部编版小学语文童话教学策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略一、合理安排教学时间在小学语文教学中，教师要对童话教学的时间进行合理安排，一般而言，童话教学应在一个学期内完成，分配到数节课中，保证教学的密度与质量。
授课时教师应组织学生了解童话故事的起源、发展、种类和特点等知识，带领学生初步掌握童话故事的阅读方法和技巧，使学生能够在阅读中获得更多的快乐和成长。
二、巧妙处理教学内容在小学语文童话教学中，教师要注意教学内容的处理。
首先，要以学生的学习水平和认知能力为参考，选择适合学生阅读的童话故事。
其次，在故事情节讲解中要充分考虑学生的实际情况，通过加入学生所熟悉的生活元素或对故事中的重要事件进行剖析，激发学生的好奇心和想象力，从而加深对故事的理解。
最后，要通过活动和创意的方式，将故事中的思想与学生生活中的体验相结合，以激发学生的思维能力和表达能力。
三、重视情感教育童话教学不仅是一种阅读教学，更是一种情感教育。
在童话教学中，教师应采用有针对性的教学方式，荟萃童话故事中的情感元素，引导学生理解故事中的道理，还要引导学生从不同人物的角度去思考问题和分析不同的人物性格特点，策划有趣的课堂活动，让学生在参与中感受氛围，培养良好的情感品质。
四、创新教学方法在小学语文童话教学中，教师还可以通过创新教学方法，提高童话教学的效果。
例如，可以采用故事创作活动、情景模拟演练活动、自主阅读活动等方法，让学生从不同的视角去认识和理解故事，提高学生的语文素养、审美品味和创新思维能力。
总之，小学语文童话教学中的有效策略需要教师从多个方面进行考虑和实践，从教学时间的合理安排到内容教学的处理再到情感教育和创新教学方法的引入，都需要注意教学的科学性、趣味性和实效性，让学生在愉快的阅读中不断成长和提高。
小学语文教学中童话教学的有效策略
小学语文教学中童话教学的有效策略一、精心选择优秀童话文本在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，精心选择适合的童话文本。
优秀的童话文本应该具有精彩的情节、丰富的想象力和深刻的寓意，能够引发学生的兴趣。
教师可以选择一些经典的童话作为教材，如《青蛙王子》、《小红帽》、《拇指姑娘》等。
还可以选择一些现代的优秀童话作品，如《海底两万里》、《火焰山历险记》等。
这样既可以传统文化与现代文化相结合，也能够满足学生对新鲜事物的好奇心。
二、创设良好的教学环境在童话教学中，教师可以结合情境化教学法，创设一个良好的教学环境，让学生进入到童话故事的世界中去。
教师可以改变教室布置，让其变成一个林间小屋或者是幻想的森林；还可以配上相应的背景音乐或者是音效，让学生听到蛙鸣、鸟叫等声音。
这样的环境能够让学生更好地融入到童话故事中，增强学生的听、说、读、写的能力。
三、多媒体教学的运用在童话教学中，教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等设备，展示童话故事的图片，让学生通过图像的辅助理解故事的内容。
还可以播放相应的录音或者是视频，让学生听到故事的语音，看到故事的情节。
这样可以使学生更加直观地感知和理解故事，提高学生的语言表达和听说能力。
四、让学生主动参与在童话教学中，教师应该鼓励学生积极参与，让学生成为童话故事的主人公。
教师可以利用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的角色，亲身体验故事情节，增强学生的情感体验和语言表达能力。
教师可以设计一些问题或者是活动，让学生进行思考、讨论和互动。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生思考故事中的隐含意义；还可以组织学生进行小组讨论，展开展示，让学生互相倾听和交流。
五、开展相关的活动在童话教学中，教师可以组织学生开展一些与童话相关的活动，如绘画、手工制作、创作等。
这样的活动不仅可以培养学生的动手能力和创造力，还可以促进学生对童话故事的理解和表达。
教师可以设计一些绘画任务，让学生根据故事情节进行绘画，表达自己对故事的理解和感受；还可以让学生制作一些手工作品，如故事角色的面具、故事情节的模型等，展示给同学们观赏。
部编版小学四年级语文单元《童话世界》整体教学设计
部编版小学四年级语文单元《童话世界》整体教学设计一、单元内容分析部编版小学四年级语文单元《童话世界》选入了多篇经典的童话故事，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。
这些故事内容丰富，情节生动，富有想象力，能够激发学生的阅读兴趣。
同时，本单元还注重培养学生的阅读策略，如预测、推理、概括等。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解故事内容，把握人物形象。
（2）研究生字词，丰富词汇量。
（3）学会通过细节描写理解故事情节，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过合作研究，培养学生的团队协作能力。
（2）运用阅读策略，提高学生的自主研究能力。
（3）学会欣赏童话故事，培养学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱阅读的惯，激发对童话故事的兴趣。
（2）学会关爱他人，培养良好的道德品质。
（3）懂得珍惜美好生活，树立正确的人生观和价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解故事内容。
（2）研究生字词，丰富词汇量。
（3）通过细节描写理解故事情节，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）运用阅读策略，提高自主研究能力。
（2）欣赏童话故事，培养文学素养。
四、教学过程1. 课前准备：（1）教师准备课文相关资料，如图片、视频等。
（2）学生预课文，了解故事内容。
2. 课堂导入：（1）教师利用图片、视频等资料引导学生进入童话世界。
（2）学生分享预成果，介绍故事背景。
3. 课堂讲解：（1）教师引导学生朗读课文，理解故事内容。
（2）学生研究生字词，丰富词汇量。
（3）教师讲解故事情节，引导学生通过细节描写理解故事。
4. 课堂互动：（1）学生分角色朗读课文，增强体验感。
（2）教师组织讨论，引导学生分析人物形象，总结故事主题。
