2 部编统编版教材《口语交际》教材解读：引导学生“言之有物,言之有序,言之有理,言之有情” 46页
部编小学语文《口语交际》解读
循序渐进，逐步提高
教材按照学生的认知发展规律和语言学习规律进行编排，从 简单到复杂，从基础到高级，逐步提高学生的口语交际能力 。
通过设计不同层次、不同难度的练习和活动，让学生在逐步 提高的过程中不断挑战自我，培养学生的学习自信心和积极 性。
通过口语交际的训练，学生能够提高 语言表达能力、思维能力和人际交往 能力，为未来的学习和生活打下坚实 的基础。
在部编小学语文教材中，口语交际被 安排在各个年级的多个单元中，体现 了其在小学语文教学中的重要地位。
对学生发展的重要性
口语交际能力是学生日常生活中的必备技能，对于学生的成长和发展至关重要。
达能力。
给予正面反馈
对于学生的表达，教师要给予积极 的反馈和评价，增强学生的自信心 ，激动或任 务，引导学生主动参与到口语交际 中，提高他们的参与度和表达积极 性。
培养学生的倾听能力
强调倾听的重要性
教师要让学生明白倾听在口语交 际中的重要性，只有认真倾听别 人的发言，才能做出恰当的反应
际能力的提升。
口语交际与其他语文能力共同 构成了学生的语文综合能力， 为学生未来的学习和生活奠定
基础。
《口语交际》的课
02
程内容
不同年级的内容设计
低年级
《口语交际》在低年级阶段主要侧重 于基础的语言表达和交流能力的培养 ，如自我介绍、日常对话等。
中高年级
中高年级的《口语交际》课程逐渐增 加难度，涉及更复杂的主题和情境， 如讨论、演讲、辩论等，旨在提高学 生的思维能力和口头表达能力。
THANKS.
部编小学语文《口语交 际》解读
汇报人： 202X-12-26
部编小学语文《口语交际》解读
部编小学语文《口语交际》解读一、什么是口语交际？口语交际是一种教学策略和方式，通过在课堂上创设特定的交际情境，让学生进行口语交流，以培养学生的口语交际能力。
在部编小学语文教材中，每个单元都安排了相应的口语交际内容，旨在通过具体的交际情境，引导学生学会表达、倾听和应对。
二、口语交际的教学目标是什么？口语交际的教学目标主要包括以下几个方面：1、培养学生的口语表达和倾听能力。
学生能够清晰、流畅地表达自己的意思，同时能够认真倾听别人的发言，理解别人的观点和需求。
2、培养学生的应对和解决问题的能力。
学生能够在不同的情境中灵活应对问题，并能够通过合作、讨论等方式解决问题。
3、培养学生的社交能力和情感态度。
学生能够学会与人沟通、交流，尊重他人，同时能够在交流中表现出自信、谦虚、诚实的态度。
三、如何进行口语交际的教学？在进行口语交际的教学时，可以采取以下策略：1、创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教材内容和学生实际情况，创设相应的交际情境，如模拟购物、模拟问路、模拟采访等，以激发学生的兴趣和参与热情。
2、明确目标，引导交流。
教师可以根据教材中的话题和任务，明确交际目标，引导学生进行交流。
在交流过程中，要注重培养学生的表达和倾听能力，同时要给予学生充分的思考和讨论时间。
3、多种形式，丰富内容。
教师可以采用多种形式进行口语交际教学，如小组讨论、全班分享、角色扮演等。
同时，可以丰富口语交际的内容，如结合学生的生活实际、社会热点问题进行讨论等。
4、注重评价，激励学生。
在教学过程中，教师要注重评价的作用，对学生的表现要及时给予反馈和指导，以激励学生积极参与口语交际活动。
同时，要注重培养学生的自我评价能力，让学生学会反思自己的表现和进步。
四、口语交际教学中需要注意的问题是什么？在口语交际教学中需要注意以下问题：1、要尊重学生的个性和差异。
不同的学生有不同的性格、兴趣和发展需求，教师在教学中要尊重学生的差异和个性特点，因材施教，让每个学生都能够得到充分的发展。
从“言之有物”到“言之有序”——论写作教学的“收放”问题
的。学 生接触到这பைடு நூலகம் 的作 文往往 是瞎 编硬凑 ， 应 付 了事 ， 写
出来的文章大多只能 用三个 字形容 “ 假、 大、 空” 。写作 教学 追求的应该是学生能写 出情真意切 、 文从 字顺 的文 章。学生
械的做法使得写作 教学枯 燥乏 味 ， 加重 了学生 的抵触 情绪 。
造成这个 问题 的原 因是多方面 的 ， 最重要 的因素就是学生 把 写作视为不 得不 完成 的任 务 ， “ 言之无 物”， 感 到无 话 可说 。 若想改变这样 的状 况 ， 就得让 学生 放开 去写 ， 不进 行过 多的
受生活 。只有多 写 ， 多思考 ， 写作 能力 才能 有所 提高 。在 此
基础上 ， 再教之 以规矩 ， 提高 学生表 情达 意的 能力。这就 是 所谓 的写 作教学中应 “ 先放后收” 。那 么， 让 学生 多写放 胆文 有何 优点呢？笔者 总结 出以下几 点 ：
一
有真实 的感情才 能打动 人。前苏 联教 育家赞 科夫 强调 写作
［ 作者简介 ］ 嵇傲萍 ， 扬州大学文学院语 文课程 与 教学论专业在读研究生。
－－ —— —
１ ４ ４－ － ・ — —
教 学经 纬
