《植物组织培养》课程开设综合性设计实验的教学实践
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利 于学生 主观 能动性 的发 挥 、创新 意识 的培 养 和综
培 养等 基本 技能 。
２３ 实验室 实行 开放 式管理 ．
为 配合综 合 性设计 实验 的顺 利开 展 ，实验 室实
行 开放 式 的管理 ， 教研 室安 排教 师值 班 ， 六 和节假 周 日都开 放实 验室 。在 教师 指导下 ，教 师与 学生 一起
验 教学 模式 过 于呆板 单一 ， 以调动 学生 的主 动性 、 难
存 在 的不足 以综合 性 自主设计 实 验为载 体 ，构建一 种 开放 式、 学生 主动 参与 的教 学模式 ， 旨在培养 学生 的综 合 分析 能 力 、 践能 力和创 新 思维 ， 被动 灌输 为 主动 实 变
思 考 。同 时有助 于提 高学 生 的分 析 问题能力 、团 队
进 行 实 验 观 察 ，教 师 就 实 验 过程 中 出 现 的 种 种 问 题 ， ： 植体 污 染 、 变 、 如 外 褐 愈伤 分 化 困难 、 畸形 苗 及
培 养 材料 生 长缓 慢 等 与学 生进 行 讨 论交 流 ， 引导 学
合能力 的训 练 ， 学生 处于被 动地 位 ， 大多 以完 成实验 任 务 为 目的 ， 没有 主 动学 习 的兴 趣 ， 只能学 到一 些基
通， 形成 良好 的互 相学 习 、 互协作 的氛 围。综合设 相 计性 实验 不仅 让学 生掌握 了植 物组 织培 养 的基础 理
综 合性 应 用部 分 则 开设 综 合 性 自主设 计 实 验 。
这 一 部 分 让学 生 自由分 组 （ ～ ３ ５人 １ ） 要 求 学生 组 ， 利 用所 学 的基本 理论 知识 和基本 实验 技 能 ，结 合 自 己的兴 趣爱好 ， 定植 物材 料 （ 多是 药用植 物 和名 选 大
苗 生根 和移栽 成 活都使 学生 体会 到实验 带来 的无 限
乐趣 ， 得 了成就感 和满 足感 ， 获 激发 了学 生 的 自主学 习性 ， 养 了其 独 立思考 能力 和创 新能力 。实验 中 ， 培
学 生成 为教学 的 主体 ，通过 基础理 论 知识与 实验 实 践 的结 合 ， 发 出学生 的创造 性 ， 激 尤其是 所学 知识 必 须 能够 纵 向和横 向扩展 联 系 ， 才能 融会 贯通 ， 应用 到 自主设计 中。 同时 ， 自主设 计实 验 中 ， 在 学生 自由组 合， 自己选 择合 作伙 伴 ， 大家相 互合 作 、 长补 短 ， 取 培 养 了 团队合作 精 神 。而且各 小组 间也 积极交 流 与沟
和基本 的操 作程 序 ，然后 逐一进 行 培养基母 液 的配 制、 培养 基 配制 、 无菌苗 的获得 、 伤组 织诱 导 、 的 愈 芽 分 化 、 根 培养等 基本 实验 训练 。实 验 中 ， 生 要求 学生 有 扎实 的理 论基 础 ， 严格 规范 实验 操作 ， 并 养成 良好 的实验 习惯 和严谨 的实验作 风 ，为后 一 阶段 的 自主 设 计实 验奠 定坚 实基 础 。
优 花卉 ）然后 ， 。 由学生 自己查 阅资料设 计 实验方 案 ， 指 导教 师查 阅实 验方 案设 计是否 科 学合理 并 给与适
６期
张 洁等 《 植物组织培 养》 课程 开设 综合性设计 实验的教学 实践
根培养 等 。这些 实验 都遵 循一 个模 式 ，即先 由教 师 讲 解 实 验 的 目的 、 要求 、 原理 、 作 方 法 和注 意 事 项 操 等 ，教 师示 范操 作后 学生 按部 就班 地去做 。 由于 这 些设计 好 的实验 主要 以一 些 易于操 作 的实验 材料 进 行 ，或者 采用 的是 实验 室 已经 做得 非 常成熟 的植 物 体 系 ， 功 率较 高 ， 要学 生 规 范操 作 ， 少 出现 问 成 只 很 题 。这 种保 证 了实验 结果 、循 规蹈 矩 的教 学 方法不
