部编版小学语文童话教学策略

童话教学策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。

笔者尝试通过对部编教材1~4册(一年级上、下册，二年级上、

下册)童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童话教学目标，提炼童话类课文教学的基本策略。

统编教材1～4册，有哪些童话课文？

从入选的童话看，统编教材保留了许多经典的童话故事，在1~4册教材中，有11篇是从老教材中选用的，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。同时一些经典的童话故事又回来了，比如《小公鸡和小鸭子》《咕咚》《寒号鸟》《雪孩子》《小马过河》等。也适度引进了国外的一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。

统编教材中所选用的童话，基本为拟人体童话，作家赋予了大自然的一切生物具有人的特征与性格。自然界中的雨点儿有助人为乐的品质，水娃娃和风娃娃具有双重性格，雾则是一个淘气又顽

皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可爱，圆圆的荷叶是大伙儿的好朋友，棉花姑娘求人治病，树和喜鹊是邻居。动物世界更加精彩:可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密，小兔子在观察中发现要下雨了，小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，小公鸡．

这些童话语言和小鸭子互帮互助，小猴子的三心二意...... 生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。

童话教学，目标是什么？如何正确定位第一学段童话教学的目标，关系学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。注重童话情境的营造，在读童第一，感知童话文体。话的过程中认字识词，朗读表演、想象说话。在大量阅读的基础上，学生感知童话的文体特征，初步掌握童话阅读的基本策略。学生在阅读童

话的过程中对感第二，乐于阅读童话。兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表达自己独特的阅读感受，分享阅读的快乐，受到美好情感的熏陶，获得智慧启迪。初步掌握童话故事的基

本结构，第三，提升语文素养。能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想象力、思维力和创造力。

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童话教学，基本策略有哪些？

汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出:“一般来说，文学作

品具有三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。”这告诉我们，

童话教学应有以下不可缺少的三个环节:一是识别语言符号，学习语言，感受童话语言美;二是再现文学形象，培养想象，体悟童话形象美;三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。情境激趣策略

“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，

有情”的良好课堂基调。

童话故事本身具有很强的情境性，学生在阅读童话的过程中，能不知不觉地走进故事，产生“我就是故事中的那个角色”的意象，达到一种“物我两忘”的境界。例如，在初读《小壁虎借尾巴》时，我利用“微课”图文并茂、生动形象的优点为学生讲述故事，引导他们感知内容。在品读童话阶段，笔者引领学生走进文本，让学生变身成为童话故事中的小壁虎，与小鱼、老牛、燕子去对话，把“我”化在故事里。

学习语言策略

统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点;情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征。这些对于低段学生的语言学习有积极作用。

角色表演

学生分角色表演朗读的时候，可以由扶到放。．

如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先找到了鲤鱼妈妈，又找到了乌龟妈妈，最后在两位妈妈的指点下，终于找到了自己的青蛙妈妈，类似故事情节反复呈现。在教学时，我重点指导学生演好和鲤鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”，感受

小蝌蚪的礼貌。后两次则放手让学生组成四人小组进行合作演读，充分发挥他们的想象力，把故事演活。角色表演为学生提供了

自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、形象深深扎根在学生心于是童话中蕴含的学生发展的核心素养

得以无痕渗透。中，听讲复述

在童话教学过程中，复述——讲故事仍是最重要的策略之一。从童话的起源上讲，最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的、讲给儿童听的故事。童话本来就是一种口耳相传的文学作品，具有容易复述的特征。因此，听故事和讲故事是进入童话和走出童

话较好的教学策略。

我们可以在教学童话前，通过教师声情并茂讲故事的方法吸引学生进入情境，激发阅读兴趣。童话故事结构上的表达特点，也使它适合低龄儿童进行口头复述。大多数童话是按照事情发展顺序来叙述的，很多情节又是结构反复呈现，便于学生记住故事的情节，进行创造性复述。

如《蜘蛛开店》这个童话课后的“示意图”，清楚地表达了蜘蛛

开店三次更换招牌的故事。在教学时，就可以让学生借助这个情节图来复述故事。又如《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学知识蕴含在故事之中。“小蝌蚪怎样长成青蛙的”是教学重点。

首先，教师可以组织学生读全文，找到小蝌蚪生长变化的句子，然后认真地读一读，并结合课后题，借助插图，最后”表示先后顺序的词，说清......然后......接着......用“先．

楚小蝌蚪是如何发育成青蛙的。然后，再加入鲤鱼妈妈和乌龟妈妈等角色，借助故事中的反复情节，引导学生把故事讲生动、讲有趣，让学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，提

高讲故事能力。引发想象策略

活他们的思维，感受童话神奇而美好的意境。

当然，童话故事中的想象并不是随心所欲、不着边际的，要根据文本特点，依据语言表达的规律，展开合理的想象。这里还需指出的是，在童话教学中引导学生想象说话，到了一年级下学期还可以逐步由说过渡到写，在读中学说，说中练写，全面提升语文素养。

理解意蕴策略

理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美好情感，让学生在阅读中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。理解从分析故事情节中揭示童话故事意蕴的主要教学思路是:从分析人物语言中揭示意蕴，;意蕴，如《小蝌蚪找妈妈》从分析关键词语中揭示意蕴，如《我;如《小壁虎借尾巴》是什么》等。在童话阅读中，要“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所言:有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分......我们要让学生浸润在童话故事之中，受到“润物细无声”的教育，远离烦琐分析与生硬的说教，要将童话的真善美根植于学生内心，以心换心，引导学生转换角色，