5. 课后作业：（1）学生按要求完成课后练。
（2）教师批改作业，及时反馈。
6. 教学评价：（1）教师通过课堂表现、作业完成情况等方面评价学生。
以小学语文部编版为例浅谈童话教学的策略性
以小学语文部编版为例浅谈童话教学的策略性作者：倪卫君来源：《教育周报·教研版》2018年第48期内容摘要：《全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）》在九年义务制小学课程第一学段阅读部分第4小点中明确表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”在小学第一学段，童话被放到了阅读门类的首位，新课标极为重视童话对青少年学习的重要启蒙作用。
童话是小学语文的重要组成部分，也是最能开发小学生智力的文体。
本文试从想象、表演、诵读等形式探索增强童话教学的有效性，结合笔者的童话教学实践总结出来，愿其服务于小学语文童话教学，为童话教学增添更美的风景。
关键词：小学语文;;童话教学童话是一种以儿童为主要阅读对象的文学体裁，因其故事情节丰富多彩、生动离奇、引人入胜，契合了儿童的认知特点、思维方式，而备受儿童欢迎。
教学实践证明，童话对于儿童的语言表达、想象、审美等能力的培养具有十分重要的作用。
童话，在诸多的文学样式中，是最为纯美的一种，也是深受孩子们喜爱的一种文体。
童话编制和创造的充满温暖和诗意的世界，同样为大人所津津乐道。
作为一线教师，带领孩子们阅读童话也是一件令人期待和美好的事情。
而在童话教学中，我们应该努力还原其原本温暖的模样，真正把童话教成童话，传递童话本身的真善美。
部编版小学语文课本中编入了一定数量的童话作品，如何运用有效的策略让儿童领悟童话故事的真实意义、实现教学目标呢？一、想象，乘着童话的翅膀飞翔童话是一个精彩的世界，在想象、幻想、拟人、夸张等笔法的作用下，一个个寄托了人类美好理想的童话艺术形象跃然纸上，其离奇的故事情节往往最能吸引儿童，也最适合儿童的思维特点。
在童话故事里，动物、植物都和人类一样，会说话、会思考、会像人一样生活;在童话故事里，人死可以复生，善良的愿望总能实现……而这些都能激发学生的兴趣和想象。
因此，在童话教学中，老师要善于引导学生想象，让他们的想象乘着童话的翅膀自由飞翔，使他们置身在童话的意境之中，自己去发现、去观察、去探究。
部编版小学语文《习作我来编童话》教学设计
时间
地点
国王、啄木鸟、玫瑰花
……
黄昏、冬天、星期天
……
厨房、森林超市、小河边
……
师小结：丰富的时间和地点，能够让我们的童话故事更加精彩。同学们，这些词语还可以自由组合，交叉使用。
2.交流创编童话故事的方法
①师：看到这组词语：玫瑰花、大树、啄木鸟医生、春天、小河边，你能想到怎样的故事呢？
②生想象汇报。
教学目标
（一）知识与技能
1.发挥想象创编故事，能把童话故事写清楚、写完整。
2.学会设计多个角色，并运用语言描写把故事写生动、写有趣。
3.学习根据多元评价表修改并评价习作。
（二）过程与方法
1.通过猜故事、说故事，激发学生的学习兴趣，提高学生与人交流的能力。
2.通过编故事，学习创编童话故事的方法，激发学生的想象力，提高学生对语言文字的运用能力。
（1）语句通顺，故事完整。
（2）故事里有多个角色，角色会说话。
（3）大胆想象，情节有趣。
【设计意图：设计《小星星童话集》征稿启事，课堂更具趣味性，同时，将学生带入童话创编的情境，激发学生的创编童话我来猜
1.看图猜童话
出示：《稻草人》、《小红帽》
2.看视频，猜童话
预设：春天到了，生长在小河边的大树生病了，玫瑰花到森林医院请来了啄木鸟医生为大树治病，大树的病好了，玫瑰花将自己身上的一片花瓣送给啄木鸟医生表示感谢。
③师生交流方法
方法一：大胆发挥想象；
方法二：把故事写完整。
④出示《在牛肚子里旅行》片段，师生继续交流方法。
a.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，让红头不要怕。可红头还是悲哀地哭了起来。
教学难点：
1.运用语言描写，把故事写生动、写有趣。
小学语文教学中童话教学的有效策略
小学语文教学中童话教学的有效策略童话是小学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助孩子们增强阅读兴趣，还可以培养他们的想象力、语感和认知能力。
然而，要让童话教学发挥最大的效果，需要采用一些有效的策略，下面介绍几种常用的策略。
一、借助图画帮助理解童话故事中多采用图画来表现故事情节和人物形象，这对于小学生来说很有助于理解故事内容。
在教学过程中，可以让学生观察图画，推断故事情节和人物性格，进而预测故事发展和结局。
同时，也可以通过画图的方式让学生更好地理解和掌握故事中的细节和情节。
二、口语表演激发学生兴趣童话教学最好的效果是让学生产生浓烈的兴趣，促使他们主动阅读和学习童话。
在教学过程中，可以邀请学生表演故事，让他们扮演故事中的角色，模仿角色语音、语调和表情，从而让学生更深入地了解故事中的情感和内涵。
鼓励学生表演故事可以激发他们的兴趣，让他们更自然地接受和学习语言知识。
三、故事阅读理解加强记忆童话故事中往往涉及到一些比较抽象的概念和主题，需要学生通过阅读理解去理解和掌握。
在教学过程中，可以引导学生通过故事理解概念，并且要求他们在阅读后复述故事内容，回答一些问题，这样可以加强学生对故事的记忆，同时也可以让学生更好地理解和掌握故事知识。
四、故事引导推广人生哲理童话故事中往往涉及到一些人生哲理，其中有些概念甚至是成人都需要理解和练习的。
在教学过程中，学生不仅需要理解故事情节，还要深入探究其中的人生哲理，强调故事所要表达的道理和情感，让学生认识到童话故事所蕴含的深刻的内涵。
总之，童话教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。
在教学过程中，可以采用上述策略，通过讲故事、表演故事、阅读理解和探究主题，让学生更好地掌握和理解故事中的知识，从而提高他们的语言能力和阅读能力。
同时，更重要的是通过童话教学，让学生接受和传达一种乐观向上、勇敢坚定的人生态度和价值观。
童话教学的方法和策略
童话教学的方法和策略童话教学这样重要，小学语文教师应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?（一）在想象中走进童话的神奇意境幻想是童话的基本特征。
童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。