积极性 ， 无法提高其分析 、 解决实际问题的能力 ， 实 验 教学 模式 亟需 改革 。
２ 贵 阳 医学院综 合设 计性 实践 教学 模式 的构 建
传 统 实践教 学不 能激 发学 生学 习热情 ，学生 始
终 处 于被 动学 习状态 。为 提高 教学效 果 ，贵 阳医学
合作 精 神和语 言 表达 能力 ，有助 于学 生综合 素质 的
Fra Baidu bibliotek
定 的教学 效果 ， 也存在 一些 不 足 。 但
３１ 教学效 果 ．
将《 植物组织培养》 课程 的实验教学内容分为 ２ 个 部分 ：基 本技 能训 练和综 合性 应用 。基 本技 能训 练 阶段 是 由教师讲 授 完植物 组织 培养设 备 和基本 技 术理论知识点后 ，学生到实验室了解实验仪器设备
２２ 综合 性 自主设计 实验 ．
３１１ 提高 了学 生 的综 合素 质 。综 合性 自主设计 实 ．．
验从 一 开始 的选题 ， 到设 计实 验方 案 、 验观 察和分 实
析解 决实 验 问题 ，学生 始终处 于不 断思考 与探 索 的
学习情境中。无菌体系构建成功 ， 获得组培苗 ， 试管
培养 。对于教 师 ，新 的教学 理念 的形 成则有 利于 进
一
院在《 植物组织培养》 实践教学中开设 了综合设计性
实 践教 学 ， 经过几 年不 断 的教学 实践 ， 总结 出了一套 比较适 用 的综合设 计 ｝实 践教学 模 式 。 生
２１ 创新 教 学 内容 组成 ．
步推 进教学 改革 。经 过 ３年 的教 学 实施 ，取得 一
本 操作 的皮 毛 ， 缺乏 思考空 间。 因为 很少 遇到 问题 ， 就 缺少 分析 问题 和解决 问题 的过 程 。所 以 ，传 统实
生 剖 析 问题 产生 的原 因并 及 时 给予 建议 ， 进行 方 案 调 整 ， 后学 生按 照论 文格 式 来 完 成该 部 分 实验 报 最
告 的书写 。 ３ 贵 阳 医学 院综 合 设 计性 实验 教 学取 得 的效 果 与
培 养等 基本 技能 。
２３ 实验室 实行 开放 式管理 ．
为 配合综 合 性设计 实验 的顺 利开 展 ，实验 室实
行 开放 式 的管理 ， 教研 室安 排教 师值 班 ， 六 和节假 周 日都开 放实 验室 。在 教师 指导下 ，教 师与 学生 一起
验 教学 模式 过 于呆板 单一 ， 以调动 学生 的主 动性 、 难
存 在 的不足 以综合 性 自主设计 实 验为载 体 ，构建一 种 开放 式、 学生 主动 参与 的教 学模式 ， 旨在培养 学生 的综 合 分析 能 力 、 践能 力和创 新 思维 ， 被动 灌输 为 主动 实 变
思 考 。同 时有助 于提 高学 生 的分 析 问题能力 、团 队
进 行 实 验 观 察 ，教 师 就 实 验 过程 中 出 现 的 种 种 问 题 ， ： 植体 污 染 、 变 、 如 外 褐 愈伤 分 化 困难 、 畸形 苗 及
培 养 材料 生 长缓 慢 等 与学 生进 行 讨 论交 流 ， 引导 学
合能力 的训 练 ， 学生 处于被 动地 位 ， 大多 以完 成实验 任 务 为 目的 ， 没有 主 动学 习 的兴 趣 ， 只能学 到一 些基
通， 形成 良好 的互 相学 习 、 互协作 的氛 围。综合设 相 计性 实验 不仅 让学 生掌握 了植 物组 织培 养 的基础 理
综 合性 应 用部 分 则 开设 综 合 性 自主设 计 实 验 。
这 一 部 分 让学 生 自由分 组 （ ～ ３ ５人 １ ） 要 求 学生 组 ， 利 用所 学 的基本 理论 知识 和基本 实验 技 能 ，结 合 自 己的兴 趣爱好 ， 定植 物材 料 （ 多是 药用植 物 和名 选 大
苗 生根 和移栽 成 活都使 学生 体会 到实验 带来 的无 限
乐趣 ， 得 了成就感 和满 足感 ， 获 激发 了学 生 的 自主学 习性 ， 养 了其 独 立思考 能力 和创 新能力 。实验 中 ， 培
