《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
评价学生数学思维过程、解题能力和学习方法 。
3
情感态度价值观
评价学生对数学的兴趣、态度、价值观和数学 美感的体验。
评价方法与工具
纸笔测试
采用客观题和主观题相结合的考试 形式，检测学生的数学知识和能力 。
平时观察
教师通过观察学生在课堂上的表现 、作业和实践活动中的成果，了解 学生的数学学习过程和态度。
开放课堂，拓展学习资源
开放课堂教学形式
采用小组合作、讨论交流、互动评价等多种形式，使数学课 堂更加开放、自由、民主。
拓展学习资源
利用互联网和多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源，如 数学教育软件、在线课程等。
04
小学数学生态课堂的评价体系
评价目标与内容
1 2
知识与技能
评价学生对数学基本概念、法则、公式等的理 解和掌握程度。
02
生态课堂注重学生的自主学习和合作探究，强调知识的自然习得和学生的全面 发展。
03
生态课堂具有开放性、探究性、互动性和个性化等特点，它打破了传统课堂的 教学模式，充分体现了新课程改革的教育理念。
生态课堂的重要性
生态课堂能够激发学生的学习兴趣和探究欲望 ，提高学生的学习积极性和主动性。
生态课堂能够培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
需要进一步优化教学评价机制
生态课堂注重学生的全面发展和个性差异，需要进一步优化教学评价机制，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，以更好地促进学生的发展。
THANKS
谢谢您的观看
培养自主学习能力
引导学生自主学习，通过预习、复习、课外阅读等方式，培养学生的自主学 习能力。
注重个体差异，促进个性发展
小学数学生态课堂模式探索
小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。
一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。
其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。
（2）以问题为导向。
课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。
（3）以观察和实践为手段。
学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
（4）以合作和探究为方式。
课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。
1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。
2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。
生态教育理念视域下小学数学的大单元整体教学实践研究
生态教育理念视域下小学数学的大单元整体教学实践研究摘要：在新课程改革发展不断深入背景下，对于教师教育教学方法要求不断提升，而单元整体教学设计也在当前背景下，逐渐被各科教师所广泛应用。
主要是因这种教学手段，能够帮助学生明确今后的学习目标，同时也能强化学生对于整个单元知识点的认识与理解，对于推动学生实现全面发展，以及帮助学生养成良好的学科核心素养而言具有积极作用。
小学数学教师实际开展课程教学期间，需要以生态教育理念为基础，结合学生实际情况，科学创设具有趣味性、科学性等多功能于一体的教学手段，以此促进小学数学教育教学效果稳步提升的同时，推动学生更好更健康稳定的方向发展。
关键词：生态教育理念；小学数学；大单元整体教学引言基于新课改背景下，教师不断对自身教育教学手段进行优化、更新，而生态教育理念也逐渐受到众多教师的青睐。
各科教师正式开展教育教学工作中，需要将以人为本教育观念贯穿整个教学工作之中，提升学生在课堂上的主体地位，科学引导、教育学生，培养学生自主探究能力，养成良好学习习惯等，当然教师可以在生态教育理念支持之下，开展大单元整体教学工作，这不仅有助于提升课程教学效果与质量，同时对于培养学生学科核心素养也具有良好推动作用。
一、关注目标整体性，突出单元教学的特点核心单元整体教学理念更注重对教学目标的集中，不管数学教师在开展课程教学期间，是进行单一堂课的教学工作，还是进行单元整体课程教学，教师都需要立足于学生实际情况，始终围绕着一个教学总体目标为基础，科学引导、教育学生，充分激发学生潜力，深入挖掘教材，发挥延伸性、统领性的优势，帮助学生准确找到知识的核心，并将知识准确掌握且能灵活运用。
而在教育目标的关注过程中，主要是指教师在小学数学某一个单元教学期间，认真分析每一个单元中，各节课之间的关联，并确定每一个单元的学习重点，以及基础部分，以此为基础，结合学生实际情况，不断创新课程教学内容，以多样化、趣味性教学形式，调动学生学习积极性，并让学生自主参与到教师所组建各类教学活动之中。
夯实学生的数学体验 构建小学数学生态课堂
夯实学生的数学体验构建小学数学生态课堂【摘要】数学生态课堂是返璞归真、简约大气的课堂。
它的实现在很大程度上取决于学生的深刻体验、感悟，这需要教师对知识寻根溯源，在教学内容上“瘦身”，力求凸现教学内容的本质；对引导精心把握，力求让每一次对话都成为个人见解、集体智慧的展示、师生内心情感的交融；对学生深入了解，充分信任，使课堂充满着生命的灵动，让师生个性的魅力得到整体提升，从而实现和谐发展。
