加涅的信息加工理论
加涅定义概念
加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。
他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。
以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。
2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。
他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。
3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。
4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。
他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。
5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。
6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。
加涅的信息加工理论与教学实践简述-教育文档
加涅的信息加工理论与教学实践简述信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术的发展而产生并发展起来的。
加涅于二十世纪五十年代开始对人类学习问题进行研究，建立了信息加工学习理论。
他着重运用认知心理学的理论观点，特别是信息加工模式来解释人类学习活动。
运用加涅的信息加工理论，分析学生的学习过程，根据信息加工的不同阶段有针对性地进行教育，不仅能够实现教与学的和谐统一，还能使学生学习动机明确，灵活高效地完成教育目标。
一信息加工理论概述加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程，这个过程大致分为以下四个阶段：第一阶段是注意刺激。
外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器，信息在感觉登记器中保留的时间约0.25〜3 秒。
第二阶段是信息编码。
编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换，也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。
第三阶段是储存信息。
对信息进行编码是为了储存到长时记忆中，信息编码不仅有助于对信息的理解，而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。
第四阶段是提取信息。
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。
信息能否被快速、准确地提取，主要取决于两方面的因素：一是记忆痕迹的强弱；二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。
另外，还有两个重要的因素影响着学习的过程，分别是“预期”和“执行监控”。
它们共同发挥着激活和调节信息流程的功能。
综上所述，加涅指出的学习内部过程是：通过接收器接受刺激；通过感觉登记器登记信息；为在短时记忆中贮存进行选择性知觉；为在短时记忆中保留信息进行复诵；为进入长时记忆贮存实行语义编码；从长时记忆提取至工作记忆；通向效应器的反应生成；在学习环境中表现业绩；通过执行策略监控整个加工过程。
二信息加工模式在教学实践中的应用加涅认为，学习和信息加工过程是密切联系的，信息加工模式展现了学习内部加工阶段，并把这些阶段与教学事件对应联系起来。
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
加涅信息加工理论
加涅信息加工理论
涅信息加工理论（Neyman-Pearson Theory）是多项发现概率统计学发展过程中的一
个重要分支，它是在20世纪30年代由卡斯廷科夫和纽曼提出的。
这一理论主要研究一组
实验受试者如何正确地应用检验方法来辨别出构成特定结果的必要条件。
在卡斯廷科夫和纽曼提出的涅信息加工理论的基础上，理论进一步发展，主要建立在
罗杰斯的古典统计学模型之上。
它着重研究当实验受试者可以支配一组实验检验的选择以
及如何以最小的误差接近结论的问题。
在这种情况下，实验者可以根据观察到的特定类型
的信号来调整所做出的决策。
涅信息加工理论就是对这种支配行为的研究，并以此来管理
可预测的结果。
根据涅信息加工理论，实验者要思考哪种实验检验方式更为有效，以及如何有效地以
最小的误差接近特定的实验结论。
例如，比较两个实验组的数据，实验者需要不断分析不
同实验条件，以及如何建立有效的实验检验系统，观察信号，进行数据回归等。
由此可见，涅信息加工理论发挥着重要作用，它不仅可以帮助实验者解决具体问题，还可以提供一个
概括性和系统性的试验研究框架，以有效地收集、筛选、比较和分析实验数据。
涅信息加工理论的可靠性与实用性都得到了广泛的认可，它在进行实验研究和决策分
析时，尤为重要。
在现代统计学中，它是一种指导性和可靠性很强的实验设计、检验和决
策分析方法。
它也扩展到可预期风险和期望收益的分析上，用以指导企业决策者进行有效
决策，最终实现最佳的绩效。
加涅的信息加工论
加涅的信息加工论加涅的信息加工论是一种新的思维方式和信息处理方法，旨在解释人类如何从外部世界中感知和理解信息。
它起源于心理学领域，旨在探讨人类大脑如何处理来自环境的信息，如何转化成感知和认知体验，并经常应用于计算机科学、神经科学、认知心理学和生物学等多个领域。
本文将介绍加涅的信息加工理论，其结构、特点及相关应用。
一、加涅的信息加工理论的结构与特点1. 系统性思考加涅的信息加工论着眼于人类对外部环境的感知过程。
它认为人类是一个系统，而大脑则是这个系统的控制中心，对外部的信息传递与处理起着极为重要的作用。