在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。
教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
如教师在教学人教版上册童话《去年的树》第一部分时，可以重点让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。
作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。
在教学过程中再次让学生想像，鸟儿在途中可能遇到的困难。
学生在想像中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。
这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。
课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想像，想像鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想像分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。
想像把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（二）大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。
教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。
要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。
学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。
教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。
小学语文教学中童话教学的有效策略研究
小学语文教学中童话教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的变迁，小学生的阅读习惯也发生了一定程度的改变，他们更喜欢浅显易懂、情节曲折、具有趣味性的文学作品。
传统的散文和诗歌在一定程度上无法满足学生的阅读需求，而童话故事则是他们热衷阅读的文学形式之一。
研究童话教学在小学语文教学中的有效策略，对于激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力具有积极的促进作用。
1.2 研究意义小学语文教学中，童话教学一直被广泛应用，其独特的魅力和教育效益备受重视。
童话故事是孩子们喜闻乐见的故事形式，具有浓厚的想象力、寓意深刻、情节精彩的特点，可激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的语文素养和综合素质提升。
在小学语文教学中，童话教学不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的情感认知能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的全面发展。
童话教学在小学语文教学中具有重要的教育意义和实践价值。
童话故事蕴含丰富的人生哲理和道德教育内容，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，有利于学生健康成长。
童话故事情节简单生动，语言通俗易懂，适合小学生的接受和理解能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
童话故事还可以拓展学生的思维空间，培养学生的创造力和想象力，促进学生综合素质的全面发展。
对小学语文教学中童话教学的研究和探讨具有重要的意义和价值，可以帮助教师更好地利用童话故事进行教学，提升教学效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，旨在进一步明确童话教学在语文课堂中的重要性和作用，深入分析童话教学对学生阅读理解能力、情感认知能力、语文学习兴趣以及综合素质发展的影响，旨在总结出童话教学在小学语文教学中的有效实践方法，为教师在实际教学中提供可行的指导和建议。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为小学语文教学实践中的童话教学提供理论支持和实践指导，促进小学语文教学质量的提升，推动学生语文素养的全面发展。
小学语文教学中童话教学的有效策略研究
小学语文教学中童话教学的有效策略研究小学语文教学中，童话教学一直是教师们非常重视的一环。
童话作为儿童文学的代表，既充满了美丽的想象和丰富的想象力，又包含了深刻的人生哲理和情感寓意。
如何在小学语文教学中有效地使用童话教学，让学生既享受故事的乐趣，又能够在故事中学会认知、情感、价值观等方面的提升，是每一位语文教师都需要深思的问题。
本文将探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，并提出一些建议。
一、合理选材，精心设计童话作品种类繁多，要在教学中选取合适的童话作为教学材料是非常重要的一步。
首先要考虑学生的年龄特点和思维水平，选择符合他们认知发展的童话故事；其次要考虑故事的情节是否新颖有趣，是否容易引起学生的共鸣；最后要考虑故事中蕴含的价值观念是否符合教育教学的要求。
在故事选材上，教师可以根据学生的学习内容和课程安排，选取与教学内容相关的童话故事，让学生在愉悦的阅读过程中学会认识文学作品，加深对课文内容的理解。
可以挑选一些充满传统文化特色的童话故事，让学生在故事中感受传统文化的魅力，培养对中华文化的热爱。
在故事设计上，教师要注重对故事情节的理解和分析，精心设计故事讲解的形式和方法。
可以通过图画、音乐、戏剧等多种形式来呈现故事情节，让学生在动态的氛围中体验故事，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
二、注重情感体验，引导思维发展童话故事是人们情感的表达和情感的传递载体，它既可以激发人们的感情，又可以引导人们的情感。