【关键词】生态数学体验简约跟随著名特级教师詹明道研究数学生态课堂已有时日，在詹老师的引导下，我对生态有了一定的感悟，生态不是形式上的原生态，也不是教学模式，它是一种教学理念、强调以人为本、还学于生，彰显个性、激发潜能，追求整体提升、和谐发展。
为了追求本真自然、生命灵动、整体提升的数学生态课堂，我从解读入手、以体验为核心，以简约为手段，践行着自己数学课堂教学。
一，立足解读夯实基石解读是一个对数学知识再学习、了解学生和弄清教材设计意图，以及相互揉合的过程。
《逍遥游》有云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
（一）对数学知识再学习和弄清教材设计意图是回归本真的基石。
对数学知识的再学习主要是通过书籍、网络、与同仁的探讨对数学知识本质、内涵进行分析，对知识携带的数学方法、思想进行挖掘，对知识携带的文化、信息进行拓展。
在教学《圆的认识》之前，为了真正理解圆，我对詀步?平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹称为圆周，简称圆。
)从”点”入手，以运动为手段，直接说出圆是“圆周”的简称，明确了圆和圆面的区别。
《圆的认识》以教学圆的概念、特征为载体，传递着极限思想、集合思想，并且通过观察、比较等方法，展现发现、猜想、验证的科学探索过程。
（二）对学生的分析是课堂充满生命活力、灵动的基石。
奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
浅谈如何构建小学数学生态课堂
码的 师德规范 。做到 了对每个生命体 的尊重 ， 学生则 能在无 穷的知识海洋 摸 球 的 游 戏 ， 学 生 摸球 前 ， 我 们 也 总不 告诉 袋 子 中不 同颜 色球 的 数 量 ， 只 告
” 践 行这样 的课程 基本理念 ， 必须力 求课 堂教 学 中师生之 间、 学生 入无拘无束 的学 习状态 。巧妙地 导入 。 可让 我们 的小学生似“ 初生牛犊 ” 不 的过程。 畏虎矣 ！虽然数 学学习的知识 与体验 数学思想及 数学 问题 的解决 ， 乃至 于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要 师生之 间、 学生和学 生之间 情感 态度 的建立对于小 学生而言都是 陌生 的， 但 当我们 的小 学生进入 了一 的密切配合 ， 而这密切配合的前提 ， 则应 当要 求我们 的教师去 努力追 求这 抓住数学知识的“ 魂” ， 既要通过巧妙的设计 ， 有效地 引导 我们的 定 的理想 的无拘 无束的学习状 态时 ， 我们的学 生总能很快地 从陌生到熟 悉 样的 目标 ： 的。其次 ， 是 数学课程 流程 的推 进 ， 更 应 当是 无拘 无束 的。数学课 堂的推 学生和老师去 、 同伴共同经历探索和体 验成功 ， 同时还 要抓住关键之 处 ， 去 进对于小学 生而言． 应 当是学生 自然 生命体 验 的旅 程。作 为教 师， 应 当尊 追问 ， 让学生从教师的追问中生出疑点 ， 启发学 生去思考和发现 。再 之， 还 重学生的学 习心理 、 学 习思路 、 学 习规律 ； 应 当尊重教 学过程 的 自主性 ， 动 必须鼓 励学生去把思考 和心得 去和老 师和同伴进行交流 ， 尤其要注意让 我 态性 ； 积极去谋 求充满生动 的课 堂情景 。如果 失去 了对学 生的尊 重， 则 无 们的学生去大胆地表达 。这样则可 使得我 们的学 生的思维 经受 了一定 的
论小学数学教学生态课堂的构建
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。
由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。
构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。
但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。
教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
运用模型思想构建小学数学生态课堂
运用模型思想构建小学数学生态课堂摘要：模型思想是数学的基本思想,更是数学学科的核心素养。
数学模型就好比一把钥匙，学生拿着这把“钥匙”就可以把同类型的题给打开,这样一个学习过程可以概括为：“实践操作—提出猜想—进行验证—自我反思—建立模型”。
构建模型思想的课堂，它不仅是教会学生学习数学，应用数学解决实际问题，更重要的是可以全面提升学生的数学素养，有利于学生把握住数学的本质。
关键词：模型；猜想；验证；应用数学模型，是一种方法，一种思想，更是一种观念，一种意识。
在小学数学课堂教学过程中，让学生积累一定的数学模型思想，并参与数学建模的全过程，是数学教学的核心目标之一，是非常必要的。
一、创设情境，预设模型启发数学来源于生活，服务生活。
因此，将现实生活中发生的与数学有关的素材及时引入课堂，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生的背景。
这样很容易使学生用积累的经验来感受其中的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感受数学模型的存在。