2. 序列性处理加涅认为，人类对外界环境的信息传递和处理是一种有序的过程，主要有接收信息、分析和解释信息、提取信息等三个阶段。
3. 自我调节加涅强调人类的思维是一种自我调节的生理现象。
它指出，当人类接收到外部信息时，大脑会自我调节以适应所接收到的信息，这是一种主动的过程，从而达到更为准确地理解外部信息的效果。
4. 抽象化处理加涅提出的信息加工论也强调了人类对于外部信息的抽象化处理。
它认为，在人类对外部信息进行处理的过程中，人类的大脑会把信息转换成一个个抽象概念，这些概念将成为人类思维和理解能力的基础。
二、加涅的信息加工理论在现代科技中的应用1. 人工智能加涅的信息加工理论也在人工智能领域得到了广泛的应用。
人工智能技术的设计过程，就是在以加涅的信息加工理论为基础的模型中进行。
2. 神经科学最近，加涅的信息加工理论已经成为神经科学研究的研究范式之一。
通过深入研究人类对外部信息的处理过程，神经科学家们得以更深入地了解人类大脑的神经机制，从而更好地揭示神经系统的本质和作用。
3. 计算机科学加涅的信息加工理论的理念也广泛应用在计算机科学领域。
人们通过模拟人脑的信息处理模式，为计算机的优化与自适应算法开发打下重要的理论基础。
4. 用户体验设计加涅的信息加工理论也被应用到用户体验设计领域。
它可以帮助用户体验设计师更好地设计更为合理、易用、个性化的用户界面，从而让用户更加容易理解和使用这些产品。
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。
在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。
与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。
因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。
在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。
1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。
2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。
那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
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加涅的信息加工理论
加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论是由加涅（George Miller）提出的。
该理论认为，人们能够进行信息加工的数量是有限的，并且以数字7±2为界限。
也就是说，在同一时间内，人类可以处理5到9个单元的信息，再多的话，就会导致信息负荷的过高，而无法处理。
加涅提出这一理论的背景是1950年代，当时人们对信息加工的理解还很有限。
当时的心理学家认为，条目是信息处理的最小单位，也就是说，我们可以理解和记忆一个单独的单词、数字或符号。
但是，加涅认为，条目并不具有普遍性，它们的大小可以根据人的精神能力和所处理的信息类型而变化。
加涅认为，记忆的复杂性取决于我们对信息的加工过程和组织方式。
加涅将加工过程分为三个阶段：感知、简化和编码。
感知阶段是指我们收集和获取大量的信息，这些信息来自我们的感官系统，例如视觉、听觉和触觉。
在这个阶段，我们会过滤掉大量的信息，只留下与任务密切相关的信息。
简化阶段是指我们将感知到的信息进行处理，简化它们，以便更容易处理。
这个过程包括识别模式和相关特征，以及将它们归类和分类。
这些过程可以帮助我们将信息与之前的知识联系起来，从而更好地理解和记忆它们。
编码阶段是指将信息转换为可以存储和检索的形式。
在这个过程中，我们通常将信息转换为符号表示形式，例如数字、字母或记号。
这个过程可以帮助我们将信息存储在长期记忆中，并在需要时重新激活它们。
加涅的信息加工理论对于我们理解如何最好地记忆信息非常重要。
在学习新的概念、技能和知识时，我们应该将重点放在简化和归类方面，以便更容易地记忆新信息。
此外，了解加涅的信息加工理论有助于我们更好地在数字时代中管理信息。
随着越来越多的信息源可用，我们需要更好地了解如何过滤掉不重要的信息，并将其组织成更易于处理和记忆的形式。
总之，加涅的信息加工理论提出了一种有用的方法来理解人类记忆的功能和限制。
对于学生、研究和任何需要处理大量信息的人来说，了解这个理论非常重要。
加涅的信息加工理论
遗忘的原因
• 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来 解释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
• 干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相 互干扰，以致造成抑制效应的结果。
遗忘的原因
干扰的形式有两种：
• 前摄抑制 前摄抑制是指在识记之前所学习的材料 对记忆后学习的材料发生的干扰作用。
• 倒摄抑制 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的 材料所发生的干扰作用。
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家。 加涅的主要著作有《学 习的条件》、《教学设 计原理》、《知识的获 得》等
比比谁更快！
• 020620090402
短时记忆或工作记忆的容量是有限的，信息加工的这 种特性对教学设计和教学实际具有重要意义。
• 例如，每次呈现给学生的信息不能过多，除非这些信 息被很好地组织起来了，并与学生长时记忆中已有信 息密切联系。
长时记忆
• 信息在记忆中的储存超过1分钟以上的记忆。有些 理论家认为长时记忆中的信息永远不会遗忘，只 是我们丧失了在记忆中搜寻信息的能力
加涅-信息加工理论
第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。