这个 步骤进行 完 ， 再引导学生认 识 中丹 田和上丹 田。并 能找到它们的具体位置。两胸中间有一个 檀 中穴位 ， 这 个位 置称为唱歌的 中丹 田。这个位置需要把它 撑开 ， 形成 一个唱 歌稳定的支点 ， 撑 开的同时形成稳 定的空 间。可 以解决 学生 唱歌时耸肩 、 抠胸 、 声音发挤 的问题。 怎样帮助学生让 声音 唱到 上丹 田眉心 的位 置呢 ？首 先 是 向上 向前提太 阳穴的位 置 ， 其次 是提颧 骨 ， 提着 两个 位置 的时候 ， 同时吸气 ， 打开喉咙 ， 找到吸开 的感觉 。然后声音 向
部编人教版小学语文一年级 “口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课标内容1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
二、实施建议口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
三、课标解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出交际能力是现代公民的必备能力，应着力加以培养。
对于第一学段的学生来说，刚刚从较为封闭的家庭环境步入学校、班级的社会环境，产生与人交际的兴趣便极为重要。
教师要日常课堂教学活动中要精心创设交际的情境，设计贴近学生生活，学生感兴趣的话题，采用生动活泼、灵活多样的方法，鼓励学生积极参与互动交流，大胆发表自己的观点看法。
在学生交际的过程中，要多采用激励性的评价，让学生敢于交际，乐于交际，增长自信心。
教师要善于倾听，注意规范学生的表达。
教学中要处理好规范表达与保护兴趣之间的关系。
学生在交际时，教师不要频频打断，句句纠正，要耐心倾听，发现学生交际中的闪光点，给予赞赏。
捕捉突出的带有普遍性的问题，加以指导和纠正。
在口语交际的教学中，要格外关注学生交际的态度和习惯。
日常活动中，要着力培养学生认真倾听的交谈习惯。
明确要求，在交流时眼睛要看着对方。
教师可以引导学生听后复述内容，做出评价，提出问题，给以补充，提出建议等。
在这样的训练中，使学生逐步学会倾听。
在交际的过程中，让学生学会与其他人合作做事，学会礼貌地与人沟通。
小升初语文-口语交际专题讲解(有答案)部编版
小升初语文-口语交际专题讲解(有答案)部编版研究目标：1.在交际场合中尊重他人，理解对方，学会分清角色和身份。
2.勇于表达自己的意见和参与讨论，尽量使自己的表达清晰明了。
3.能够认真耐心地听取他人的意见，并能够简单地转述。
4.在交流中注意文明用语，诚恳待人，保持良好的交谈氛围。
1.表达能力、分析和判断能力。
情景导入：你在学校里遇到了一个新同学，你该如何与他交流？你在家里与父母交流时，你应该注意哪些方面？重点难点：口语交际需要考虑六个方面的因素：1.谁说话，说话要符合说话人的身份。
2.对象是谁，说话要考虑听话的对象。
3.说什么，说话内容必须精心挑选，确定重点。
4.怎么说，选择恰当的句式和语气。
5.为什么说，目的必须恰当而明确。
6.说话的场合，选择好说话的时间、地点和氛围等。
二、答题原则：1.言之有礼，根据特定的情景采用得体的用语，要有礼貌、得体，符合说话的时间、场合和说话人双方的身份。
2.言之有物，要摒除不合实际的空话、套话或含混不清的言语，话语应力求清楚、明白、简洁，让听者一听就明确何时何地已经或者将要发生什么事情以及与自己的关系等信息。
3.言之有理，说话要合情合理，以理服人、易于他人接受，关键是情理+委婉。
合情合理的话才具有说服力，而委婉的语言能够避免激化矛盾，让他人欣然接受。
4.言之有节，答题时要满足试题要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当。
5.言之有序，说话要有合理的顺序，不颠倒混乱，要注意事物内在联系及因果关系，力求意明句畅。
6.言之有度，根据不同对象和场合使用婉言或直言。
三、常见的几种分类题型：1.对话——形式多样，要因事采取不同的要求，要注意对象和场合，做到有礼有节。
2.劝说——说话要委婉，不揭人短，不伤人自尊，语气要平和，要以理服人。
例4.情景再现：___同学上课时突然晕倒了，老师和同学赶快把他送到校医务室，班主任___让___同学打电话告诉___的家长。
电话已接通，谈话已开始。
1教材中谈到的写作要言之有物
作业一1．教材中谈到的写作要“言之有物”，此中之“物”，包括哪两个部分内容，请分别予以论述。
2．如何理解“从广义的材料概念而言，在具体的写作活动之前，广博、深入的原始材料的搜集和积累，是形成和提炼文章思想的基础；从狭义的材料概念而言，在具体的写作活动之中，善于有效地选择和组织材料，是使思想得以充分表现的支柱”这样的理论观点。
3．简要说明狭义的材料选择的基本要求。
4．具体说明提炼文章思想的几个基本途径。
作业二：1．教材中谈到的写作要“言之有序”指的是什么，如何理解这一命题？2．文章写作结构安排的几个基本原则是什么？请予以说明。
3．文章的结构安排要具有一定的审美效果，选择其中的完整匀称或错综变化等基本原则，谈谈自己的看法。
