群文阅读的课堂教学策略研究实施计划方案

《群文阅读的课堂教学策略研究》研究方案

一、课题的研究背景及意义

（一）现实背景

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的过程中，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师做得更多的只是布置，而缺乏具体的指导。能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂外阅读脱节。课堂教学课外阅读两皮，没有做到有效的衔接，学生课所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对

儿童阅读能力的涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

（二）研究意义

1.依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。

2.通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。

3.将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。

4.切实减轻学生课业负担。

二、研究目标

1.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

3.在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育涵与办学品质。

三、课题研究的主要容

1.群文阅读的选文组织策略研究；

2.群文阅读课堂教学的导入策略研究。

3.群文阅读课堂教学的自主阅读策略研究；

4.群文阅读课堂教学的合作学习策略研究；

5.群文阅读课堂教学的集体建构策略研究；

6.在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究。

四、课题研究对象

本课题重点研究群文阅读课堂教学策略，研究对象为一至六年级全部学生，重点在三至六年级中进行，由于我们把它定位于一种全校性的教育改革计划的实施，所以我们并没有设立实验班、对照班进行比较研究。

五、研究方法

1．文献法。查阅相关资料，比较当前一些群文阅读基本课型，建构适合各类“群文阅读”课型的教学策略。

2．问卷法。通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前我校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3．访谈。对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4．实验法。结合中高段学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5．经验总结。参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6．行动研究。行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

六、研究步骤：

本项研究初定时间为三年（2015年4月—2017年4月），将分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：准备阶段。（2015.04—2016.04）

1、组建课题组，确定实验教师。

2、采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读。

3、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

4、明确本课题研究的意义、目的、容，制定课题研究方案，提炼升华,撰写开题报告。

第二阶段：课题申报（2016年4月）

（1）课题申报：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（2）课题开题：通过对现有相关文献的分析，了解小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

第三阶段：模式建构（2016年5月—2016年12月）

建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。实验并总结群文阅读课堂教学各种实用策略。

第四阶段：实践验证（2017年1月—2017年3月）

在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养小学生阅读力的效果。

第五阶段：总结反思，结题。（2017年4月）。

进行全面的调查测试和统计分析，收集和整理与课题有关的资料，完成结题报告，邀请相关部门和有关专家进行课题鉴定，并推广研究成果。

七、课题研究的成果形式

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。

2、总结报告。

八、参研课题人员的组成及分工

课题组成员有具有较强研究能力的校长、主任，也有思维活跃,敢想敢干的青年骨干教师。主研人员主要以语文教学能力较强的中青年骨干教师为主，具体研究成员及分工如下：