在小学语文教学中，通过童话教学可以很好地引导学生进行情感体验和情感交流。
教师可以利用故事中的人物形象、情节发展和情感冲突等要素，引导学生主动参与到故事中，感受故事中所传达的情感，理解人物内心的喜怒哀乐，培养学生的情感认知能力。
在情感体验上，教师可以通过启发式提问、情感互动、角色扮演等方式，让学生在参与感的过程中，深入感受故事中的情感体验，增强对故事的情感共鸣。
通过情感体验，可以让学生对故事的理解更加深入，对人生的感悟更加深刻，为学生的情感发展提供丰富的资源。
部编版小学语文(三年级)“童话”单元主题整体教学设计
小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第 2课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1.默读课文，了解故事内容。
【评价反馈】1.自学单的完成情况。
【主要内容】1.小女孩每一次擦燃火柴，都在火光中看到了不同的景象，这些景象表达了小女孩怎样的愿望呢？请选择适当的词语，写在情节梯下，并在文中画出你的依据。
2.(1)小女孩美好愿望的表达，主要是通过想象。
我们再来读一读课文第6自然段，用“”画出描写现实生活的句子，再用“”画出描写想象画面的句子，看看有什么发现。
(2)同学们，你能再从课文中找出一处吗？说说你的发现。
【评价反馈】1.课堂上，通过“自学”“交流”以及老师的点拨和引导，完成了相关的读写练习。
2.通过对题目的反思，加深对文本内容的理解，感受童话故事的魅力。
【主要内容】1.小练笔：如果小女孩也没有朋友，模仿故事“现实+想象”的方法，写一段话来表达小女孩对友谊的渴望吧。
她很孤单，于是又擦着了一根火柴。
2. 在正确的读音下面划横线。
挣扎(zhēngzhèng) 几乎 (jī jǐ) 摇晃(huǎnghuàng) 喷香（pēn pèn）挣钱(zhēngzhèng) 几个 (jī jǐ)明晃晃(huǎnghuàng) 喷水（pēn pèn）3. 看拼音，写词语。
huǒchái wéi qún nuǎn huo huǒyàn（）（）（）（）làzhúnǎpàhán lěng（）（）（）4.抄写词语。
【评价反馈】1.查看“评价”，了解学生理解故事内容的情况。
2.通过批阅，了解学生对词语理解情况。
本课时教学过程设计1. 同学们，老师相信大家应该都有读过安徒生的童话，那让你印象深刻的有哪些故事呢？谁来说一说？2. 指名回答。
小学语文教材中童话教学的策略分析
小学语文教材中童话教学的策略分析引言童话作为小学语文教材中的重要组成部分，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能培养他们的想象力、创造力和道德意识。
如何有效地开展童话教学，是语文教师亟需研究和掌握的教学策略。
一、选择适宜的童话文本适合年龄和认知水平：选择符合小学生心理发展和认知水平的童话故事，确保内容易懂、有趣，能够引起学生的共鸣。
具有教育意义：选择富有教育意义的童话，帮助学生理解友谊、勇气、诚实等道德价值。
二、丰富多样的教学方法情境创设：通过图片、视频等多媒体手段创设故事情境，使学生更容易进入故事角色，增强代入感。
角色扮演：鼓励学生分组扮演童话中的角色，通过表演加深对故事情节和人物性格的理解。
讨论与交流：引导学生围绕童话中的情节和人物进行讨论，培养他们的语言表达能力和批判性思维。
三、注重阅读与写作的结合阅读理解：在阅读过程中设置问题，引导学生思考故事的发展和人物的心理，增强阅读理解能力。
续写童话：鼓励学生发挥想象力，续写童话故事的结尾或续编新的故事情节，锻炼他们的写作能力和创造力。
四、培养学生的审美情趣欣赏与分析：引导学生欣赏童话中的语言美和情节美，分析作者的写作手法，培养学生的审美情趣。
绘制插图：鼓励学生根据童话故事绘制插图，通过视觉艺术表达他们对故事的理解和感受。
五、结合实际生活，增强实践性实际生活中的童话：将童话中的道理与实际生活相结合，帮助学生将所学知识应用到现实生活中，培养他们的社会实践能力。
社会调查：组织学生进行与童话主题相关的社会调查，如访问童话中的职业角色，增强他们对社会的认知和理解。
结语童话教学在小学语文教育中占据重要地位，通过选择适宜的文本、运用多样的教学方法、注重阅读与写作的结合、培养学生的审美情趣以及结合实际生活，可以有效提升学生的语文素养和综合素质。
希望通过不断探索和实践，能找到更多适合小学生的童话教学策略，使童话教学更加生动、有趣且富有成效。
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略1. 引言1.1 童话教学在小学语文教学中的重要性童话教学在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。
童话是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它们以生动的形象、简洁的语言、明快的节奏吸引着孩子们的注意力，激发他们对阅读、思考和想象的兴趣。
在小学语文教学中，通过童话教学可以激发学生的想象力、扩展他们的视野，帮助他们提高语言表达能力、理解能力和创造力。
童话故事中往往包含深刻的教育意义和哲理，可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过童话教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中接受道德教育，培养他们的思想品德和情感修养，从而促进他们全面发展。
童话故事还可以帮助学生建立情感联系，增强师生之间的互动和沟通。
教师通过讲解童话故事，可以引发学生的共鸣和情感体验，让他们在故事中获得快乐、感动和启发，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
童话教学在小学语文教学中具有重要的意义和作用，它不仅可以拓展学生的知识视野，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的情感和思维能力，促进他们全面发展。
教师在教学中应该善于利用童话故事，注重引导学生从中获取知识、体验快乐、提升品格，为他们健康、快乐、全面发展奠定坚实的基础。
1.2 童话教学的意义童话教学在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，它不仅是传统文学的重要组成部分，更是激发学生学习兴趣和提升阅读能力的有效途径。