如在教学“乘法分配律”时，创设情境，在成渝高速公路上，有甲乙两辆汽车分别从黔江和成都同时开出，相向而行，大约3小时两车相遇。
已知甲车每小时行110千米，乙车每小时行90千米，黔江到成都高速公路全长多少千米？我这样设计的目的是让学生在具体的情境中理解乘法分配律的模型，这样为下一环节抽象出乘法分配律的模型，做好了充分的情境铺垫。
让学生从具体的问题情境中抽象出“乘法分配律”，这个过程就是感知数学建模思想的过程。
二、猜想验证，建构数学模型猜想能激发学生的求知欲望，也孕育着验证思想，是学生积极思维的反映。
学生可通过对事物观察猜测出它的结论，尽管这个结论未经验证是正确的，但这会激发学生主动探究、充分发挥想象力、创造力，进一步思考交流。
此时教师要因势利导、启发点拨，使学生初步感受研究问题的一种模型：猜想一验证一修正一结论。
如教学圆锥的体积一课：1、猜想。
同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法？猜一猜圆锥的体积能否转化成已经学过的图形的体积？它会与学过的哪种立体图形有关？学生大胆进行猜想，有的同学猜能转化成圆柱、有的同学猜能转化成长方体和正方体。
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
江苏省“十一五”规划课题“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学2010.12“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学课题组“数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。
很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。
在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。
2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。
2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。
由此，我们开展了较为系统深入的研究。
一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。
前者起源于40年代，代表人物是巴克。
后者起源于70年代，代表人物是巴顿。
生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。
但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。
1、社会发展的需要。
2、学生发展的需要3、教育发展的需要二、课题界定数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
循循善诱,努力构建小学数学生态课堂
化 。教 师作为 学生 的指路人 ， 要引导 学 生， 让学 生更深层 次地感 悟数 学 的价值 所在 。 四、 构 建立体 化评价模式 ， 提升教学
质 量
大哲 学家莱布 尼茨在 向王室成员和 众多 贵族 宣传他 的宇宙观时 提出 ： “ 天地
间没 有两 个彼 此完 全相 同 的东西 ” 。 每 个人 由于先天 因 素 ， 各个 方 面都有 着或 多或 少 的差异 ， 天赋 也有 所差 别 。有 的 学生 思维 能力 强 ， 对 于难 的题 目很 容易 就看懂 了 ， 而有的学生 ， 如果 没有老师教 导， 自己很 难看 懂 ， 因此 ， 教 师要 因人而 异， 从人 文关 怀角度 出发 ， 不 对思维能力
数 学来 源 于生 活 ， 也 要 运 用 到 生 活 之 中。要达 到这 种效 果 ， 就要 求教 师在 教 学过 程 中 ， 加人 生活元 素 。在教 学 中 联 系生 活 ， 让 学生 知道 数学是 与生 活有 关 的， 数 学 是有 价 值 的 ， 让学 生 爱 上学 习 。数 学 可 以提升人 的思 维能 力 ， 改变 人 的思维 角度 ， 对 于学 生 的整体发 展有 着 很 强 的推动作 用 。通过 创设 情境 ， 让 学生 观察 思考 与生 活有关 的实 际问题 ， 在解 决实 际 问题 的过程 中 ， 不 断将 数学 与生 活联 系起 来 ， 让 学生渐 渐爱 上学 习 数学 ， 在生活 中 ， 学生 也可以感受到数学 的价 值所 在 。例如 在教学 《 百 分数 》 时， 教 师可 以首 先提醒学生在 哪里会见到百 分数 ， 和学生说 ， 你们 买衣服的时候有没 有 店 家看 你 是 学 生有 优 惠 的 ？循 循善 诱 ， 让 学生 自己想 到 生活实 际 中的百分 数 内容 ， 学会小数 与百分数之 间的转换 ， 理解 六五 折与 六折 的 区别 ， 并运 用到 实 际之 中。再例 如学 到 图形时 ， 可 以让学 生 想想 实 际生 活 中 的建 筑物 之 类 的东 西， 联 系 实 际来 教学 ， 将 数 学 知识 生 活
小学数学教学生态课堂的构建
课 堂 教 学 是 为 了实 现 数 学 课 程 的 既定 目标 ， 高 学 生 的 提
数 学 文 化 素 养 ， 进 健 康 全 面 发 展． 堂 的效 率 能 否 提 高 ？设 促 课
