传递与转化， 最后产生各种认知结果；然后是情感过程 ，三个源点：教师、学生、教材内容；教师和学生的情感交流过程 （认知活动、人际交往）