童话故事在形式上简洁清晰，情节紧凑生动，语言朴实易懂，这些特点使得它们深受小学生的喜爱。
童话教学可以引导学生进入一个充满奇幻和想象的世界，激发他们对文学的兴趣和热爱。
通过童话故事中的神奇情节和不拘一格的想象力，小学生能够体验到阅读的乐趣，从而培养对文学的浓厚兴趣。
童话故事中往往蕴含着深刻的人生哲理和道德教育意义，能够引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过讲解童话故事中的人物形象和事件情节，可以帮助学生理解故事背后的深层含义，培养他们的情感认知和道德素养。
小学语文中年级童话教学策略研究——以部编版四年级下册第八单元为例
２８９ ３．教师———增强丰厚了个人专业成长。
教师将游戏的自主权还给儿童，真正做到以幼儿为本，放手幼儿，尊重幼儿在游戏中的真实体验和经验，鼓励幼儿主动探究、积极思考。
当发现幼儿出现游戏需求时，教师给以隐性的支持，真正做到“最大程度地放手，最小程度的介入”，随着理念的渗透转变，教师的教育行为也随之转换，游戏观察能力、反思能力、分析能力、教研能力和游戏案例撰写能力均在原有水平上逐步发展。
五、反思与展望户外自主游戏生本化实施持续开展一年多，细思量，还有待完善与进一步研究之处：在外部评价环境未改善的情况下如何坚持；比如教师的教育理念以及观察与发现能力还有待于进一步提升；幼儿园游戏场环境材料等等需要持续跟进等等。
将“生本”真正落地，将“三ｈｕａ”策略持续推进，都需要我们进一步去探索和解决。
参考文献［１］《放手游戏发现儿童》［Ｍ］．程学琴，华东师范大学出版社，２０１７．［２］董旭花，韩冰川，张海豫．《幼儿园户外环境创设与活动指导》［Ｍ］．中国轻工业出版社，２０１８．［３］彭茜．《幼儿园游戏化课程的理论与实践》［Ｍ］．广东高等教育出版社，２０１８．［４］张国平．《幼儿的自主游戏》［Ｍ］．中央编译出版社，２０１７．［５］玛格丽特·卡尔．《另一种评价：学习故事》［Ｍ］．教育科学出版社，２０１６．［６］朱家雄，华爱华，李慰宜．《基于师幼共同成长的幼儿园课程开发与实践》［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１９．小学语文中年级童话教学策略研究———以部编版四年级下册第八单元为例■廖小霞 （广东省广州市番禺区洛溪新城小学 ５１１４００）【摘 要】童话具有其明显的特点，在教学时要结合童话自身的文本特点引导学生学习。
教师应该着眼于童话特点，着眼于语文要素，着力于如何提高学生的语文素养，通过具体有效的教学策略，激发学生阅读童话的兴趣，让学生遨游在童话世界中，进而创造属于自己的童话世界。
【关键词】小学语文；中年级；童话；教学策略【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０２８９－０１ 童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，让学生体会人物的真善美。
小学语文童话教学的方法与策略
小学语文童话教学的方法与策略童话是小学语文的重要组成部分，通过童话教学能够培养学生的想象力、创造力，提高学生的语言表达能力，同时还能帮助学生树立正确的价值观和人生观。
然而，在实际教学中，童话教学存在一些问题，如教学方法单一、缺乏创新等，导致教学效果不理想。
因此，本文将探讨小学语文童话教学的方法与策略，以提高教学质量和效果。
一、明确教学目标在童话教学中，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标包括童话的基本概念、特点、分类等；能力目标包括培养学生的想象力、创造力和语言表达能力；情感态度价值观目标包括帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的道德品质和审美情趣。
二、选择合适的教材和教学方法选择合适的教材是童话教学的基础，可以选择一些经典的童话故事作为教学内容。
同时，根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，如情境教学法、角色扮演法、小组合作探究法等。
在童话教学中，情境教学法是最常用的方法之一，通过创设不同的情境，如森林、城堡、魔法等，让学生身临其境地感受童话的世界，从而更好地理解故事情节和人物形象。
三、注重学生的主体地位在童话教学中，要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过引导学生自主阅读童话故事、小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与到教学中来。
同时，要关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学，以提高教学效果。
四、培养学生的想象力、创造力和语言表达能力童话故事具有丰富的想象力和创造力，通过童话教学可以培养学生的这些能力。
在教学中，可以通过引导学生发挥想象力，对故事情节进行改编、续编等，培养学生的想象力；可以通过组织学生开展故事续编比赛、童话改编表演等活动，培养学生的创造力和语言表达能力。
同时，在童话教学中还可以渗透德育教育，引导学生树立正确的价值观和人生观。
五、加强师生互动和评价在童话教学中，要加强师生互动和评价，及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学策略和方法。
部编版小学语文(三年级)“童话”单元主题整体教学设计
部编版小学语文(三年级)“童话”单元主题整体教学设计小学语文单元整体教学设计通用模板学段科目：三年级语文单元主题：童话单元组构：精读课文两篇，略读课文两篇。
学校名称：（未给出）设计主持：XXX、XXX、XXX、XXX教材版本：部编版授课年级：三年级团队成员：（未给出）单元教学内容、学情与目标设定：本单元主题为“童话”，共安排四篇课文，其中《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》为精读课文。
本单元的语文研究要素是“感受童话丰富的想象”，通过这两篇课文，让学生感受童话丰富的想象。
学生已经有一定的感性认识，能够自主阅读，但对文本的认识不能深入，需要借助研究活动，提升阅读理解力。
这学期，三年级同学刚从二年级升上来，正处于从低年级到中年级过渡时期，已有一定的阅读基础。