定 的教 学 目标 能 否 达 到 ？这 就 需 要 对生 态课 堂 教 学 创设 一 个 评 价机制 ， 以对 小 学 数 学 生 态 课 堂 的教 学 作 出精 确 且 有 效 的 评 价 ． 基 础 教 学 打 破 了 以往 僵 硬 的评 价 机 制 ，将 评 价 机 制 新
入 探 讨 ， 成 共 识 ， 同进 步 ． 平 等 的 基 础 上 进 行 沟 通 与 分 达 共 在 享 ， 建教育教学的生态课堂． 如 ： 学习“ 位数除法 ” 构 例 在 两 的
时 候 ，２ １ １÷１ ， 师 可 以 通 过 设 计 一 系 列 问 题 情 境 与 学 生 进 １教
造一个生动 、 谐 、 和 可持 续 发 展 、 满 活 力 的 生态 教 学 环 境 来 充
的创 设 与 实施 贯 穿 于教 学 研 究 与 实施 的整 个 过 程 ， 课 堂 教 将 学 改 革 不 断 深 化 的 过 程 与 所 取 得 的 阶段 性 成 果 进 行 及 时 且
讲 ， 于 环 保 、 康 、 态 的教 学 要 求 ， 建 生 态 课 堂 ． 正 体 基 健 生 构 这
、
小 学 生 态 课 堂 的构 建应 体 现 简 约 性
新 课 程 标 准 中 的 一 个 显 著 特 点 就 是 课 堂 教 学 中 可 以 利 用 的 资源 不 再 仅仅 局 限 于 教 材 与 设 备 ，呈 现 出一 种 开 放 、 扩 大与 多样 化 的 趋 势 ， 在 我 们 在 小 学 数 学 课 堂 中 可 以 利 用 的 现 资源 包 含 了教 师 、 生 、 堂 环 境 、 学 内容 等许 多课 堂 生 态 学 课 教 因 素 ． 就 使 得 课 堂 上 教 师与 学 生 的 沟通 、学 生 与 学 生 之 间 这 的 沟 通 与 交 流 方 式 呈 现 多 元 化 的 趋 势 ． 另 外 一 个 方 面 来 从
小学数学生态课堂模式探索
小学数学生态课堂模式探索生态课堂，是指在课堂教学中，通过模拟生态系统的运行机制和生态环境的特点，将学生视为生态系统中的各个环节和要素，构建一个相对自由的学习环境，让学生在这个环境中自由探究，积极合作，共同成长，形成一种有机的互动关系。
小学数学生态课堂模式则是将这种生态课堂理念融入到小学数学教学中，旨在营造一个宽松自由的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、小学数学生态课堂模式的特点1. 强调个性发展。
小学数学生态课堂注重培养学生的个性和创造力，鼓励学生在学习过程中充分发挥自己的特长和优势，让每个学生都能找到属于自己的学习方法和风格。
2. 重视合作和互动。
生态课堂模式强调学生之间的互动和合作，鼓励学生共同探究问题，相互交流和分享，形成学习共同体，从而提高学习效果和成就感。
3. 注重情感教育。
小学数学生态课堂不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的情感情绪，帮助他们树立积极的学习态度和自信心。
4. 尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，教师在生态课堂中会根据学生的个体特点和需求进行灵活的教学安排，让每个学生都能得到适宜的学习帮助和指导。
5. 注重实践操作。
小学数学生态课堂鼓励学生进行实地观察、实验操作和项目实践，让学生从实践中感悟数学知识的真谛，提高学生的数学应用能力。
1. 创设良好的教学环境。
生态课堂重视教学环境的营造，教师应精心设计和准备教学场所，营造一个宽松自由、富有活力的学习空间。
2. 改变教师角色。
在小学数学生态课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生主动发现问题和解决问题。
3. 提供丰富的学习资源。
教师应提供多样化的数学教学资源，包括图书、实物、多媒体、网络资源等，让学生能够在学习过程中获取丰富的信息和知识。
4. 鼓励学生自主探究。
生态课堂模式要求学生能够主动参与课堂活动，进行自主探究和发现，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，让学生在探究中得到知识的启发和提高。
数学课题研究心得体会(合集5篇)
数学课题研究心得体会(合集5篇)数学课题研究心得体会1我们五年级组开展了《小学数学生态课堂环境开发的研究》这个课题，收获不小，本人心得如下：首先，我很喜欢我们的组长赵老师组织的这个团队。
赵老师博学、严谨、风趣、对我们又和蔼可亲，没有一点架子，总是对老师充满了肯定与鼓励。
课题组的其他老师们，个个都很能干，上课、评课、做调查、写__……样样都拿手。
而自己却有那么多的不足。
但是，与压力相比，有机会向赵老师及其它的优秀老师学习，我更多的是感到荣幸。
其次，我喜欢我们的活动形式。
每次活动，我们都是在课例的基础上进行专题研讨交流，然后赵老师对我们进行课题研究的理论辅导，不仅如此，还辅导我们写调查报告、写论文、写案例、赛课，以及参与数学生态课堂的活动。
一年来，这些丰富多彩的活动形式，让我开了眼界，逐渐转变了教育理念。
再次，我喜欢《小学数学生态课堂环境开发的研究》这个课题。
通过每次活动的学习，我逐渐认识到老师教育学生，就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果!在数学生态课堂上，不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养;既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
