第六章 学前超常儿童的教育

（二）学前超常儿童早期教育的基 本原则
• 1.符合儿童实际的原则： • 2.全面发展的原则： • 3.家庭与社会教育、幼儿园教育相结合的原 则等
（三）学前超常儿童的家庭教育
• 1.家庭是超常儿童成材的一个重要条件： （1）家长可以早期发现超常儿童。 • （2）可以为超常儿童成材提供良好的家庭 环境。
第二节、学前超常儿童的鉴别
• • • •
○鉴别超常儿童的指标： （1）一般智能方面（以思维为主）； （2）学习能力和成绩方面； （3）特殊才能及个性品质方面。
（一）对智力的鉴别
• 1.衡量儿童智力发展差异的方法：测验法、教育诊 断法、观察和作业分析法，运用最广泛的是测验法。 • 2. 优点： • （1）测验的编制和实施都有严格的标准化程序。 实施过程包括指导语、时限、记录、记分以及测验 环境的安排都有统一、详细的规定。 • （2）测验结果有常模进行比较。 • （3）测验用数字或等级对所测智力或能力进行描 述，操作较简单，评定标准比较准确。 • 局限：测验的编制比较困难；一种测验只适用于一 种范围；从事测验的人必须经过专业训练；难以测 出儿童可测智力的全部。
第六章 学前超常儿童的教育
第一节学前超常儿童教育概述
（一）超常儿童的概念 • 1.超常儿童：是指智力发展突出优异或具有 某方面的特殊才能的儿童。我国古代称神 童，西方国家称英才或天才儿童。 最强大脑---8岁神童 孙亦廷 • 新闻
• 2.为何将这类儿童称为超常儿童： • （1）超常儿童是相对于常态儿童而言的， 是儿童中智能才能优异的一部分。 • （2）超常智能是指在教育和环境的影响下 发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。 • （3）超常智能是稳定的，但也是发展变化 的。 • （4）超常儿童的心理结构不仅限于智力、 才能方面，还包括非智力个性特征方面。
（二）对特殊才能的鉴别
• 鉴别超常儿童的特殊才能，主要是采用专 门编制的测验及对儿童的活动成果，创作 的产品进行分析评定的方法。
• 1.用测验法鉴别特殊才能： • （1）近代对特殊才能测验的编制，首推桑代克， 他在本世纪二三十年代，就编制出算术、书法、图 画等测验。 • （2）西索的音乐能力测验、推孟的机械能力测验 及现在美国流行的分异特殊能力测验（DAT）等。 • （3）19世纪20年代，我国的俞子夷根据桑代克的 方法，编制了书法量表。 • （4）近年来，有中央教学科学研究所赵裕春主编 的数学能力测验、中国科学院修订的用于检测领导 才能的PM分析量表等。
• ○头脑风暴法及其要求：是一种在集体中 激发观念流畅性的方法。它鼓励儿童所想 到的对一个问题解决的方法越多越好。要 求： • （1）不允许批评他人的想法； • （2）主意越多越好 • （3）欢迎对别人的观点进行组合或综合； • （4）推迟评价。
• （3）根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安 置模式： • 加拉赫认为目前存在七种教育模式 • A.加强班 • B.辅导教师项目 • C.资源教室 • D.专题报告 • E.独立学习项目 • F.特殊班 • G.特殊教育机构
• 2.学前超常儿童在幼儿园的表现：
• • • • • • • • • （1）比一般幼儿更容易、更迅速地学习； （2）比一般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识； （3）思想有条理，凡事好探求其中的关系和原理； （4）对所见所闻，能保持很久的印象而不会遗忘； （5）知道许多其他同学还没有注意到的事物； （6）容易用正确的字句来表达心中的想法； （7）阅读能力较高，阅读速度较快； （8）能够不困难地处理其他幼儿所不能胜任的工作； （9）好发问，对事物的兴趣非常广泛，常有异想天开 的问题和想法； • （10）经常保持最迅速的、正确的反应； • （11）能够运用各种不平凡的方法和思想去解决问题。 • （12）喜欢研究比他高一级的功课。
• 5.学前超常儿童教育的师资条件： • （1）尊重、信任、鼓励、支持儿童，尤其是爱护儿童 的创造性、好奇心、想象力，决不讥笑、讽刺、挖苦儿 童。 • （2）热爱儿童，乐于助人，意志坚定，积极向上，有 奋斗不息的精神，不消沉，不颓废，不自私，不放纵， 不好逸恶劳。 • （3）热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，诲 人不倦，不故步自封，不满足一知半解，不似是而非。 • （4）有扎实的科学文化知识国，博大精深，有批判思 维的习惯和形成较好的认知结构，善于吸收新知识、新 思想，不墨守成规、因循守旧。 • （5）客观，公正，心胸宽广，甘为人梯，不偏私，不 护短，不嫉贤妒能。 • （6）崇尚科学与民主，关心社会进步和人数的前途与 命运。
• • • • • •
2.超常儿童成材的家庭环境： （1）能提供充足而适宜的材料和活动。 （2）尊重儿童的特点。 （3）创造求知的气氛。 （4）保护孩子的好奇心。 （5）家庭气氛和谐。
（四）学前超常儿童的幼儿园教育
• 1.幼儿园对超常儿童教育的有利条件： • （1）幼儿园可以及时发现超常儿童。 • （2）幼儿园与超常儿童研究人员联系比较 密切。