研究目标：1.认识生字，读准多音字，会写26个汉字，能够正确读写34个词语。
2.默读课文，能了解故事的主要内容。
能对文中的人物做出简单的评价。
3.能展开想象，体会人物心情变化。
分角色朗读课文，读出相应的语气。
4.能够把指定故事讲给别人听，体会故事情感。
单元研究评价设计：本单元主要评价学生是否能够了解故事内容，体会人物感情，并能够讲述故事。
研究单、口语交际所用的方法或工具未给出。
单元教学结构设计：第一课时：研究《卖火柴的小女孩》第二课时：研究《卖火柴的小女孩》第三课时：研究《在牛肚子里旅行》，初步了解故事内容，理清故事线索。
第四课时：研究《在牛肚子里旅行》，体会人物情感，理解故事主题。
主要教学活动内容：通过“问思”以及人际交往式教学，师生互动，生生互动，生本互动，构成立体课堂教学，在“问思”、“交流”、“倾听”、“思考”以及“表达”中，利用文本，感受人物形象，感悟故事主旨，达到提升阅读理解力之目的。
整体构思：文章已经没有明显的格式错误，但是对于学校名称、团队成员、研究单、口语交际所用的方法或工具等信息未给出，需要完善。
另外，可以对部分表述进行简洁明了的改写。
浅谈部编版小学语文低年级童话教学策略
浅谈部编版小学语文低年级童话教学策略部编版小学语文低年级童话教学策略童话是孩子们最心爱的文体之一，可以帮助他们认识和理解世界。
部编版小学语文教材中有较多童话教材，如何运用部编版小学语文低年级童话教学策略，让孩子真正获得思想觉醒，拓展思维深度，用塑造的童话引导孩子的思维发展，累积学习经验，以此帮助他们培养综合语文素养呢？首先，教师要将童话教学内容联系到孩子的生活实际。
在课堂教学中，教师可以提出孩子们比较熟悉的童话故事，使孩子们对童话有一定的熟悉程度；结合孩子们当前所学知识，让孩子们注意到童话故事中的思想、文化及其内容，从而体会童话带给孩子们的启示和美好的背景信息。
其次，教师要合理安排和组织孩子的教学评估活动，利用各种形式的评估活动帮助孩子发现和掌握各个难点，还可以利用童话故事对孩子们进行赏析活动，并借此安排课堂竞赛活动，使孩子们在轻松娱乐的同时，也能提高他们的阅读能力。
再者，教师需要引导孩子们展开讨论，让他们思考童话中的人物、故事情节及思想含义，提高他们的阅读理解能力和思维能力，尝试把童话故事中的人物和生活实际联系起来，让他们关注自我的心理变化，训练他们的观察能力和分析能力，加深他们对童话故事的认识和理解。
同时，要利用多种语言表达方式，加强孩子们语言素养的培养，让孩子尝试用叙事文体来重新演绎故事，用夸张的语言来描述主人公，用对照的形式对对话进行操练，让天真的童话主题搭配上结构严谨的文体，从而使孩子们能够游刃有余地把握童话的文学思想。
最后，教师要营造良好的学习氛围，以全面的历史文化的认识辅助上课，及时整理出孩子们的思考记录，一方面记录孩子们在学习中的成长变化，另一方面也可以留着对故事的真实理解和体会，避免孩子们只把童话当作好玩的游戏，而忽略了文学精神所倡导的道德礼仪教育。
以上就是部编版小学语文低年级童话教学策略的大致思路，希望能够帮助孩子们培养阅读习惯，开阔思维，进而得到良好的语文素养，激发学习欲望，培养孩子智慧与梦想。
小学语文教学中童话教学的有效策略
小学语文教学中童话教学的有效策略童话是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过讲解童话故事，学生不仅可以获得乐趣，还可以提高阅读理解能力、培养想象力和创造力。
而要使童话教学更加有效，教师需要采取一些策略来引导学生深入理解和领悟其中的教育意义，下面我们就来谈谈小学语文教学中童话教学的有效策略。
一、引起学生兴趣在童话教学之前，教师首先要引起学生对童话的兴趣。
可以通过展示精美的童话图书、播放童话动画片、讲述精彩的故事情节等方式来吸引学生的注意力，并让他们对童话产生浓厚的兴趣。
只有学生对童话感兴趣，才能更好地参与到童话教学中来，从而达到更好的教学效果。
二、创设情境在教学童话时，教师可以通过一些情境的设置来帮助学生更好地理解故事内容。
可以让学生分角色表演故事情节，或者利用多媒体设备播放与故事情节相关的音乐、图片等，营造出更加真实的情境。
这样可以激发学生的情感，让他们更好地投入到故事情节中，从而更好地理解故事的内涵。
三、启发思考在故事教学过程中，教师需要通过提问、讨论等方式来启发学生思考。
可以提出一些与故事相关的问题，引导学生思考故事中的道德、情感等方面的问题，让学生从故事中获得一些启发和感悟。
这样可以培养学生的思考能力和分析能力，提高他们的文学鉴赏能力。
四、拓展延伸教师在教学童话时，可以根据故事情节和主题进行延伸拓展。
可以让学生进行作文、绘画等创作活动，或者进行相关的手工制作活动，通过不同的形式来巩固和拓展学生对童话的理解。
这样可以让学生在愉快的氛围中，更好地理解和领悟故事的内涵，并提高他们的综合能力。
五、结合现实在故事教学中，教师可以通过讲解童话故事中的道德、情感等方面的内容，引导学生将故事情节与现实生活联系起来。
可以让学生分析故事中的人物行为与现实生活中的相关问题，通过讨论、分组合作等方式，引导学生学会将所学知识与实际生活相结合，从而更好地学习和领悟故事的内涵。
六、进行评价在童话教学结束后，教师可以通过一些方式进行评价。
小学语文童话教学问题及策略
小学语文童话教学问题及策略【提要】近年来童话入选教材的数量是有增无减，尤其在统编版的教材中，编者还以单元的形式对童话体裁的文章进行整合，这都可以说明教育越来越关注儿童。
但在童话教学课堂中，儿童的主体地位还是没能突出。
本文针对小学语文童话教学中对儿童“熟视无睹”的现状，分析出教学中忽视童话的文本特征和忽视儿童主体地位两大问题，并且探寻小学语文童话教学的策略。
【关键词】童话教学；阅读；小学语文；儿童；文本一、小学语文童话教学中的问题（一）忽视童话的文本特征（二）忽视儿童的主体地位教育要“以人为本”，一切教学活动都应以促进学生发展为目的。
但是在童话教学的课堂中，会出现以下忽视儿童主体地位的现象。
1.教学中重视整体牵引，忽视儿童的个性感悟由于每个儿童的生活环境、成长经历等存在差异，所以每个儿童的思维方式和情感体验的层次也存在差异。
但是在实际教学之中，部分教师在备课时将重点放在“备”教学程序上，在上课时会按照原定的教学计划走，他们将课堂教学当作轨道演练，学生对文本的个性感悟会被当成“偏离轨道”。
还有部分教师为了自己的教学进度，直接将文本的内核告诉学生，舍弃学生个性化解读的过程，甚至将学生的个性化表达当作阻碍教学进展的障碍。