4．阅读19世纪德国作家克莱斯特的短篇小说《智利地震》，谈谈你对小说的结构安排的一些感受。
作业三：一、文章结构安排的几个主要环节包括哪些方面，请就其中的某一方面予以具体阐述二、教材中谈到的写作要“言之有文”指的是什么，如何理解这一命题？三、叙述的方式主要有详叙、顺序、略叙、倒叙、插叙、平叙等，请选择其中的一种谈谈其基本的写作要求四、写作中描写的表现类型主要有人物描写、环境描写和场面描写三种，请选择其中的一种谈谈其基本的写作要求作业四：1．要想较好地运用说明方式达到写作目的，应当特别注意哪些问题？2．议论的“三要素”是什么？简单说说议论类型中驳论方法的“单刀直入”法。
3．什么是“描写抒情”，它与一般描写的不同之处在哪里，请举例说明。
4．从“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”等不同的方面，对下面这篇例文进行简要分析。
都江堰余秋雨①一我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
长城当然也非常伟大，不管孟姜女们如何痛哭流涕，站远了看，这个苦难的民族竟用人力在野山荒漠间修了一条万里屏障，为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。
长城到了八达岭一带已经没有什么味道，而在甘肃、陕西、山西、内蒙一带，劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸，淡淡的夕照、荒凉的旷野溶成一气，让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。
部编版教材口语交际排列
部编版教材口语交际排列部编版教材中的口语交际部分是语文学习中一个非常重要的环节，它旨在培养学生的口语表达能力、沟通技巧和思维逻辑。
在部编版教材中，口语交际的排列顺序是按照学生的认知发展规律和语言学习的规律来设计的，具有以下几个特点：一、由易到难，循序渐进部编版教材的口语交际部分遵循了由易到难、循序渐进的原则。
在低年级阶段，教材中的口语交际内容比较简单，形式也比较活泼，主要是让学生能够大胆开口说话，培养他们的口头表达能力。
随着年级的升高，口语交际的内容逐渐加深，形式也更加多样化，要求学生能够有条理地表达自己的观点，并且能够进行有深度的交流和讨论。
二、紧密联系生活实际部编版教材的口语交际部分还注重与生活实际的联系。
教材中的话题和情境都是来源于现实生活的，学生可以在真实的语境中进行口语交际练习，这样能够更好地提高他们的实际交流能力。
此外，教材还通过设置一些实用场景和任务，让学生能够在实践中学习和运用口语交际技巧。
三、注重思维逻辑和条理性的培养在部编版教材的口语交际部分中，思维逻辑和条理性的培养也是非常重要的。
教材通过引导学生进行有条理的表述、分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
此外，教材还通过设置一些开放性的讨论话题，让学生能够进行深入的思考和表达，这样能够更好地提高他们的思维水平和表达能力。
四、多样化的活动设计部编版教材的口语交际部分还注重多样化的活动设计。
教材中除了常规的口头表达练习外，还设置了角色扮演、小组讨论、辩论等多种形式的口语交际活动。
这些多样化的活动能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习和提高口语交际能力。
总之，部编版教材的口语交际排列遵循了学生的认知发展规律和语言学习规律，注重由易到难、循序渐进的原则，紧密联系生活实际，注重思维逻辑和条理性的培养，以及多样化的活动设计。
通过这样的编排方式，部编版教材能够更好地培养学生的口语交际能力，提高他们的语言表达和沟通技巧，为他们的全面发展打下坚实的基础。
部编小学语文《口语交际》解读
用多大的声音
有时候要小声说话。
[学段目标5]
有表达的自信心。
小兔运南瓜
大胆说出自己的想法。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
[学段目标6]
（一）目标具体化、层次化
第一学段（1—2年级）
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 ——《课程标准》（2011年版）
☺（要求）“让别人听得见”
“注意听”
☺（目标）大胆说、敢于说 注意倾听他人讲话的习惯 ☺ 彼此尊重是人际交往的基本前提。
交际习惯 彼此尊重
对象意识
☺（要求）说话的时候，看着对
方的眼睛。
☺ （目标）能认真听别人讲话，
与别人交谈态度自然大方。
☺ 打破“自我介绍”“认识新 同学”的常规做法。
勇于交往 自然大方
对象意识
☺（要求）大声说话还是小声话？ ——初步的场合意识和对象意识 ☺（目标）适当的音量与人交谈 ☺ 真实的生活情境，极具现实意义
交际规则 社交礼仪
场合意识
人教版
☺（要求） 大胆说出自己的想法。 ☺（目标）自信、敢于发表意见。