他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。
在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。
（一）基本观点1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
”为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。
人和许多动物都能从事学习。
对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。
（2）情境。
刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。
不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。
于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。
（3）已有的学习结果。
对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。
这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。
（4）反应。
从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。
反应可以在一定程度上明确地加以描述。
加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。
它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。
学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。
在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。
加涅信息加工理论在语文阅读教学中的应用
加涅信息加工理论在语文阅读教学中的应用
加涅信息加工理论是指主导了认知心理学发展的一种理论，它
认为阅读是一个信息加工的过程。
这个理论在语文阅读教学中有着
广泛的应用价值，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和
效果。
首先，根据加涅信息加工理论，阅读是一个主动的、自下而上
的加工过程。
在教学中，可以引导学生注意到文本中的信息，并通
过不断的解读、思考和推理来理解文本。
教师可以通过提问、讨论
等方式，引导学生深入思考，将他们自身的知识与文本内容进行联系，从而增强记忆和理解能力。
其次，加涅信息加工理论强调了阅读过程中的交互性和文本与
读者之间的相互作用。
在教学中，可以通过活动、探究等方式，让
学生与文本之间进行交互，例如让学生在阅读时进行思维导图、摘
要等操作，这样可以提高文本的理解度和记忆度，也可以使学生更
好地掌握阅读技巧和方法。
最后，加涅信息加工理论强调了阅读目的的重要性，认为阅读
的目的是影响读者的加工过程。
在教学中，教师可以通过让学生了
解阅读目的、确定阅读目标和重点等方式，帮助学生提高阅读目的
性和针对性，明确学习目标，提高阅读效果。
综上所述，加涅信息加工理论在语文阅读教学中的应用有着广
泛的价值，教师可以通过引导学生主动、自下而上地加工文本、提
高交互性和加强阅读目的性等方式，帮助学生提高阅读能力和效果，提升语文教学的教学效果。
加涅的信息加工理论
加涅的信息加工理论一、考情加涅是学习的基本理论中认知主义的代表人物之一，其信息加工理论在陕西特岗考试中多以客观题的形式出现，因此，本篇软文通过通俗易懂的例子，帮助学员理解这部分知识。
1.学习的信息加工模式1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。
“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
2.学习过程的八个阶段(学习的角度——每个阶段学生要完成什么任务，老师如何帮助学生学习)(1)动机阶段把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
Eg：老师在上课之前通过游戏和各种活动吸引学生的注意力。
(2)了解阶段在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。
在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。
Eg：学生将自己的注意力放在老师演示的实验之上。
(3)获得阶段获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。
教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。
Eg：学生在学习过程中弄明白这首诗是什么意思，这个公式是什么意思。
(4)保持阶段经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。
(5)回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。
这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。
因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。
Eg：通过口诀“三爱两人一终身”帮助学生记忆教师职业道德。
通过顺口溜帮助学生记忆历史朝代。
(6)概括阶段学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。
加涅的信息加工理论
Atkinson&Shiffron的模型
维持复述
刺激
感觉 注意 记忆
精细复述
STM
提取
LTM
遗忘?