这种教学方式与语文课程理念相悖，弱化了学生在阅读中的主体地位，忽视了学生的个性化感悟，长此以往，学生各方面的能力不但得不到发展，反而会被制约。
2.教学中只见课堂活跃之表象，忽视儿童内层之需要在童话教学的课堂中，尤其是一些公开课上，教师为了让课堂氛围看起来热闹、活跃，在教学方法上更多选择朗读法与表演法。
但是在运用时，很多教师往往会忘记，学生之所以能让童话中的语言“活”起来，是因为他们已经理解了故事内容，感受到了其中的思想感情；学生之所以能让其中的人物“出现”在课堂之中，都是因为学生不仅已经理解了文本的内容，还能对文本进行再创造。
表面上这堂课很热闹，但是学生对文本内容是否理解，对人物形象是否感知到位，学生素养是否得到提升……这些老师都没有关注到，只见课堂的热闹氛围，却没照顾到学生内层发展的需要，反而使教学走向了重形式、轻实效的困境。
童话入手，语言提升——部编版小学语文三年级上册童话教学策略
探索篇誗课改论坛童话是一种基于想象的文学创作题材，阅读的对象主要是低年级的幼儿和学生，童话因为其内容丰富、情节有趣而深受孩子们的喜爱。
从实际的教学情况来看，童话教学能够帮助提升三年级学生的语言表达能力和想象能力，在童话故事中，孩子们能够感受故事中主人公们的喜怒哀乐，和他们一起哭、一起笑，同时也感受到中华文字神奇的力量。
近几年，部编版的语文教材中加入了相当一部分童话作品，因此如何以提升学生语言文字为目标的童话教学成为语文教学的一个重点。
在童话故事中灰姑娘的水晶鞋是真实存在的，匹诺曹的鼻子确实会因为说谎而一节节地变长，巨人的花园里也真的只有冬天。
童话故事追求的是心理，而不是现实生活中的逻辑与真实性，如果在教学过程中过分地追求其内容的真实性，就会破坏童话故事带来的美好，也会制约学生的想象力，影响其以后创造力的发展。
三年级学生的语言学习依旧需要在一定的学习情境下，而这种学习情境大多数源于童话故事。
因为童话故事内容饱满，语言文字活泼有趣，因此成为大多数教师的教学内容，通过童话教学，不仅能丰富学生的想象力，提高学生的语言文字素养，还能提高学生的言语能力。
一、立足文本，不单一化解读文学是现实生活的反映，但也并不是完全符合现实。
童话是属于儿童的文学题材，作者通过夸张、比喻的方法放大人物形象，将故事情节描写得生动有趣。
虽然我国有上下五千年的文化，文学作品也层出不穷，但真正的童话作品却是非常少的，大多数都是寓言故事、思辨性的故事或者是道德教育类的故事，主要是以教育为主，这种童话大部分是站在成年人的角度去展开描述，并没有充分体现童话的真正优势。
特别是一些教师在为学生解读童话时，容易出现一些单一化、概念化的解读，影响童话教学效果。
比如，三年级语文课本中《总也倒不了的老屋》，这篇童话故事主要讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。
老屋由于年代久远开始体力不支，但是每当老屋要倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下。
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童话教学策略
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。
笔者尝试通过对部编教材1~4册(一年级上、下册，二年级上、
下册)童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童话教学目标，提炼童话类课文教学的基本策略。
统编教材1～4册，有哪些童话课文？
从入选的童话看，统编教材保留了许多经典的童话故事，在1~4册教材中，有11篇是从老教材中选用的，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。
同时一些经典的童话故事又回来了，比如《小公鸡和小鸭子》《咕咚》《寒号鸟》《雪孩子》《小马过河》等。
也适度引进了国外的一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。
统编教材中所选用的童话，基本为拟人体童话，作家赋予了大自然的一切生物具有人的特征与性格。
自然界中的雨点儿有助人为乐的品质，水娃娃和风娃娃具有双重性格，雾则是一个淘气又顽
皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。
植物世界也是如此可爱，圆圆的荷叶是大伙儿的好朋友，棉花姑娘求人治病，树和喜鹊是邻居。
动物世界更加精彩:可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密，小兔子在观察中发现要下雨了，小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，小公鸡．
这些童话语言和小鸭子互帮互助，小猴子的三心二意...... 生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。
童话教学，目标是什么？如何正确定位第一学段童话教学的目标，关系学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。
注重童话情境的营造，在读童第一，感知童话文体。
话的过程中认字识词，朗读表演、想象说话。
在大量阅读的基础上，学生感知童话的文体特征，初步掌握童话阅读的基本策略。
学生在阅读童
话的过程中对感第二，乐于阅读童话。
兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表达自己独特的阅读感受，分享阅读的快乐，受到美好情感的熏陶，获得智慧启迪。
初步掌握童话故事的基
本结构，第三，提升语文素养。
能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想象力、思维力和创造力。
03
童话教学，基本策略有哪些？
汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出:“一般来说，文学作
品具有三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。
”这告诉我们，
童话教学应有以下不可缺少的三个环节:一是识别语言符号，学习语言，感受童话语言美;二是再现文学形象，培养想象，体悟童话形象美;三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。