☺ 观察、想象与表达的有机整合。 ☺ 在故事情境中锻炼学生的口语 交际能力，同时培养学生分析 问题和解决问题的能力。
设计
1.课前将教室布置成联欢会的 会场； 2.课中先让学生说说想了解好 朋友的哪些情况，然后各自介绍自 己的情况，接下来再进行全班性的 活动：一个同学上台自我介绍，并 说出希望交一个什么样的朋友。愿 意和他交朋友的，可以走上台介绍 自己的情况，并和他进行交谈聊天， 或共演一个节目。
言之有理·言之有物·言之有序——儿童作文在实践活动中走向优化
小潘 同学 坐到 我边 上说 ：“ 陆 老师。 给你吃巧 克力! ”这 是一个平 时交 作业 爱拖拉 的调 皮学生 ．特 别 是写作文．总是只写几行就完事 了． 每次 让他重 写作 文．最 后还 是 不能 达到 要求 。我 们友 好地 聊天 谈 笑。 看来 在活 动中 ，特 别宽 松的 时 刻。 以前 我是 如何 批评 训斥 他， 他 都抛到九霄云外去了。“陆老师，我 想去买风筝! 我太想放风筝了! 你 同意吗? ”小潘试探着问。因为有 规定 不能 擅自离 开队 伍去买 东西 。 这小家伙还记得这纪律! 凭这一 点， 就遂他 心愿 。
只见小潘熟练 地放着刚买来 的风 筝． 没有别 人的 帮助， 眨眼 工 夫风筝稳稳地飞上了天空，还不时 地调控高低．俨然一个放风筝的 “高手”。周围同学很是羡慕。真的 不能 小瞧 他，他 也有 “一 手”。 于是 ． 让小潘同学介绍自己放风筝的绝 招。 只见 他落 落大 方地 介绍 了放 风 筝要 注意 的几个 细节 ：端端 正正 地 举风筝。迅速飞奔。顺势放飞．逐渐
然。经过交流．有的小组重新调整自
己的计j l ! | ，有的小组增添其中 的项目． 有的小组把不用提醒的删去……在
整个过程中．学生 学写的倡议书不仅仅是活动要遵守的 内容． Nhomakorabea是他们小
组语言功底的展示 ．更是学生认识上
的升华。 现实社会生活中处处有语文．
也处处要用到语文．我们要勇于挖
掘，利用教育资源 。在活动中。学生
请从言之有物,言之有序,言之有文,言之有体等四个角度
言之有物、言之有序、言之有文、言之有体语言是人类交流的基本工具，而语言的表达效果则取决于言之有物、言之有序、言之有文、言之有体等四个方面。
本文将从这四个角度出发，探讨语言表达的艺术。
下面是本店铺为大家精心编写的4篇《言之有物、言之有序、言之有文、言之有体》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《言之有物、言之有序、言之有文、言之有体》篇1一、言之有物言之有物是指语言表达要有内容、有信息量。
在沟通交流中，我们希望传达自己的想法、观点、感受等，而要达到这个目的，就必须言之有物。
比如，在商业谈判中，我们需要用言之有物的语言来表达自己的要求、利益，以便达成双方的共识;在演讲中，我们需要用言之有物的语言来传达自己的观点、思想，以便引起听众的共鸣。
言之有物是语言表达的基础，也是沟通交流的关键。
二、言之有序言之有序是指语言表达要有条理、有逻辑。
在表达过程中，我们需要遵循一定的语言规则，用清晰的语言结构来传达自己的思想。
言之有序可以使听众更容易理解我们的意思，也可以使我们的表达更具说服力。
比如，在辩论中，我们需要用言之有序的语言来表达自己的观点、论据，以便让对方无法反驳;在写作中，我们需要用言之有序的语言来组织文章结构，以便让读者更容易理解我们的思路。
言之有序是语言表达的重要方面，也是提高表达效果的关键。
三、言之有文言之有文是指语言表达要有文采、有美感。
语言是人类文化的重要组成部分，而语言表达的效果不仅取决于其内容和逻辑，还取决于其语言风格、修辞手法等。
言之有文可以使我们的表达更具感染力、更有吸引力，也可以使我们的语言更具个性、更有特色。
比如，在诗歌中，我们需要用言之有文的语言来表达自己的情感、意境，以便让读者感受到诗歌的美感;在广告中，我们需要用言之有文的语言来吸引消费者的眼球，以便让商品更具吸引力。
言之有文是语言表达的艺术，也是提高表达效果的重要手段。
四、言之有体言之有体是指语言表达要有声音、有肢体语言。
二个维度，让学生的表达“有物、有序、有情”
二个维度，让学生的表达“有物、有序、有情”作者：高东霞来源：《小学语文教学·园地》 2019年第1期现阶段，大部分学生在口语交际上依然存在着诸多问题，口语交际教学也并未引起教师足够的重视。
那么，怎样提高学生口语交际的能力，让学生言之有物、有序，还有情呢？笔者认为，应通过言语力的培养，提升学生口语交际的能力。
所谓言语力，是指小学语文口语交际教学中，教师遵循学生认知规律，通过创设教学情境，唤醒学生的言语意识，生长学生的言语思维，进而让学生的言语能力得到知、情、意、行等方面的综合提升。
教学中，教师可通过“三个维度”，让学生的言语力在质的飞跃中变得有物、有序、有情。
一、一次唤醒，让学生言之有物学生口语交际的第一要素是要一个和谐、自由的交流环境。
只有融洽的气氛，才能唤醒学生的言语意识，当学生的生活与语言相融合时，学生才能言之有物，形成相应口语交际的能力。