• 2、托兰斯创造性思维测验： • 这套测验是在教育过程中发展起来的，测验包括两部 分： • （1）语言测验：产品改良、不寻常的用途、不寻常 的问题、想像和猜想。 • （2）图形测验：图画设计、图片完成、按要求作画。 • 托兰斯的测验是国际上应用较广的一种测量创造性思 维的工具。此外，他还编制了一个比较简单的，包含 标志儿童创造力的23个特征的《儿童创造力特征核查 表》，供教师和家长参考。
• 1.智力型：这类儿童智商高。无论采用比内量 表、韦克斯勒量表、瑞文推理测验量表，还是 其他有较高效度和信度的智力测验量表，都能 得到超出常人的高智商。 • 2.语言型：语言能力强是超常儿童的普遍表现， 但是其中有些儿童表现出更为突出和优异的语 言能力，主要反映在阅读和写作能力上。其特 点是对阅读有强烈的兴趣，字快而准，词汇量 大，理解力强。很早就喜欢并按自己想的事写 出来。
• 3.常用的智力测验量表： • （1）韦克斯勒智力量表：1934年开始编制。 共三套， • 一是韦氏儿童智力量表；
• 二是韦氏学龄前和学龄儿童智力量表，适 用于4-6岁半的儿童； • 三是韦克斯勒成人智力量表。 • 测验内容包括言语和操作两方面。
• （2）瑞文标准推理测验：英国的瑞文于 1938年设计，是一种非文字智力测验。 • 适用年龄是5岁半到70岁以上，可用于智能 诊断、超常儿童的鉴别、人才选拔，各类 比较和跨文化研究等。 • 优点：测验对象不受文化、种族，特别是 语言的限制；测验可以团体施测，也可以 个别进行；测验方法简便，结果评定较易 掌握。
• 3.学前超常儿童的幼儿园教育策略：主要涉 及学习内容、技能和学习环境三个方面： • （1）学习内容：常用的策略有 • A.加速学习 • B.加深学习 • C.内容精深化 • D.内容新颖化。
• （2）技能培养： • A.培养解决问题的能力 • B.促进创造性思维的发展。可以采用两种策 略：一是提供给儿童一系列技能和方法， 另一种是创造一种鼓动智力冒险和奖励独 创性思维的教育环境。
（二）超常儿童研究的概况
• 1.国外的研究：研究概况： ① 柏拉图把智能特别优异的人称金人，其余分别称银人、 铜人或铁人。 ② 最早对天才人物进行系统研究的是英国的高尔顿； ③ 20世纪，推孟进行一项追踪研究，第一个将智力测验 用于对天才儿童进行定量鉴别和研究。 ④ 1950年，吉尔福特首先编制了分散性思维测验，托兰 斯编制了创造性思维测验。 ⑤ 70年代美国为具有数学和文学才能的儿童开办实验班， ⑥ 80年代，斯腾伯格提出了智力的三元理论（元成分、 操作成分、知识的获得成分）。
• • • •
（4）更新教育观念，采用多种教学方法。 制定有针对性的个别教学计划 培养儿童的自学能力 进行开发式教学等
• 4.给幼儿园教师的忠告： • （1）在健全、广大的基础上，充分发展超 常儿童的特殊禀赋。 • （2）注意协助超常儿童参与社会生活，并 培养他们正确的人生观。 • （3）注意对超常儿童“五育”并进，以发 展他们完美的人格。 • （4）注意通过教师与家长的密切合作，达 到对超常儿童完满的教育成效。
• 2.超常儿童的三大典型特征： • （1）智力早熟：智力发育早，他们对某一领 域的掌握起步早，而且在该领域的进步也快。 • （2）坚持按自己的方式行事：比一般儿童， 甚至比聪明儿童学东西还快，学习方式也有所 不同。他们独立性强，在掌握自己感兴趣的领 域的知识时很少需要成人的帮助和扶持，很多 时间都是在自学。 • （3）掌握欲极强：有一种内驱力，很想弄懂 显得他们智力早熟的领域的知识。因而对之表 现出强烈而过分的兴趣。
③ 卡兹归纳的天才儿童的特征是：掌握词汇多，使 用正确；有泛化的能力；抽象思考能力强；看问 题洞察力强；推理能力强；解答问题速度快；学 习有效率；能克服困难；记忆力强；推断事物准 确；有幽默感；好奇心强；观察力敏锐；有主动 性；有创造力；批评能力强；有为别人服务的意 愿。
• 2、中国学者的观点： • 超常儿童（IQ140以上者）的特点是：P164-165
（四）对领导才能的鉴别
• 具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具 有领导才能儿童表现特征的核查表”，以 表明儿童的领导才能的潜质。
（五）对非智力个性特征的鉴别
• 对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和 选拔方面的价值，而且还有教育方面的意 义。
三、学前超常儿童的教育
• （一）学前超常儿童早期教育的意义： • 1.促进超常才能的形成； • 2.促进已显露的超常才能的继续发展。
• 3.艺术型：擅长美术、音乐、戏剧，有很高的 艺术天资和素养。研究表明，此类超常儿童有 超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空 间想象能力和表演能力。音乐才能在可在3岁 前显露，绘画才能可在5-6岁表露。 • 4.创造型：其特点是创造性强，不一定有超常 的智力，但能不拘一格进行发明创造。思维具 有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不 同的角度来考虑问题和解决问题。对新情景的 审视、预测能力较高，能开拓新的思维空间。
（三）对创造力的鉴别