在这一年中，在听课学习时，我也会不自觉地从生态课堂环境的角度去观察，观察课堂的物质环境，观察师生、生生的交流，观察师生的评价与情感交流。
优质的课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦。
构建小学数学教学的生态课堂
学生实 际的情境 ， 学生 在体验生 活的同时 ． 让 引发 自 己情 感 的 共 鸣 和 思 索 ， 时 也 收 获 了 知 识 。 们 还 可 以 组 织 学 生 组 成 小 同 我
组进 行社会 调查或者小 组课题研究 ． 学 生通过 教学实践 ． 让 提 高 自 己对 数 学 的 兴 趣 。 学 生 在 生 活 的 过 程 中 运 用 在 数 学 中学
活力 。
２给 学 生 生 活 化 的学 习 空 间 ．
传 统 的 教 育 模 式 都 是 教 师 在 课 堂 上 讲 ．学 生 在 自己 的 座
位 上 听 讲 ， 式 统 一 、 齐 划 一 ， 样 的 课 堂 能 保 持 良好 的 纪 形 整 这
律 ． 是 学 生 却 没 有 了 充 分 自主 的思 考 能 力 和 想 象 空 间 。 果 但 如 能 给 学 生 创 设 一 个 生 活 化 的学 习 空 间 ．让 学 生 在 真 实 熟 悉 的 环 境 中 来 学 习知 识 、 受 知 识 ． 生 就 摆 脱 了传 统 的 应 试 教 育 感 学 下 得 到 的束 缚 和 压 力 ．他 们 会 很 享 受 在 一 种 轻 松 愉 快 的 环 境
的 棱 角 ． 他 们 变 成 一 块 被 磨 光 的 “ 头 ” 们 要 从 每 个 学 生 把 石 我 的 兴 趣 爱 好 和 接 受 能 力 出 发 ． 应 他 们 的学 习 方 式 ． 让 知 识 适 要
带 着 情 感 ， 样 和 谐 的情 感 交 流 ， 课 堂 变 得 生 机 盎 然 ， 数 这 让 使 学 课 堂 充 满 美 丽 浓 郁 的 情 感 色 彩 二 课 堂 充 满 生活 气 息 让 数 学 和 生 活 是 相 辅 相 成 的 ． 来 来 源 于生 活 ． 活 也 离 不 数 生 开 数 学 。 数 学 是一 种 特 殊 的生 活 ． 以 ， 们 要 让 生 活 走 进 数 所 我
“生态课堂的构建与实施研究”开题报告
“生态课堂的构建与实施研究”开题报告下面是中国为您准备的“生态课堂的构建与实施研究”开题报告，供大家参考和借鉴噢!希望能对您有所帮助。
后续精彩不断，敬请关注!一、课题名称xx市实验小学“生态课堂的构建与实施研究”二、课题提出的背景卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
近日，中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。
没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。
教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田;教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
根据国内教育的分析，近几年来，适合学生的生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。
如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》(江苏教育出版社，2000版)，郭思乐《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版)，朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》(课程·教材·教法，20XX-5)，罗志定《新课程理念下的生态课堂》(绍兴文理学院学报，20XX-4)等。
但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。
这对基层园校的推广和应用带来相当的困难，为此，我校提出了“实施生态教育，打造生命憩园”这一主课题，实施系列研究。
其中“生态课堂的构建与实施研究”是从生态教育学的视角重新审视课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对各学科课堂教学具有指导意义的实施策略、课堂教学模式和典型案例，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。
课题研究个人心得体会800字
课题研究个人心得体会800字课题研究心得体会1我们的小课题正式启动开始了，记得开幕式起将持续一个上午的时间，我觉得这是对广大教师的一次触动，更是对部分教师的一次深刻的教导，至少我在这半天时间中就得到了不少启示。
我的体会是：专家毕竟是专家，他们的视角、他们的分析都是那么地深刻和透彻，他们的研究、他们的思考都是那么地深入和精湛。
所谓的“听君一席话，胜读十年书”也是有道理的。
听专家们的讲座，还是颇有感触的，其对教师专业成长的分析很有道理，所谓的教师专业成长的几条道路像气宗派、剑宗派及剑气合一派有了深刻的印象，感到自己似乎在走气宗派的道路，却又游离在外，入不了门，主要还是没有下功夫的缘故。