口语交际《学会请教》中，对于学生言语力的培养，笔者是这样唤醒的：联系学生生活提问：“看到‘请教’，你脑海中浮现的第一个画面是什么？”学生侃侃而谈：“作业不会问妈妈。
”“跳绳不会让爸爸教。
”“班级绿植不会养请教爷爷。
”……五花八门的问题层出不穷。
笔者趁机追问：“那你能说说你是怎么请教的吗？”当学生说完后，再请其他学生评价，并逐步归纳出请教的要点。
当学生言说意识高涨时，再借助情境让其尽情表达。
口语交际应尊重学生已有的思维认知和知识储备，教师只有找到学生的“最近发展区”，才能唤醒学生的言说欲，提升他们的认知水平。
案例中，笔者从学生实际出发，将交际问题指向学生生活。
这样，这个交际就有了价值、有了实际意义，而学生也就愿意动脑、愿意言说，且能言之有物。
二、一种方法，让学生言之有序口语交际是一个多元互动的过程，在复杂多变的交流中，教师要引导学生“一次一得”。
每一次交际指导中，笔者利用教材编排“螺旋式上升”的框架，给予学生方法的指导，让学生在互动中通过学法、得法、用法，逐步学会言之有序。
部编版语文一年级上册口语交际 教材解读
部编版语文一年级上册口语交际教学解读及教学建议亲爱的老师们：大家上午好！很荣幸我今天能在这里和各位一起探讨一年级口语交际的教学问题。
非常感谢x老师的信任，接到这个任务我也非常重视，在暑假里花了很长时间来研读教材、准备材料，今天呈现出来，希望对大家有所启迪。
我今天宣讲的主题《重视口语交际培养交际能力》接下来我将从以下四个方面与各位老师进行交流分享：一、转变固有观念，重视口语交际。
二、了解口语交际其内涵和特征。
三、了解教材编排，正确定位目标。
四、创设交际情境，培养交际能力。
一、转变固有观念，重视口语交际记得很早以前，我个人曾经有过这样粗浅的认识：口语交际就是说话、对话嘛。
可我们的学生哪个不会说话呢？口语交际在我们的语文教学中就是鸡肋，食之无味，弃之也不觉得可惜（说它弃之不可惜是因为考试时设计到的分数也不多），我们往往会忽视它，觉得它不重要。
所以今天我要和大家探讨的第一个问题是：口语交际的重要性。
（一）重视口语交际能力的培养是生存之道。
现在社会飞速发展，人与人之间面对面交流、电话交流、QQ交流、微信聊天……我们每天都在用许许多多的形式进行人与人之间的言语交流。
如何更好的表达自己的观点、说清楚内心的想法、懂得根据场合说话、懂得正确的使用语气语调等等，这些都需要我们的学生具备较好的口语交际能力。
除此之外，我个人认为，口语交际课程中我们还应该重视引导学生学会如何真诚地与他人交流，重视引导学生彬彬有礼的与他人交流，重视引导学生学会站在他人的角度去思考和与人交流。
（二）重视口语交际能力的培养是学科之需。
“小学语文核心素养”对语言理解能力的要求中提到：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中，尝试运用获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
在义务教育语文课程标准（2011年版）中对于小学低段口语交际课是这样要求的：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
培养学生的沟通表达能力言之有物意之有理
培养学生的沟通表达能力言之有物意之有理在当今社会，沟通表达能力成为了学生必备的一项能力。
学生能够准确表达自己的想法，并且能够将思维转化为有理有据的言语，对于他们未来的发展有着重要的影响。
本文将探讨如何培养学生的沟通表达能力，以使他们能够言之有物意之有理。
一、提升语言能力良好的语言能力是有效沟通的基础。
学生需要加强语文学习，并且注重词汇积累和语法运用。
他们可以通过大量阅读优秀的文学作品来提升自己的语言水平，同时也能够学会多样的表达方式和思维方式。
二、鼓励多样表达方式学生的表达方式不仅限于口头交流，还可以通过书写、绘画、音乐等方式来表达自己的想法。
教师可以设置各种创作任务，如写作、演讲、绘画比赛等等，鼓励学生积极参与，培养他们多样的表达能力。
三、培养逻辑思维能力在沟通表达中，逻辑思维能力对于言之有理至关重要。
学生需要学会分析问题、整理思路、归纳总结，并将这些思维过程转化为清晰、有条理的言语表达。
教师可以通过课堂讨论、辩论赛等方式培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地组织语言。
四、注重实践与反馈学生需要通过实践来提升沟通表达能力。
教师可以组织角色扮演、小组合作等活动，让学生在实际情境中进行沟通，提升他们的实际应用能力。
同时，教师也应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现不足，不断完善自己的表达能力。
五、培养自信心自信是有效沟通的前提条件。
学生在沟通表达中经常会遇到紧张、胆怯等情绪，这会影响他们的表达效果。
教师需要在平时的教学中给予学生关怀和鼓励，帮助他们建立自信心，勇于发表自己的看法和观点。
六、倡导文明交流文明交流是有效沟通的基本要求。
学生需要学会尊重他人的观点，理解并欣赏不同的声音。
