第二章_教育与人的发展

（二）人的发展的特点 人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
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未完成性
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能动性
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1、未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相 关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。 儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确 定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活 力和发展可能性。
个体的能动性是人的发展的内在动力
个体的能动性影响人的自我设计和自我奋
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斗
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三、教育对人的发展的主导作用





教育对人的发展的作用被古今人们充分肯定： 《荀子·劝学》:“干越夷貉(mo,四声）之子，生而同声 ，长而异俗，教使之然也。” 《学记》:“玉不琢，不成器；人不学，不知道。” 卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产 物。” 洛克：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”


一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的；二是表现为不同方面发 展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
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3、身心发展的阶段性


个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶 段进行着有规律的更替，前一个阶段已经 做好了向后一个阶段过渡的准备。 每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶 段之间表现为质变。
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2、环境在人的发展中的作用
环境
环境是围绕在个体周围的并 对个体自发地产生影响的外部 世界，主要包括社会环境、学 校环境和家庭环境三个方面。
环境不决定人的发展 一是环境影响具有自发性。人自 从来到人世就与环境有着不可分割 的联系，因为环境本身是客观存在 的。
二是环境影响具有偶然性，即环境 影响因素是客观存在的，只有当个 体接触到它时才可能受其影响。 三是人对环境影响具有选择性，即 个体对环境影响存在适应与对抗等 多种选择。 因此，环境不决定人的发展。
第三章 教育与人的发展
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一、人的发展概述
二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
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君子务本，本立而道生

一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”

一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”


个性偏好差异—或喜宽松或喜严谨； 视觉—80％以上学习信 知觉通道差异—或视觉或听觉或动觉； 息的来源； 承载能力差异—或载量大或载量低； 听觉—50％的在校时间 所从事的事情； 知觉风格差异—或部分认知或整体认知； 触觉—影响注意集中的 抵抗干扰差异—或多通道或单一通道； 源头； 教室座位差异—前面与中间现象； 嗅觉—干扰学习过程； 智力发展差异—或举一反三或举三反一； 本体觉—疲劳感的预报； 智力构成成份差异—不同的孩子走不同 平衡觉—掌管空间关系； 的筋
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从总体上看，人的发展十分复杂，是 一个生活与生长并进的过程，是一个 “给定”与“自我选择”、“自我构 建”相互作用、相互转化的过程，是 发展的各种因素相互制衡、相互协调 的过程，它体现为个体内部的生理、 心理、社会文化与外显行为方式的连 续又较稳定的发展变化。
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认知的遗传性
遗传学研究证明：在人的一生发展中， 遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生 命后期达到的影响力，差不多是遗传对身 高影响力的两倍 。 美国学生申请入大学的学能测验(SAT) 成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果 （如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样。
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这是环境决定论的观点，这种观点看到了环境对 人的发展的作用，但片面夸大了其作用。其实， 人的发展、成长是遗传、环境、教育和主观努力 的综合因素起作用的结果。如果后天的环境很好 ，但遗传素质差，其发展也非常有限，难以成为 各式人才。 当然遗传素质好的人，如果离开后天 的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展 的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好 、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成 的。 在各种因素的作用下，人得以发展。
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闻斯行诸？

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄 在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯 行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不 解，问孔子。子曰：”求也退，故进之； 由也兼人，故退之。”
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学生的差异无处不在
学生学习的差异

学生感知学习信息的通道
华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的， 只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通 过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。 他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己 设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便 挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的 特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的 职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影 响，是典型的“环境决定论”。 根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
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4、身心发展的个别差异性

即个体在成长过程中因遗传与环境的交互 影响，使个体之间在身心特征上所显示的 彼此不同的现象。
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孔子的因材施教： “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” “德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言 语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学： 子游、子夏。” 还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点； 经商：……军事：……
十个最糟糕的遗传特征


近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟 糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍 强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、 乳糖不耐受和秃顶。 据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父 母体内的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是 这个0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的 300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就 了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并 非常常都是优秀的，上述10个遗传特征就被称为 “最糟的”。
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遗传与环境作用的关系



遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说： “一两遗传胜过一吨的教育”； 环境决定论代表人物是行为主义旗手华生 （1878-1958）。 两种决定论观点都偏于极端，代表了西方 长久以来“天性—教养”之争的两端。
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3、个体主观能动性在人的发展 中的作用
2、能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。

人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。 人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
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（三）人的发展的规律性
不平 衡性 顺序性
个别 差异性 整体性
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阶段性
“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫 勒）
……
……
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一、人的发展概述
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（一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中， 随着年龄和社会生活经验的增加，身 、心等方面的整体的变化过程。 人的发展大体上可以分为三个方面： 生理发展、心理发展和社会发展。
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生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。 心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。 三个方面相互制约、相互促进。
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5、身心发展的整体性（互补性）


表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺 失后，可通过另一方面机能的超常发展得 到补偿。 个体某方面的机能可能因经受特殊训练而 得到强化。
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二、影响个体发展的基本因素
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1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理
1、身心发展的顺序性



指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上 而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思 维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪 到高级情感的变化；
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2、身心发展的不均衡性

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人是什么？



“人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德）

人具有—— 发展性； “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯 自主性； 卡） 创造性； “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） 历史性； “人的本质是探求生存的意义”（沃克） 多样性； “人是由劳动创造的”（恩格斯） 差异性；
人的发展与动物的发展的显著区 别之一，就在于人的主体自身，在 于人的主观能动性。
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个体的能动性是在人的活动中产生和表现
出来的
人的活动包括生命活动、心理活动、社会实践 活动 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说 ，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决 定性因素。

教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展 起着重大作用。
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1、教育是一种有目的地培养人的社会活动 2、教育主要通过文化知识的传递来培养人 文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面 价值




知识的认识价值 知识的能力价值 知识的陶冶价值 知识的实践价值
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几种主要的人的发展观
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遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
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1.内发论------遗传决定论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等 2.外铄论------环境决定论 外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的 刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀 子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其 代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的 重点是人的学习。 3.多因素相互作用论------多因素论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天 遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强 度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中 相互 作用的结果。 10 2017/7/10
2、环境在人的发展中的作用
环境使遗传提供的可能性变为现实性 环境制约着身心发展的水平、方向， 影响人的身心发展的进程和速度

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“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化



0-半小时：说话，唱歌； 半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡； 8小时后：妄想，痛哭； 24小时后：注意力涣散，思维迟钝； 30小时后：不停地在房内踱步； 40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来； 48小时后：实验结束，处理信息能力受损， 记忆力差，暗示性强。
解剖上的特点，如机体的结构、形 态、感官和神经系统的特点及本能 、天赋倾向等。
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遗传素质为人的身心发展提供了可能性， 它决定着人的发展。 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展 过程和阶段。 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定 影响，但不是决定因素。 遗传素质具有可塑性，应反对“遗传决定 论”。