遗忘
感觉登记
• 记忆系统的第一个成分是感觉登记，外部信息通过感 觉登记进入记忆系统。感觉登记接受大量来自各种感 觉系统的信息，并将信息保留短暂的一段时间，一般 不超过几秒钟。
• 感觉登记的信息只有能够引起个体注意并被及时识别 的信息，才有机会进入短时记忆。那些与长时记忆无 关或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记 忆，很快就会消失。
长时记忆中信息的遗忘
100
90
保 80 持 70 百 60 分 50 比
40
30
1.大多数遗忘发生在学习后一小时之内； 2.遗忘遗忘的速度是先快后慢，渐趋平稳； 3.重新学习要比第一次学习容易。
20
10
0
1 23 4 5
10
15
20
艾宾浩斯遗忘曲线
25
30
时间(天数)
影响遗忘进程的其他因素
• 识记材料的性质和数量 • 学习的程度 • 识记材料的系列位置 • 识记者的态度
感觉登记存在的重要意义
• １、人们要想记住一些信息，就需要对这些信息加以 注意。
• ２、要使瞬间看到的所有信息都进入意识状态，这需 要花费一定的时间。一次呈现太多东西，学生或许学 不到任何内容。
短时记忆或工作记忆
• 感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约不超 过1分钟。 特点： 1：信息保持的时间很短 2：记忆的容量有限，为7+2个组块 3：对信息进行有意识加工 4：主要以听觉编码的形式进行编码 5：经过复述进入长时记忆
• 比如：中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信 息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识 的提取线索，能直接陈述的知识。
加涅的信息加工学习理论DOC
学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介一罗伯特·米尔斯·加涅Robert Mills Gagne;1916--2002美国教育心理学家.. 60年代;随着信息科学和计算机科学的兴起;心理学领域出现了“认知心理学革命”..认知学习理论也分为两派同时发展着;一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表;强调学习者原有知识结构的重要性;强调学习是学习者主动建构的过程;被称为建构主义者或结构主义者..另一派即是以加涅为代表的信息加工学;侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律;分析信息从外部输入大脑;经过加工阶段;到产生外显反应时所经历的信息加工过程.. 加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家..在其学术生涯的后期;他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想;形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论..这一理论解释了大部分课堂学习;并提出了切实可行的教学操作步骤.. 加涅的主要著作：《学习的条件》1962、《教学设计的原理》1969《知识的获得》1962《学习对个体发展的贡献》1970《教学方法的学习基础》1976《记忆结构与学习结果》1978《学习结果及其作用》1984《教学的学习基础》1988等..二学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科;描述或说明人类和动物学习的类型、过程;以及有效学习的条件.. 学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论..它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等.. 学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立S-R;是尝试错误的过程试误..代表人物是桑代克和斯金纳..认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟;是认知结构的变化.. 三信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比;用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论..加涅认为;学习是主体与环境相互作用的结果;不是“刺激-反应”的简单联结..二、五类学习结果1．智慧技能..加涅认为智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力..可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别;概念;规则和高级规则..最简单的智慧技能是辨别;即区分物体差异的能力..较高一级的智慧技能是概念..即对同类事物的共同木质特征的认识..因此而有对事物作出分类的能力..再上去是规则..当规则支配人的行动时;我们便说;人在按规则办事..运用概念;规则办事的能力就是技能的木质..最高级的智慧技能是高级规则;是指运用简单规则解决复杂问题的能力..2．认知策略..