教师可以在课堂上引导学生进行理性辩论，让他们从多个角度去思考问题，培养他们的开放思维和宽容心态。
总之，培养学生的沟通表达能力是教育教学工作中的重要任务。
学校和教师们应该加强对学生的素质教育，注重语言能力的培养，鼓励多样表达方式的发展，培养逻辑思维能力，提供实践与反馈机会，帮助学生培养自信心，并倡导文明交流。
言之有物,也要言之有序
言之有物，也要言之有序作者：曹娜来源：《新课程·小学》2017年第09期摘要：小学中年级是学生学习写作的起始阶段，由于习作刚刚起步，很多学生觉得无从下手，写作时东一榔头，西一棒槌，没有顺序，表达不明，该如何克服以上困难，让学生学会在习作练习中有序表达，言之有物呢？就此展开了探讨。
关键词：存在问题；有序表达；应对策略小学生进入中年级阶段后，便开始接触习作练习。
虽然在低年级学段，教材大纲已经设计了学习写片段的练习，学生已经掌握了基本的写片段的方法，但是在学习写作时，依然心存畏惧，不知该如何运用语言，把它组织成一篇文从字顺的习作。
其中一个最突出的问题就是很多学生在写作时，随心所欲，言之无物，表述文字时东一榔头，西一棒槌，把读者看得云里雾里，不知所云。
该如何应对这个在写作时所凸显的突出问题呢？这需要我们所有语文教师针对问题，对症下药，教给学生有序表达，使之表达有顺序，行文有条理。
接下来笔者就将针对中年级学段所遇到的几个写作题材，来展开具体论述。
一、写人叙事类文章该如何有序表达法国著名作家福楼拜在指导莫泊桑写作时，明确告诉他要认真观察生活，去认真地看人与人之间有什么区别，从细节处入手，抓取人物身上与众不同的特质，按照顺序写好人物特点。
同样道理，我们在教导三年级学生学习写人类文章时，首先也要认真观察，选取这个人身上最突出的特点，按照顺序把人物的外貌做一具体描摹，就像美术领域中的白描一样，让读者如见其人，如闻其声。
例如，在苏教版三年级上册的习作练习中，既有向读者介绍自己的，也有学习写好朋友、同桌或者自己的老师和家人的，总之，都是选取身边最熟悉的人来学习如何写作。
有的学生在写作自己的老师时，就是寥寥数笔，介绍了老师的大体情况，写作时内容空洞，言之无物，而且表达时语言啰嗦，没有落实到实处。
这时语文教师可以选取几篇有突出问题的文章，投影在大屏幕上，展开具体探讨，该如何把人物写得生动传神呢？一点一滴地从细节处入手，在写人物外貌时，按照一定顺序教会学生表达。
1、口语交际能力的基本要求有哪些？其中核心内容是什么？
1、口语交际能力的基本要求有哪些？其中核心内容是什么？口语交际能基本要求有：第一，言之有物、言之有序、言而得体。
第二，注意对象和场合，学习文明得体地交流。
第三，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。
第四，自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
第五，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
第六，讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。
第七，讨论问题能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理，能听出讨论的焦点，并能针对性地发表意见。
口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。
口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。
口语交际能力的核心内容是“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
2. 具体分析本地本校学生口语交际能力的状况，然后说说你认为应该怎样实施有效的口语交际教学。
一、正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。
遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。
如，在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。
事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也是大打折扣。
在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。
如，学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。
完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
部编版语文中考复习之口语交际课件
2.(202X·齐齐哈尔中考)根据提供的情境,按要求表达。 你在某家网店买了一件衣服,穿着肥大,想要调换, 该怎样和店主协商呢? 【考题分析】买的衣服穿着肥大,想要调换,就要与店 主进行有效沟通。沟通时一定要有礼貌性的称呼、 比较委婉的语气和商量的口吻,另外一定要表达清楚自 己要调换的理由。