他给我印象最深的当属“低头拉车，抬头看路”这一说，我实属“低头拉车”一族，或许连拉车也拉不好，而且很可能走偏了，这个问题在今天的课题中期诊断中也体现出来了。
看来，提升自己的理论水平、广采博纳，是我今后在教学研究中必须引以为鉴的地方，要深入而广泛地接触和吸纳新的教学理论、思想和方法。
他还谈到了教育科学研究过程中要注意的问题，他提出的一点叫“要上窜下跳”，借脑、借力、借势，让我很受启发，很多时候我或许只在闭门造车而已，人们常说听学术报告的感觉往往是“听听感动，想想激动，有点冲动，会后不动”，对于那么高起点、深立意的思想，我们听之而不加消化是肯定没用的，被他们激起浪花之后会随着时间的推移渐渐归于平静，所以关键是行动，我想若能有意识地去做的话那将是很有好处的。
市教科所、区教研室的领导为我们十及个校级立项课题进行了诊断，从这次他们的发言中我又地领教了他们的精彩点评，那句句话语都是一语中的，一针见血的。
现在回眸自己的课题真有羞于拙劣的味道了，但他们的评价该是相当中肯而实用的。
市教科所的领导谈到小课题一定要突出“小”，如何借鉴别人已有的成就建构自己的模式，如何进行比较，有何变化等，区教研室的领导也谈到了方法层面上的理论架构问题和操作层面上的重点研究的问题。
如何构建小学数学生态课堂
过 程 显 得 简 洁 明 了 ， 然 没有 用 图像 或 色 彩 来 引 起 学 生 兴趣 ． 虽 但 却 很 好 地 呈 现 了 问 题 的实 质 。 如 ． 于 “ 对 称 图形 ” 又 关 轴 的学 习 ， 看 过 很 多 的 课 例 ， 多 教 师 采 用 了 相 同 的方 法 ： 用信 我 很 利
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２３０ ） ４ ０ ０
我 曾经 听 过 这 样 一 堂 课 ， 教 《 积 和 面 积 单位 》 ， 师 在 面 时 教 通 过 一 只 乌 龟 爬 行 ， 到 一 个 坑 ， 防 止 掉 入 坑 内该 怎 么 办这 遇 为 样 一 件 事 导 人 新 课 。 实 际 生 活 中 确实 存 在 类 似 的情 形 ． 时 在 这 只 需 用 一 块 木 板 遮 住 坑 行 了 ． 而 引 出对 木 板 面 积 的 思 考 。 从 引 出本 节 课 的 主 题 。 施 时 教 师 用 多媒 体 演 示 了这 个过 程 。 实 整个
息 技 术 在 大 屏 幕 上 呈 现 形 形 色 色 的 对 称 图 形 让 学 生 观 察 。小 学 生 的动 手 能 力 强 ， 果 对他 们讲 对 称 图形 ， 其 在 大 屏 幕 上 如 与 反 复 呈 现 各 种 对 称 图 形 ， 不 如让 他 们 自己举 例 或 动 手 折 叠 ． 还 那 样 获 得 的体 验 比只 观 看 大 屏 幕 要 深 刻 得 多 。我 在 教 学 时就 给 学生 创 设 了一 个 动 手 操 作 的 情 境 ： 学生 拿 出一 张 纸 ， 折 让 对 后 任 意 地 撕 出不 同的 形 状 ， 开之 后 ， 会 得 到 一 个 轴 对 称 图 打 就 形 。 样 的操 作情 境 的创 设 ， 仅 让 教 师 从 繁 重 的教 具 制 作 中 这 不 解 放 出来 ，而 且 让 学 生 在 动 手 实 践 中深 刻 地 感 受 到 对 称 图形 的特 征 ， 以 简单 有 效 的情 境 能 使 教 学 事半 功 倍 。 所 三、 内容 选 择 。 约 充 实 简 教 师要 教 给 学 生 的知 识 很 多 ，可 是 课 堂 教 学 的 时 间 是 有
学为中心，构建小学数学课堂教学新生态
学为中心，构建小学数学课堂教学新生态摘要：小学阶段是开展教育，养成良好学习习惯的关键时期。
数学学科是小学阶段的基础性学科之一，旨在培养学生的数学思维。
随着当前素质教育理念的不断深入，以学为中心，成为当前小学教学过程中的重点内容。
在教学过程中，教师需根据学生的特点进行针对性教学，以学生为主体，培养学生自主性，从而提高教学效率。
基于此，本文首先就传统数学教学中存在的问题进行分析，随后提出了小学数学课堂教学新生态构建措施，以期为促进小学数学课堂教学新生态发展提供借鉴。
关键词：小学数学；学为中心；课堂新生态数学学科是小学阶段的重要课程之一，可以有效培养学生的数学素养，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯，因此，在小学数学课堂上构建新生态教学方法就显得十分重要。
在传统的小学数学教学过程中，大多以教师为中心，这种方式不利于培养学生的自主学习能力。
在素质教育的不断深入下，学为中心的教育理念逐渐受到了人们的认可。
学为中心就是在教学过程中以学生为主体，尊重学生的学习特点并挖掘学生的潜力，以此来推动学生主动学习，从而构建小学数学教学新生态。
一、建立平等、和谐师生关系师生关系在教学中具有重要作用，和谐的师生关系可以提高学生学习兴趣，对学生学习起到促进作用。
天、地、君、亲、师，从古至今教师在我国就具有十分重要的地位，虽地位尊崇，但也使得其影响变得十分威严，在学生心中教师具有无上权威，受这种思想的束缚，使得学生“唯师是从”，甚至对教师十分惧怕，从而使得在教学课堂上学生只是被动的接收教师传递的知识，教师在单方面的在课堂上进行“表演”，使得教学缺乏活力，既使教师教学缺乏动力，也使学生学习效率提升不上去，再加上数学学科学习较为困难，长此以往会使学生降低学习能力，甚至失去学习信心[1]。
因此，教师在教学过程中应积极建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生对教学过程中不懂得地方进行提问，对学会的知识勇敢表达出来。
