灵活运用多媒体 打造高效课堂
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、
声像 并用 。 创设情境 ， 激发学习兴趣
富、 动态呈现等特点。它所提供 的外部刺 激不是单一的 问题——分 析 问题——综 合 问题——再 分析 问题—— 刺激 ， 而是多种感 官的综合 刺激 。因此 ， 教学 中根据 再综合问题 的过程 中活跃思维 ， 在 也有助 于培养提高学生 的综合分析问题能力 。这样 在教学 过程 中既有点 的突 教材的特 点和实际 的需要 ， 充分 发挥 多媒体可 以综合处 理和控制符号 、 言、 字 、 语 文 声音 、 图片和 图像等 多媒体 破 、 的链接 ， 线 又有知识体系的构建 ， 系统地 显示出了知
教 育论坛 ２ １ ０ ０车 勇 期
灵 活运 用 多媒体 打造 高 效课 堂
张 晓 刚
［ 灵宝市川 口乡第一初 中，河南 三门峡 ４ ２０ ］ ７５０
多媒体教学无 论是在 知识传授 、 发兴趣 、 激 强化记 的情景 ， 引导学生通过视听 ， 体会材料 的真实性 ， 开拓学 忆、 巩固知识 等方 面 ， 有着传 统 的教 学方法所 不可 比 生 的知识视野 ， 都 刺激学生强烈的求知欲望 。 拟的优越性 。那么 如何灵 活运用 多媒体 技术 ， 打造 高
效课堂 呢？
一
四、 建构 学科 知 识 体 系 。 养 发 散 思 维和 分 析 能 力 培
在课堂教学中 ， 用多媒 体教学 ， 识点既 可分屏 利 知
显示 ， 也可多屏呈现 ， 能够吸 引学 生看 、 、 ， 听 记 增强视觉 和听觉刺激 ， 既提高 了学 生有效识 记 ， 又有助 于学生把 “ 兴趣是最好 的老 师。 在思想 品德课课 堂教学 中， ” 从而 实现知识 体系 的建构 ， 调动学生学习 的积极性 ， 激发学生 的好奇 心和求 知欲是 握知识点之间 的内在联 系， 在教学 过程 中 ， 引导学 生在观 察 非常重要 的。多媒 体 教学 手段 具有 形 象直 观 、 内容 丰 形成知识 网络 。同时，
周健明）
声、 、 色 意相统一的优势 ， 产生 一种声情 并茂 、 景交融 情
中学生 的主要任务是知识学 习与品德修养 ， 以利 可
播放适 合教材 内容的动 画片 、 影像资 料 引起 学生的注意 ， 诃动学生 的学 习积极性。在思想品德 用多媒体 教学 ， 把教材单调的文字 变成有声 有色 、 富有生 机的立 体 教学 中运用 多媒体能化 静为动 ， 化枯燥 为有趣 ， 无声 等 ， 化 让学生多种感 官参与学 习 ， 过对形象 具体 的事 通 为有声 ， 有效地诱发 学生探究 新知识 的兴趣 ， 使教 与学 场面 ，
三、 声情并茂 。 情景交融 。 激发求知欲
从而帮助学生逐步形成创 造性 思 强》 一课时 ， 教师不用板书或者声 嘶力竭地讲大道理 ， 播 能力和综合归纳能力 ；
放 一 段 题 为 “ 代 大 学 生 洪 战 辉 ” 新 闻 报 道 就 可 以 作 维 ， 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 。 当 的 培 （ 责任 编辑 为最好的教 育材 料。多媒 体 的这 种教 学 手段 以其 形 、
握 了本 课 的重 点 知 识 。
利用多媒体教学 ， 可以在课 堂上拓宽教学的时空维
度， 让学生充分感 知事物 ， 在抽 象概念 和鲜 明的表象 之 问建立起双 向联系 ， 促进学生观察 、 记忆 、 思维 、 想象 、 创 运用 多媒体 ， 补 了传 统教学 中受 时间 、 间的限 弥 空 逐渐培养 自己的判 断能 力 、 析 分 制和语言表 达能 力 的不足 。如教 学七 年级 《 生 当 自 造等智力 因素的 发展 ， 人