【考场答案】示例:,您好!我在您的店里买了一件衣服, 穿着不太合身,想换小一码的,您看可以吗?
4.言之有节 即简明。要满足试题的要求,简明有序作答,字数适中, 标点恰当。
二、辩论说理的技能 1.寻攻击点 可以选择对方论点的缺陷、论据的缺陷、论证思路上 的缺陷进行攻击。 2.类比引申 注意从对方的立论或提供的前提中奇妙引申出一个截 然相反的结果起到驳斥的作用。
3.借用矛盾 借用对方观点中的矛盾、对方队员之间的矛盾进行推 理,驳斥对方观点。 4.诱敌深入 用一连串的问题引出对方辩论中的矛盾,然后加以攻击。
3.语言委婉、得体,切忌简单、强势。 4.语言简练,符合情境,表述流畅,如果有字数要求, 不超过规定字数。
设问变式 1.劝说××改正缺点。 2.规劝××应该怎样做。 3.针对××的话,请你以同学的身份进行劝说。
考向二 情境表达 【典例示范】 1.(202X·哈尔滨中考)下面情境下,语言表达最准确、 得体的一项是( ) 【情境】学校周边有些露天摊位售卖油炸和烧烤食品, 放学后,总有一些学生去购买,班主任担心学生经常吃 此类食品会影响身体健康,她对学生们说:
5.答问结合 一般地,对于对方提出的问题进行回答后,也要向对方 抛出一定的问题。回答问题时要简洁,重要的是进攻和 阐明自己的观点。
6.艺术表达 关键字眼要一字一顿加以突出;反击时语速可快一点, 以示锋芒。处下风时要据理力争,占上风时也不要得理 不饶人,少用挑衅性的语言。
既要“言之有物”,更要“言之有序”
既要“言之有物”,更要“言之有序”
黄年忠
【期刊名称】《《语文教学通讯·C刊》》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】教师要在日常教学中，充分利用教材中的典型范本，结合文本语言对学生实施有针对性和序列性的逻辑思维训练。
在整体规划意识中，让学生的表达不仅言之有物，更要言之有序。
本文提出要高效斟酌，在链接内容中、词组中落实逻辑训练；关注形式，在强化复述中落实逻辑训练；多维整合，在层级对比中落实逻辑训练，从而让语言表达更加言之有序。
【总页数】2页(P56-57)
【作者】黄年忠
【作者单位】如皋市如城小学江苏南通226500
【正文语种】中文
【相关文献】
1.言之有序,言之有物——以《"凤辣子"初见林黛玉》为例谈小学高年级外貌描写教学 [J], 余杏杏
2.言之有物言之有序言之有情——低年级写话教学初探 [J], 陈艳萍
3.浅谈小学生作文言之有物与言之有序的问题 [J], 董爱清
4.微型化写作:助感性素材向理性表达的转换——从"言之有物"到"言之有序" [J], 李智明
5.微型化写作:助感性素材向理性表达的转换——从“言之有物”到“言之有序” [J], 李智明
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二、为什么要进行“口语交际”教学
二、为什么要进行“口语交际”教学
人一生中必须具备 的重要能力之一。
2
对于学生的语文学习
1
具有举足轻重的作用。
作用
关系到学生的语文
3
核心素养的养成······
5
作为社会人，我们要与 人交往，这需要口语交际。
4
训练学生的语言能力、 表达能力、思维能力等。
语文核心素养与口语交际目标的对应
核心素养四：初步审美能力【感受到汉 字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感 受到语言交往中人性的真善美，具有初步的 审美体验】
——对应《课标》第一学段“口语交际”目标4：“与别人 交谈，态度自然大方，有礼貌。”使学生具有文明和谐进行人 际交流的素养。
二、为什么要进行“口语交际”教学
三、《课标》对“口语交际”的要求
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
3.目标明确，直观形象 （1）人教版的教科书只是以 “畅所欲言”的形式用几行字描 述，配上插图。
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
3.目标明确，直观形象
（2）统编版教材的口语交际在 教材呈现上，一般由情境图、对话框 和小贴士三部分组成。在呈现方式上， 情境图，用来创设课堂交际情境，激 发学生说的欲望；对话框，为学生的 口语交际提供了直观生动的范例；小 贴士，清晰呈现教学目标和训练要点， 使学生明确口语交际的方法策略。
依编次排减次少数
自单成独体例系出
1 2
目直标观明形确象 3
4
情源景于凸生显活
对比 分析
5
相似话题 均有出现
6
完新善增交项际目
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
1.编排次数，依次减少 （1）统编版：47次，每次4次，六下3次。12*4=48，481=47次。 （2）人教版：88次。 通过对比，不难发现减少了41次，这减少的41次到哪里去 了？统编版教科书编写的理念是重视在“语文课堂教学中培养 学生的口语交际能力，鼓励学生在各学科或者生活中训练口语 交际能力，减量不减质。