例如：在教学人教版小学数学四年级上册“平行四边形与梯形”一课时，教师拿出平行四边形的模型，先不对其进行讲解，拿给学生让其观察，然后鼓励学生将观察到的信息表述出来，诸如“有四个边”、“有两个边是斜着的”、“四个边一样长”等等，学生将这些内容表达出来，然后教师对学生的表述予以肯定，接着对平行四边形的知识进行详细讲解，再然后按照同类方法对梯形进行讲解。
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江苏省“十一五”规划课题“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学2010.12“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学课题组“数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。
很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。
在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。
2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。
2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。
由此，我们开展了较为系统深入的研究。
一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。
前者起源于40年代，代表人物是巴克。
后者起源于70年代，代表人物是巴顿。
生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。
但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。
1、社会发展的需要。
2、学生发展的需要3、教育发展的需要二、课题界定数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
其关键词是：自然和谐、互动生成、生命发展。
三、研究目标总目标：本课题试图通过对“构建数学生态课堂”的研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命发展的数学生态课堂，达到挖掘学生的潜能，实现提升生命价值的目标。
具体目标：1、生态学理论、现代教育理论和生态教育论的指导下，深入研究数学生态课堂的各种特质，了解把握数学生态课堂的含义、特征、结构、环境、资源等。
2、提出数学生态课堂课堂学习方式的意义、特征、一般思路以及操作策略。
3、通过课题的研究，促进教师教育观念的转变，以教师观念的转变促进学生发展、学校发展。
四、本课题研究的主要内容原方案中的研究内容为：生态理论对数学生态课堂教学启示的研究；数学生态课堂教学环境的研究；数学生态课堂教学方式和学习方式的研究；数学生态课堂教学评价的研究。
在研究过程中，我们将研究内容进行了整合，主要内容为：（1）数学生态课堂内涵的研究（包括数学生态课堂的含义、特征、结构、环境、资源等）；（2）数学生态课堂学习方式的研究。
五、课题研究的方法1、文献研究法。
了解国内外相同领域的研究成果和发展趋势，学习有关生态学的教学论、学习论的理论，为课题研究和方法的指导提供理论参考。
主要参考文献有：范国睿著《教育生态学》（人民教育出版社），吴鼎福、诸文蔚著《教育生态学》（江苏教育出版社）刘德华著《让教育焕发生命的价值——审视教育中的“罪”与“罚”》（广西师范大学出版社），克里克山克等著、时绮等译《教学行为指导》（中国轻工业出版社）等。
2、调查研究法。
在学生中以问卷调查和撰写小论文（以“我喜欢这样的数学老师；我喜欢这样的数学课”等为主题）的形式进行调查分析，了解目前我们的数学课堂教学的现状，了解孩子们心目中喜爱什么样的数学课和什么样的数学老师，以便在实践中把握孩子们的需求以及课堂的价值取向。
3、案例研究法。
课题组研究成员上生态课堂专题研讨课，全组成员结合研究专题，以听课、座谈、交流的形式展开研讨。
4、行动研究法。
课题组教师深入教学实践，在充分调查研究的基础上，筛选出生态课堂教学实际问题，然后通过讲座、咨询等多种形式有针对性地学习，有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教学实践，从而不断改进教育实践。
5、经验总结法。
研究组成员在教学中进行研究、反思，总结研究过程中的经验教训，对工作中的得与失以教学一得或教学随笔形式记录研究成果。
六、本课题的研究过程（一）酝酿论证阶段。
时间：2004年2月至2006年1月在此阶段，我们多次进行研究讨论，对课题的科学性、现实性以及开展研究工作的可行性进行了充分的论证。
1、科学性。
经过多次的讨论，我们认为，“生态课堂”的理念是以生态学教育观、整体论教育观、自然主义的儿童观、可持续发展的课程观等成熟的科学理论为支撑，以促进人的生命发展为宗旨的研究，其科学性是毋庸置疑的。
2、现实性。
应该说生态课堂的研究是社会发展的需要、学生发展的需要、教育发展的需要同时也是我们教师自身专业发展与成长的重要载体。
事实证明，在几年的研究过程中，在收获了学校发展和学生发展的同时，我们一批教师迅速成长起来，成为校级领导或市区学科教学的排头兵。