情境激趣策略
“兴趣是最好的老师。
”低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主。
所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，
有情”的良好课堂基调。
童话故事本身具有很强的情境性，学生在阅读童话的过程中，能不知不觉地走进故事，产生“我就是故事中的那个角色”的意象，达到一种“物我两忘”的境界。
例如，在初读《小壁虎借尾巴》时，我利用“微课”图文并茂、生动形象的优点为学生讲述故事，引导他们感知内容。
在品读童话阶段，笔者引领学生走进文本，让学生变身成为童话故事中的小壁虎，与小鱼、老牛、燕子去对话，把“我”化在故事里。
学习语言策略
统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点;情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征。
这些对于低段学生的语言学习有积极作用。
角色表演
学生分角色表演朗读的时候，可以由扶到放。
．
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先找到了鲤鱼妈妈，又找到了乌龟妈妈，最后在两位妈妈的指点下，终于找到了自己的青蛙妈妈，类似故事情节反复呈现。
在教学时，我重点指导学生演好和鲤鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”，感受
小蝌蚪的礼貌。
后两次则放手让学生组成四人小组进行合作演读，充分发挥他们的想象力，把故事演活。
角色表演为学生提供了
自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。
童话的语言、形象深深扎根在学生心于是童话中蕴含的学生发展的核心素养
得以无痕渗透。
中，听讲复述
在童话教学过程中，复述——讲故事仍是最重要的策略之一。
从童话的起源上讲，最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的、讲给儿童听的故事。
童话本来就是一种口耳相传的文学作品，具有容易复述的特征。
因此，听故事和讲故事是进入童话和走出童
话较好的教学策略。
我们可以在教学童话前，通过教师声情并茂讲故事的方法吸引学生进入情境，激发阅读兴趣。
童话故事结构上的表达特点，也使它适合低龄儿童进行口头复述。
大多数童话是按照事情发展顺序来叙述的，很多情节又是结构反复呈现，便于学生记住故事的情节，进行创造性复述。
如《蜘蛛开店》这个童话课后的“示意图”，清楚地表达了蜘蛛
开店三次更换招牌的故事。
在教学时，就可以让学生借助这个情节图来复述故事。
又如《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学知识蕴含在故事之中。
“小蝌蚪怎样长成青蛙的”是教学重点。
首先，教师可以组织学生读全文，找到小蝌蚪生长变化的句子，然后认真地读一读，并结合课后题，借助插图，最后”表示先后顺序的词，说清......然后......接着......用“先．
楚小蝌蚪是如何发育成青蛙的。
然后，再加入鲤鱼妈妈和乌龟妈妈等角色，借助故事中的反复情节，引导学生把故事讲生动、讲有趣，让学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，提
高讲故事能力。
引发想象策略
活他们的思维，感受童话神奇而美好的意境。
当然，童话故事中的想象并不是随心所欲、不着边际的，要根据文本特点，依据语言表达的规律，展开合理的想象。
这里还需指出的是，在童话教学中引导学生想象说话，到了一年级下学期还可以逐步由说过渡到写，在读中学说，说中练写，全面提升语文素养。
理解意蕴策略
理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美好情感，让学生在阅读中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。
理解从分析故事情节中揭示童话故事意蕴的主要教学思路是:从分析人物语言中揭示意蕴，;意蕴，如《小蝌蚪找妈妈》从分析关键词语中揭示意蕴，如《我;如《小壁虎借尾巴》是什么》等。
在童话阅读中，要“让孩子像个孩子”。
正如美国诗人惠特曼一首诗中所言:有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分......我们要让学生浸润在童话故事之中，受到“润物细无声”的教育，远离烦琐分析与生硬的说教，要将童话的真善美根植于学生内心，以心换心，引导学生转换角色，
用心去感悟。
在教学时，可针对文本的特点，选择学生感兴趣的切入点，提出这样的话题:小猴子最后啥也没得到，你想怎么劝劝它呢?如果你就是故事中的小公鸡，此时你最想对小鸭子说什么呢?也可以依据文本创设情境，如在教学《咕咚》一课，当兔子领着大家来到湖边，看到木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声时，小动物们都会说些什么呢?引导学生转换角色，说出心声，在延续的故事情境中悟到“不能盲目跟风”的道理。
在理解意蕴时，我们要允许学生发表不同的声音，表达自己独特的阅读感受和理解，从而受到真善美的熏陶。
拓展阅读策略
统编教材还有一个亮点就是注重学生课外阅读的指导，扩大学生的阅读量。
虽然统编教材选用的童话数量比老教材有了很大的提升，但对于这个年龄段的儿童来说还是远远不够的。
因此，拓展阅读策略成了童话教学一个必不可缺的策略。
教师在教学完一个童话后，可以补充相关资料，推荐阅读相同主题或者同一作家的作品，延续童话，
丰富童话，提升童话教学的品质。
如在学完《我是什么》这个童话后，可以推荐学生阅读有关水的其他故事，比如，《语文园地一》“我爱阅读”中《企鹅寄冰》的故事。
在学好二年级上册第一单元后，《快乐读书吧》安排了读童话故事的内容，指导学生阅读《没头脑和不高兴》这个童话。
这是统编教材第一次出现读
整本书的设计，编者用“泡泡提示”的方式提醒学生阅读整本书时要关注书的封面、书名和作者等信息，也要养成爱护图书的好习惯。
培植学生阅读童话的兴趣，需要教师通过不同路径，把一个个故事、一本本好书带到孩子的面前。
我们要让学生在课外接触国内外优秀的童话作家，在这片肥沃的土壤里滋养身心。