二 、 静 为动 。 强 动感 ， 发 学 习主 动 性 化 增 激
“ 向思维 ” 向 “ 单 转 全方位 多角度 思维 ” 逐渐 培养 学生 ，
分 析 问题 能 力 。 五 、 用 多媒 体 教 学 ， 养 道 德 情 感 利 培 ＋
传统 的教学手段最 大 的局限在 于不能动 态地表 示 运动变化 的事物 ， 而动态 的事物往往 比静 态的事物更能
情景等的感知 ， 激发起 良好的道德情感 ， 领悟 道德知 双方处于“ 活化” 的状态。例 如 ， 学九年级 《 大精深 例 、 教 博 接受道德观念 ， 主动规范 自己的行为 ， 情 、 在“ 景 理Baidu Nhomakorabea 的传统文化》 一课 ， 课本仅有的插 图是静 止的 ， 无法表现 识 ， 升华情 感 ， 指导行 为 自觉履 “ 世界文 明” 的多样性 ， 而使 用多媒体教 学手段 ， 能够展 的相互交融之中明白道理 ， 示各 国文化的风彩 ， 使学生如身临其境 。通过 图像 的渲 行 社 会 所 要 求 的道 德 义 务 。 染， 课堂气 氛活跃 ， 学生在轻松愉快 的气氛 中， 很快就 掌 六 、 用 多媒 体 教 学 ， 养 创 新 思 维能 力 利 培
要素的优势 ， 进行 有机整合 ， 创设 与讲解 内容相适 应 的 识脉络 ， 做到既宏观在握 ， 又微观在胸 。信息量 的扩 大 ， 使学生的思维 环境气氛和特定 的教学情境 ， 通过 鲜明 的画面构 图 ， 逼 以及对各种信息之 间联系的了解与掌握 ， 在此基 础上便会产生一种新 真 的形态色彩 、 美妙的音响效果 ， 让学 生如ｌ 晦其境 ， 闻 活动与信息内容互相渗透 ， 如 的思维方式 、 的学 习方法 ， 学 会 ” 向“ 新 由“ 走 会学 ” 由 ， 其声 ， 如见其人 ， 以情人 理 ， 理交融 ， 效地激 发学生 情 有 的学 习兴趣 。 调动课堂气氛和节奏。
声像 并用 。 创设情境 ， 激发学习兴趣
富、 动态呈现等特点。它所提供 的外部刺 激不是单一的 问题——分 析 问题——综 合 问题——再 分析 问题—— 刺激 ， 而是多种感 官的综合 刺激 。因此 ， 教学 中根据 再综合问题 的过程 中活跃思维 ， 在 也有助 于培养提高学生 的综合分析问题能力 。这样 在教学 过程 中既有点 的突 教材的特 点和实际 的需要 ， 充分 发挥 多媒体可 以综合处 理和控制符号 、 言、 字 、 语 文 声音 、 图片和 图像等 多媒体 破 、 的链接 ， 线 又有知识体系的构建 ， 系统地 显示出了知
教 育论坛 ２ １ ０ ０车 勇 期
灵 活运 用 多媒体 打造 高 效课 堂
张 晓 刚
［ 灵宝市川 口乡第一初 中，河南 三门峡 ４ ２０ ］ ７５０
多媒体教学无 论是在 知识传授 、 发兴趣 、 激 强化记 的情景 ， 引导学生通过视听 ， 体会材料 的真实性 ， 开拓学 忆、 巩固知识 等方 面 ， 有着传 统 的教 学方法所 不可 比 生 的知识视野 ， 都 刺激学生强烈的求知欲望 。 拟的优越性 。那么 如何灵 活运用 多媒体 技术 ， 打造 高
效课堂 呢？
一
四、 建构 学科 知 识 体 系 。 养 发 散 思 维和 分 析 能 力 培
在课堂教学中 ， 用多媒 体教学 ， 识点既 可分屏 利 知
显示 ， 也可多屏呈现 ， 能够吸 引学 生看 、 、 ， 听 记 增强视觉 和听觉刺激 ， 既提高 了学 生有效识 记 ， 又有助 于学生把 “ 兴趣是最好 的老 师。 在思想 品德课课 堂教学 中， ” 从而 实现知识 体系 的建构 ， 调动学生学习 的积极性 ， 激发学生 的好奇 心和求 知欲是 握知识点之间 的内在联 系， 在教学 过程 中 ， 引导学 生在观 察 非常重要 的。多媒 体 教学 手段 具有 形 象直 观 、 内容 丰 形成知识 网络 。同时，
