让有效对话在美术课堂中飞扬

让有效对话在美术课堂中飞扬

———把握课堂抓准对话时机

《小学课堂教学中实施有效对话教学策略》是我们学校研究的课题，那如何在课堂中进行有效的“对话”，让学生“对话教学”中实现意义的主动建构,完成外在知识的内化过程，就成了我美术课堂教学中的一个教学目标。结合观摩课和平时的教学、教研活动，在此我认为应把握课堂，抓准对话时机。

一、在情景导入中进行对话

情景的创设能为课堂增添活跃氛围，也能刺激学生疲惫的身心。带来强烈的学习欲望，培养学生综合运用语言的能力。新课标明确规定，美术教学通过各种手段模拟出对话情境，培养学生综合运用语言的能力。在实际教学中，教师可借助学生生活实际创设情境。

1、用真实的实物巧设情景

真实的实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。

例如：教学《闹花灯》一课时，出示真实的花灯实物，

师：看了这个花灯，你有什么想法？

生：我觉得这个花灯太漂亮了。

生：这个花灯是用什么材料做的？

生：用什么方法做成的？

生：可以做其它样子的花灯吗？

师：那就让我们带着这些问题来学习制作花灯、带着愉快的心情去闹花灯，导入本节课的学习。

用真实的实物吸引学生，激发了他们想制作的欲望，同时引导学生打开了想象的翅膀，也让学生对花灯有了视觉感知力，让学生在这种愉快地气氛中进行对话学习。

2、利用美术作品等教具和电化教学设备创设情景

对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用美术作品、幻灯、

录像等电化教学设备，创设各种不同的教学情景。

如《吃虫草》一课，教师利用吃虫草录像，让学生看到吃虫草吃虫子的情景，这样和学生进行互动交流：

师：同学们，我们都知道虫子吃草，有没有见过草吃虫子？

学生惊讶：没见过。

师：想不想去看一下？

学生（高兴）：想。教师播放录像，导入这节课的学习。

这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与教师的对话当中。

二、在欣赏作品中进行对话

在美术欣赏对话中，首要的问题就是提问。当欣赏者面对应给学生利用多通道充分体验的同时，教师首先应给学生一定的时间进行独立的欣赏。尽可能让他们用自己的以视觉器官为主的多种感官进行感知，不要操之过急，讲得太多，要让学生畅所欲言，尽量不打断他们的陈述，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力。只有在学生需要帮助时，教师才可以用启发的方式，提问题的形式给他们以启迪，引导他们观察，体验、想象。

例如：对一年级《小人国》的感受与体验，教师在引导学生对作品感知体验以后，可以用以下方法来引导他们体验，理解作品的意义。教师请学生闭上眼睛，然后跟着教师所说的话想象：“在魔法师的帮助下，我们变的和蚂蚁一样小成了小人国的一员，看到周围的世界有没有发生很大变化？”学生睁开眼睛。

生：我发现小草比我还大。

生：我发现花儿比我大。

生：我发现文具盒比我大多了，可以当我的床。

生：我发现帽子可以做我的飞机。

生：我可以把树叶当做床。

通过这样的感受，学生可以对作品所蕴含的意义有所理解。提高学生的审美素质，建立完善的审美心理结构，从而有助于学生创造思

维的发展。

三、在课堂评价中进行对话

传统的教学评价是为了甄别优劣，而新课程则认为教学评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，让学生学会评价，看到自己的成绩和不足，以利于学生的发展。

如：《闹花灯》一课的教学评价，采用自评、互评的评价方法。

生：我认为自己的花灯外形很漂亮。

生：我觉得我的花灯颜色很鲜艳。

生：我认为他的花灯应该再装饰点图案。

生：我认为应该把这个骨架捆牢固点。

师：同学们说的都不错，找出了花灯存在的问题，希望下去后同学们能对这些问题及时改正，进一步装扮好自己的花灯。

师：现在就让我们的花灯亮起来，让我们尽情的闹花灯。

在设计教学和组织课堂教学中，经常给学生提供对话的机会，使学生在对话的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，养成与别人对话的习惯，并在对话中寻找到学习美术的乐趣。

总之，在新的教学理念指导下，在课堂教学中正确使用以创新思维为主的对话教学，一定会极大地调动学生的学习积极性。

让有效对话在美术课堂中飞扬———把握课堂抓准对话时机

城关小学

李艳妮