加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能;它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用;是处理外部世界的能力;而认知策略是对内组织的技能;它的功能是调节监控概念和规则的使用;是处理内部世界的能力;是个体对认知过程进行调节与控制的能力..认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能..3．言语信息..加涅所说的言语信息;有时又称言语知识..当代认知心理学家则称之为陈述性知识..实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力..即人用语言来表述信息的能力..加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来;而且是要用自己的语言表达出来..根据言语信息木身所具有的不同复杂程度;加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习;事实学习;有组织的言语信息的学习..4．动作技能..加涅认为动作技能有两个成分：一是操作规则;一是肌肉协调能力..动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调..是指个体不仅仅完成某种规定的动作;而且指这些动作组织起来构成流畅;合规则和准确的整体行为..5．态度..加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物;某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态..它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态..态度包括认知;情感和行为二种成分..三、学习的信息加工模型：不同的学习结果学习目标需要不同的学习条件;需要不同教学事件的支持;而教学事件又以学习者内部条件为基础;即学习者的内部认知..感觉器官直接接受来自环境中的感觉信息;并产生感觉滞留;形成感觉记忆;感觉记忆信息保持的时间极短;信息很容易丧失;这是对部分信息进行特殊的选择注意;进行特别加工;从而使感觉记忆进入短时记忆阶段；短时记忆中的信息保持时间略长;但也比较短;也存在信息丧失;这是对短时记忆中的信息进行有选择的复述;可以加深对短时记忆信息的记忆与理解;使之进入长时记忆阶段;再次过程中也需要调用长时记忆中已有的相应的规则和知识；短时记忆和长时记忆中的信息可以直接利用;也可先从长时记忆中提取信息到短时记忆中;在作出相应的操作;由效应器实施..在此过程中;有两个很重要的过程;即执行控制和预期;它们对整个认知过程起到控制引导的作用..从中可以看出学习的四个要素：1．学习者2．刺激情境3．记忆4．反应四、学习过程与教学事件一学习过程加涅认为;学习是个体的一整套内部加工过程..在这个过程中;个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息..这些信息即学习的结果能给个体提供完成各种操作的能量..根据学习层次理论;每一类学习中都蕴藏着前一类的学习.. 在加涅看来;任何一个学习过程也是有层次性的;都是由一个个具体的学习阶段构成的..他把学习过程依次分为八个阶段：1．动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因;激发个体的学习活动;在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期..2．领会阶段：也称了解阶段;在这个阶段中;教学的措施要引起学生的注意;提供刺激;引导注意;使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到..3．获得阶段：这个阶段起着编码的作用;即对选择的信息进行加工;将短时记忆转化为长时记忆的持久状态..4．保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后;以一定的形式表象或概念在长时记忆中永久地保存下去..5．回忆阶段：这一阶段为检索过程;也就是寻找储存的知识;使其复活的过程..6．概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中;这一阶段涉及到学习的迁移问题..7．操作阶段：也叫作业阶段..在此阶段;教学的大部分是提供应用知识的时机;使学生显示出学习的效果;并且同时为下阶段的反馈做好准备..8．反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标;从而使学习动机得到强化..加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习;因为学习动机阶段所建立的预期;此刻在反馈阶段得到了证实..”加涅指出;学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响..对于教师来说;了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持;使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系;从而给学习者以积极的影响;获得满意的学习结果.. 二教学事件教学的目的是帮助人们学习..教学：嵌于有目的的活动中的促进学习的一系列事件..学活动又称为教学的外部事件..加涅所提出的九大教学事件几乎适用于所有的课堂教学..