周健明）
声、 、 色 意相统一的优势 ， 产生 一种声情 并茂 、 景交融 情
中学生 的主要任务是知识学 习与品德修养 ， 以利 可
播放适 合教材 内容的动 画片 、 影像资 料 引起 学生的注意 ， 诃动学生 的学 习积极性。在思想品德 用多媒体 教学 ， 把教材单调的文字 变成有声 有色 、 富有生 机的立 体 教学 中运用 多媒体能化 静为动 ， 化枯燥 为有趣 ， 无声 等 ， 化 让学生多种感 官参与学 习 ， 过对形象 具体 的事 通 为有声 ， 有效地诱发 学生探究 新知识 的兴趣 ， 使教 与学 场面 ，
三、 声情并茂 。 情景交融 。 激发求知欲
从而帮助学生逐步形成创 造性 思 强》 一课时 ， 教师不用板书或者声 嘶力竭地讲大道理 ， 播 能力和综合归纳能力 ；
放 一 段 题 为 “ 代 大 学 生 洪 战 辉 ” 新 闻 报 道 就 可 以 作 维 ， 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 。 当 的 培 （ 责任 编辑 为最好的教 育材 料。多媒 体 的这 种教 学 手段 以其 形 、
握 了本 课 的重 点 知 识 。
利用多媒体教学 ， 可以在课 堂上拓宽教学的时空维
度， 让学生充分感 知事物 ， 在抽 象概念 和鲜 明的表象 之 问建立起双 向联系 ， 促进学生观察 、 记忆 、 思维 、 想象 、 创 运用 多媒体 ， 补 了传 统教学 中受 时间 、 间的限 弥 空 逐渐培养 自己的判 断能 力 、 析 分 制和语言表 达能 力 的不足 。如教 学七 年级 《 生 当 自 造等智力 因素的 发展 ， 人
二 、 静 为动 。 强 动感 ， 发 学 习主 动 性 化 增 激
“ 向思维 ” 向 “ 单 转 全方位 多角度 思维 ” 逐渐 培养 学生 ，
分 析 问题 能 力 。 五 、 用 多媒 体 教 学 ， 养 道 德 情 感 利 培 ＋
传统 的教学手段最 大 的局限在 于不能动 态地表 示 运动变化 的事物 ， 而动态 的事物往往 比静 态的事物更能
情景等的感知 ， 激发起 良好的道德情感 ， 领悟 道德知 双方处于“ 活化” 的状态。例 如 ， 学九年级 《 大精深 例 、 教 博 接受道德观念 ， 主动规范 自己的行为 ， 情 、 在“ 景 理Baidu Nhomakorabea 的传统文化》 一课 ， 课本仅有的插 图是静 止的 ， 无法表现 识 ， 升华情 感 ， 指导行 为 自觉履 “ 世界文 明” 的多样性 ， 而使 用多媒体教 学手段 ， 能够展 的相互交融之中明白道理 ， 示各 国文化的风彩 ， 使学生如身临其境 。通过 图像 的渲 行 社 会 所 要 求 的道 德 义 务 。 染， 课堂气 氛活跃 ， 学生在轻松愉快 的气氛 中， 很快就 掌 六 、 用 多媒 体 教 学 ， 养 创 新 思 维能 力 利 培
要素的优势 ， 进行 有机整合 ， 创设 与讲解 内容相适 应 的 识脉络 ， 做到既宏观在握 ， 又微观在胸 。信息量 的扩 大 ， 使学生的思维 环境气氛和特定 的教学情境 ， 通过 鲜明 的画面构 图 ， 逼 以及对各种信息之 间联系的了解与掌握 ， 在此基 础上便会产生一种新 真 的形态色彩 、 美妙的音响效果 ， 让学 生如ｌ 晦其境 ， 闻 活动与信息内容互相渗透 ， 如 的思维方式 、 的学 习方法 ， 学 会 ” 向“ 新 由“ 走 会学 ” 由 ， 其声 ， 如见其人 ， 以情人 理 ， 理交融 ， 效地激 发学生 情 有 的学 习兴趣 。 调动课堂气氛和节奏。