总目标
小学生具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达与交流，初步学会运用 口头语言文明的进行人际沟通与社 会交往。
——《语文课程标准（2011年版）》
三、《课标》对“口语交际”的要求
第一学段： 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 阶段目标 （改“精彩情节”） 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
口语交 教
际
解
材
读
引导学生“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”
一人之辩，重于九鼎之宝； 三寸之舌，强于百万之师。
——刘勰·《文心雕龙·论说》
对答如流 口齿伶俐
侃侃而谈 滔滔不绝
语惊四座 娓娓道来
好口才（口才好）
······
三寸之舌 慧心妙舌
能言善辩 出口成章
对答如流 口若悬河
一、“口语交际”是什么
核心素养三：思维能力【能在阅读、表达
（口语）言语活动中，主动思考；能运用想象和联 想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形 象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识】
——对应《课标》第一学段“口语交际”目标5：“有表达 的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
小学语文核心素养清单与口语交际能力
核心素养一：语言理解能力【能懂得语言 的主要内容，了解文本不表达上的特点，积累 优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语 感】
——对应《课标》第一学段“口语交际”目标2：“能认真听 别人的讲话，努力了解讲话的主要内容。”
——对应《课标》第一学段“口语交际”目标3：“听故事、 看音像作品，复述大意和感兴趣的情节。”
小学语文核心素养清单与口语交际能力
核心素养二：语言运用能力【能根据具体 语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面 语言表达中，尝试运用获得的言语活动经验， 交流顺畅，文从字顺】
——对应《课标》第一学段“口语交际”目标3：“能较完 整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
小学语文核心素养清单与口语交际能力
阶段目标
第三学段： 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。
三、《课标》对“口语交际”的要求
v 第一：《课标》的目标和要求明确。 v 第二：修订的《课标》适当降低了“提高性”的交际要求。
四、“口语交际”没有引起重视
一是：考试内容基本不涉及（少） 语文口语评价短板→教师口语交际教学失衡→学 生口语交际能力弱化。
二是：现行教材口语交际编排上存在不足 这种编排上的问题导致目前口语交际教学，很大 程度上陷入一种“你说我听”的局面，甚至有时候把 它当成了习作指导课。 ······
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
三、《课标》对“口语交际”的要求
阶段目标
第二学段： 1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人 请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。 讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4 条，现3条）
三、《课标》对“口语交际”的要求
口语
交际
口头 语言
互动 交流
从字面上看：“口语交际”是用口头语言进行交流的 活动。
现代语言学认为：口语交际就是交际双方为了特定的 目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思 想感情交流的一种言语活动。
一、“口语交际”是什么
听话
互动交流
倾听 表达 应对
说话
构成口语交际的主要元素是：倾听、表达、应对。
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
v 2.单独例出，构成体系
v （1）人教版的“口语交际”涵盖。
v
（四年级下册第五单元）
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
2.单独例出，构成体系
（2）统编教材中口语交际是作为一个单独模块进行编排的，单成一页， 1-6年级建构了清晰的目标体系，更加突出了“交际”的功能，更重视学生 交际能力与交际习惯的养成。