因为这九大教学事件是根据学习者的信息加工过程提出来的;符合学习者对信息的认知过程..学习结果与教学事件言语信息智力技能认知策略态度动作技能1．引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化2．告诉目标说明期望学习者达到什么状态;指明要求回答的言语问题实际示范要运用哪一种概念、规则或程序提供业绩的类别和实力说明或实际示范某一策略澄清期望采用的解决办法的一般性质说明目标提供旨在作出选择的行动类型实际示范期望的业绩3．回忆先前学习回忆组织有序的知识实体刺激回忆有组织的信息的上下文情景回忆先决规则和概念刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则和概念回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动;运用榜样实际示范这种选择回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能4．呈现刺激利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征;使之带有概念和规则的形式.. 提供概念或规则的实例说明问题症结之所在并展示要施行的策略由榜样说明作出选择的性质由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施途径的外部刺激;实际示范执行子程序5．提供学习指导通过知识实体间的相互联系详细说明内容；利用形象和记忆术提供纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的多种具体实例;为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导对新的解决办法给予指点和启发由榜样说明或实际示范行动选择;同时观察榜样对行动如何进行强化反复练习提供反馈性练习6．引发行为表现“说出来”请学习者解释信息未曾遇到过的情况请学习者在新实例中运用规则或概念解决不熟悉的问题要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所作选择;问卷调查在真实的或模拟的情境中作出选择完成业绩7．提供反馈确定信息陈述的正确程度确定应用规则或概念的正确程度确定解决问题的独创性对行动选择提供直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈8．评估行为表现要求说出陈述的各种含义学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中应用;学习者实际表现应用概念或规则学习者独创性的提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成全部技能组成的业绩9．增强保持和迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增效练习和间时练习与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增效练习和变式练习提供包括实例变式的定时复习提供解决各种新问题的机会为经挑选的行动选择提供附加的多样化情境学习者持续练习技能..。
加涅的信息加工模式
加涅的信息加工模式加涅认为个体与社会环境之间存在一种相互作用关系，通过社会环境中的符号系统来获取信息。
符号系统是一种由符号和意义构成的复杂网络，包括语言、符号、标志、信号等等。
加涅将信息加工分为三个层次：接触层次、认知层次和行动层次。
接触层次是指个体通过感觉器官与环境中的符号系统接触，获取信息。
在这一层次上，个体通过感知、观察、听闻等方式来感知符号的存在，并将其作为信息输入自己的认知系统中。
认知层次是指个体在接触符号后，对其进行解码、理解和解释的过程。
在这一层次上，个体根据自己的知识、经验和背景，对符号进行分类、分析和加工。
个体将符号与自身已有的知识结合起来，形成对符号的意义和理解。
行动层次是指个体根据对符号的理解和意义，采取相应的行动。
在这一层次上，个体通过对符号的解读和理解，来决定自己的行为和态度。
个体根据自己的态度和价值观，进行选择、决策，并将其转化为具体的行动。
加涅的信息加工模式强调了社会环境对个体信息加工过程的影响。
加涅认为个体不仅是通过感知和理解符号来获取信息，还受到社会环境中其他成员的影响。
社会环境中存在着信息的传递和交流，个体通过与他人的互动，获取更多的信息。
同时，个体对符号的理解和信息加工也会受到社会环境的制约和影响。
此外，加涅还强调了个体的自我调节和反思能力在信息加工过程中的作用。
个体在接触符号和加工信息的过程中，不仅仅是被动的受体，还可以通过自我调节和反思来主动参与。
个体可以对自己的行为和态度进行评估和反思，从而对个体的信息加工过程进行调整和改进。
总的来说，加涅的信息加工模式提出了个体如何从社会环境中获取信息并进行加工、存储和应用的一种理论框架。
这一模式突出了社会环境、个体的知识和经验以及个体的自我调节和反思能力在信息加工过程中的重要性，为理解信息获取和加工过程提供了一个有益的思考路径。
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne)结合信息加工心理学和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支撑也极具技术操作的学习理论——信息加工学习理论。