学 生成 为教学 的 主体 ，通过 基础理 论 知识与 实验 实 践 的结 合 ， 发 出学生 的创造 性 ， 激 尤其是 所学 知识 必 须 能够 纵 向和横 向扩展 联 系 ， 才能 融会 贯通 ， 应用 到 自主设计 中。 同时 ， 自主设 计实 验 中 ， 在 学生 自由组 合， 自己选 择合 作伙 伴 ， 大家相 互合 作 、 长补 短 ， 取 培 养 了 团队合作 精 神 。而且各 小组 间也 积极交 流 与沟
和基本 的操 作程 序 ，然后 逐一进 行 培养基母 液 的配 制、 培养 基 配制 、 无菌苗 的获得 、 伤组 织诱 导 、 的 愈 芽 分 化 、 根 培养等 基本 实验 训练 。实 验 中 ， 生 要求 学生 有 扎实 的理 论基 础 ， 严格 规范 实验 操作 ， 并 养成 良好 的实验 习惯 和严谨 的实验作 风 ，为后 一 阶段 的 自主 设 计实 验奠 定坚 实基 础 。
优 花卉 ）然后 ， 。 由学生 自己查 阅资料设 计 实验方 案 ， 指 导教 师查 阅实 验方 案设 计是否 科 学合理 并 给与适
６期
张 洁等 《 植物组织培 养》 课程 开设 综合性设计 实验的教学 实践
根培养 等 。这些 实验 都遵 循一 个模 式 ，即先 由教 师 讲 解 实 验 的 目的 、 要求 、 原理 、 作 方 法 和注 意 事 项 操 等 ，教 师示 范操 作后 学生 按部 就班 地去做 。 由于 这 些设计 好 的实验 主要 以一 些 易于操 作 的实验 材料 进 行 ，或者 采用 的是 实验 室 已经 做得 非 常成熟 的植 物 体 系 ， 功 率较 高 ， 要学 生 规 范操 作 ， 少 出现 问 成 只 很 题 。这 种保 证 了实验 结果 、循 规蹈 矩 的教 学 方法不
积极性 ， 无法提高其分析 、 解决实际问题的能力 ， 实 验 教学 模式 亟需 改革 。
２ 贵 阳 医学院综 合设 计性 实践 教学 模式 的构 建
传 统 实践教 学不 能激 发学 生学 习热情 ，学生 始
终 处 于被 动学 习状态 。为 提高 教学效 果 ，贵 阳医学
合作 精 神和语 言 表达 能力 ，有助 于学 生综合 素质 的
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定 的教学 效果 ， 也存在 一些 不 足 。 但
３１ 教学效 果 ．
将《 植物组织培养》 课程 的实验教学内容分为 ２ 个 部分 ：基 本技 能训 练和综 合性 应用 。基 本技 能训 练 阶段 是 由教师讲 授 完植物 组织 培养设 备 和基本 技 术理论知识点后 ，学生到实验室了解实验仪器设备
２２ 综合 性 自主设计 实验 ．
３１１ 提高 了学 生 的综 合素 质 。综 合性 自主设计 实 ．．
验从 一 开始 的选题 ， 到设 计实 验方 案 、 验观 察和分 实
析解 决实 验 问题 ，学生 始终处 于不 断思考 与探 索 的
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一
院在《 植物组织培养》 实践教学中开设 了综合设计性
实 践教 学 ， 经过几 年不 断 的教学 实践 ， 总结 出了一套 比较适 用 的综合设 计 ｝实 践教学 模 式 。 生
２１ 创新 教 学 内容 组成 ．
步推 进教学 改革 。经 过 ３年 的教 学 实施 ，取得 一
本 操作 的皮 毛 ， 缺乏 思考空 间。 因为 很少 遇到 问题 ， 就 缺少 分析 问题 和解决 问题 的过 程 。所 以 ，传 统实
生 剖 析 问题 产生 的原 因并 及 时 给予 建议 ， 进行 方 案 调 整 ， 后学 生按 照论 文格 式 来 完 成该 部 分 实验 报 最
告 的书写 。 ３ 贵 阳 医学 院综 合 设 计性 实验 教 学取 得 的效 果 与