3、可行性。
由于此课题具有较强的理论性和先进性，我们是否具备与之相适应的研究能力呢？我们进行了分析：人员方面——我们有专家参与指引，有校长主持，有市区教研室教科室的参与领导，以校青年骨干为龙头，带动全员参与。
其中有中国教育科学院终身特约研究员、著名特级教师一名，区教研室副主任、区教科室主任各一名，市名校长、红杉树金奖一名，区教学带头人，教学标兵五名；研究基础方面——我校是江苏省实验小学，伴随着学校的成长，全体教师的科研意识与科研能力不断增强，十五期间，我们成功研究了省级课题《在活动中培育爱心，弘扬仁爱美德》其研究成果获省级二等奖。
十五期间我校还非常荣幸地成为全国知名专家鲁洁教授主持的国家重点课题《教育哲学的当代转向与德育课程的创新》实验学校，与国家级课程改革实验区《品德与生活（社会）》课程实验同步进行，其研究成果《走进德育课堂》由江苏教育出版社正式出版发行。
这些都证明了我们有脚踏实地、锐意创新的科研作风。
（二）动员学习阶段。
时间：2006年2月至2007年1月这一阶段的工作思路是：以理论为指导，从学习入手，用知识充实自己，指导自己的行为。
具体所作的工作有：1、学校为课题组教师购买了吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》、范国睿的《教育生态学》、刘德华的《让教育焕发生命的价值——审视教育中的“罪”与“罚”》、克里克山克等著，时绮等译的《教学行为指导》等书籍，让教师传阅，要求教师认真学习关于生态课堂的教育理论。
2、学习形式主要有（1）采取集中学与自学相结合的原则，努力做到边干边学，边学边研究；（2）组织部分教师撰写生态课堂知识问答。
这样做主要是为了解决教师学习时间少的问题。
我们将购买的理论书籍交由指定的教师学习，并将其中重点的内容做好记录，打印下发给教师重点学习。
负责人：史成林。
撰写人主要有：蒋玮李遐兵詹春花栾莉冯晓萍。
在此阶段很多老师都将自己的理论学习记录下来，并逐步内化，学校已将老师们的学习记录装订成册作为我们研究工作的过程性资料保存下来。
专题讲座。
来我校做专题指导的还有市教研室的朱宇辉老师、陈双九老师、市小培中心的金春平老师等。
这些专家的评课与讲座为我们的研究提供了理论上的指导，解决了很多老师在学习、研究中的困惑，为我们的研究工作指明了方向，奠定了基础。
4、组织教师认真学习现有的经验总结、论文或课例，并写出自己的观点、反思或评析。
5、各子课题组通过学习，结合本组研究课题，制定出了本组课题研究方案，明确了各自研究的方向和目标。
(三)具体实施阶段。
2007年2月至2010年6月◆调查研究。
为了了解目前数学课堂教学的现状，我们在学生中以问卷和引导学生撰写小论文、小故事的形式进行调查和分析，具体的操作情况如下：１、学生的问卷调查。
要求任课教师以班级为单位进行统计与分析；并将结果交负责人撰写调查报告。
负责人：李遐兵、芮红梅；实施人：各数学任课教师。
２、学生的数学小论文、小故事竞赛。
参考主题有：我喜欢这样的数学老师；我喜欢这样的数学课；老师，我想对您说；我是这样学习数学的；……负责人：三年级：詹春花四年级：许云五年级：许元明六年级：冯晓萍要求：①要有学生小论文、小故事的打印稿，教师协助学生修改，要在质量下工夫；②各年级的负责人负责评奖（一等奖10％,二等奖20％，三等奖30％）；③各年级的负责人要针对学生的论文进行分析，写出分析材料。
通过这一阶段的调查分析，我们发现，约有45%的学生上数学课的感觉是快乐的，约33%的学生在数学课上感觉平淡，而22%的学生在课堂上感觉比较紧张；75%以上的学生认为“自主探索、合作交流、动手操作”的学习方式最有效；31%的学生感觉数学课课堂气氛过于严肃，只有50%不到的学生感觉数学课堂比较活泼等等。
一系列的数据表明，我们的数学课堂存在着众多不够生态的情况，例如课堂学习的氛围过于紧张，不够宽松；教师上课仍以讲解为主，缺乏让学生自主探究的意识；重知识掌握轻能力培养；重结论轻过程等等。
所有这些非生态现象从眼前看是影响了近期的学习效果，长远看它制约学生个性的发展，对于学生成长是非常不利的。
对于各种问题，课题组的老师们做出了书面的分析，并且带着这些问题迈出了课堂实践的第一步。
◆实践研究1、数学生态课堂内涵的探讨。
（1）有序地组织好日常的研究活动。
日常的研究工作主要是结合骨干教师示范课、教研组的研究课进行，利用每周周四下午时间进行集体备课。
备课中强调运用生态课堂的理念分析教材，了解学情，充分发挥学生学习的主体性等。
集体备课定稿后选择时间进行上课，全体数学教师听课，上完课后全体数学教师集中起来再次运用生态课堂的理论、观点来分析讨论课堂教学情况进行评课，之后上交教案、反思和教学评价表。
（2）有重点地做好典型课例的研讨工作。
为了更加充分地进行对于某一典型课例的深入研究，我们将这些重点课例拍摄成录像，组织课题组的骨干力量运用生态课堂的理论和观点对于课堂的每个环节反复集中研讨、攻关，同时聘请专家进行点评，逐一修改教学过程的每个细节。
在生态课堂理念的引领下，在全体课题组教师的艰苦努力下，我们打造了一批特点鲜明、能够充分体现生态课堂理念的精品课，取得了较为丰富的研究成果，其中有多节数学课在国家、省、市、区各级各类赛课活动中获奖，在与兄弟学校交流中获得好评。
（3）有效地开设好网络论坛交流平台。
为了促进老师们平时研究工作的互动与交流，我们在学校网络论坛专门开辟了构建数学生态课堂相关的研究专题，让老师们能够及时地将自己的经验与教训，感受与体会付诸论坛进行讨论交流。