该理论以信息加工观点为核心，吸收了信息论、系统论、控制论和计算机科学等当代最新科技成果的精华，从信息加工的角度，研究人类学习的内部过程。
一、加涅信息加工学习理论简述加涅将人类学习与计算机对信息的处理进行比拟，将学习行为分为若干加工阶段，假定人脑中的某些内部结构并有与这些结构相应的信息处理过程。
下图是其模型的一种形式。
在这个模型中，表示了信息从一个结构到另一个结构的完整流程：来自环境的刺激信息从感受器到感觉登记器，经过瞬时登记之后进入短时记忆。
短时记忆的容量极其有限，进入短时记忆的信息，如果不复述，会很快遗忘。
当信息由短时记忆进入长时记忆时，信息便要进入编码过程。
编码是指用各种方法将进入长时记忆的信息进行组织。
经过编码的信息可以长时间保持。
保留在长时记忆系统中的信息可能通过提取再回到短时记忆，由短时记忆直接通向反应器，也可以直接从长时记忆进入反应发生器，引起反应器的活动，最终引起反应。
加涅的信息加工过程除了有关信息处理的过程外，还有一个控制过程，这就是“执行控制”和“预期”。
控制过程影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。
“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。
“执行控制”和“预期”可以激化和改变信息流的加工，可以影响到信息加工的所有阶段，所以，加涅将它们单独进行排列。
二、信息加工学习理论在化学教学中的应用策略加涅认为最典型的学习模式是信息加工模式。
学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
他根据信息加工模式，揭示了学习的各个内部加工阶段，并把这些阶段与教学过程的各个阶段对应起来。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论什么是加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论是指认知心理学家把人看做是信息加工的机制，把认知看做是对信息的加工。
他们常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。
需要说明的是，信息加工学习理论与其他学习理论不同，它不是以某一位理论家的研究或某种特定的研究方法为特征的，所以，该理论的观点是多种多样的。
加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程都有开端和结尾。
因此，可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。
加涅的信息加工学习理论的内容学习的模式加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
现有各种各样的学习模式，加涅认为，最典型的学习模式是信息加工学习模式，如图1所示。
从图中我们可以看出信息流动的经过：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记，这个记忆贮存的时间非常短，一般只需百分之几秒。
有些部分登记了，其余部分很快就消失了。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息在这里可以保持二三十秒钟。
短时记忆的能力有限，一般只能贮存7个左右的信息项目。
当信息离开短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。
编码是指用各种方式把信息组织起来。
信息是以编码的形式贮存在长时记忆中的。
长时记忆是个永久性的信息贮存库。
当需要使用信息时，需要经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生一个影响学习者环境的操作行为；也可以再回到短时记忆，然后再通向反应发生器。
我们再来看图中的期望事项和执行控制。
期望事项是指学生期望达到的目标，即为学习动机。
正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。
执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅信息加工学习理论与教学设计加涅（R. M. Gagne）的信息加工学习理论是当代学习理论的重要流派之一，该理论将学习过程看作是对信息的接受、加工和储存的过程。
在这个过程中，学习者通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等一系列认知活动，对外部环境中的信息进行加工和组织，形成新的知识和技能。
基于加涅的信息加工学习理论，教学设计可以被看作是一个优化的信息加工过程。
在这个过程中，教师需要对教学目标、教学内容、学习者特征等因素进行全面分析，制定合理的教学策略和教学程序，以促进学习者的有效学习。
教学目标是教学设计的首要环节。
教师需要明确学习者应该掌握的知识和技能，以便为后续的教学策略和教学活动提供明确的方向。
教学内容是教学设计的核心。
教师需要根据教学目标和学习者的实际情况，选择与学习者认知水平相匹配的教学内容，并注意教学内容的内在逻辑关系。
学习者特征是教学设计的重要依据。
教师需要对学习者的认知特点、学习风格、兴趣爱好等进行全面分析，以便为后续的教学策略和教学程序提供参考。
教学策略是教学设计的关键。
教师需要根据教学目标和教学内容，结合学习者特征分析的结果，制定合理的教学策略。
例如，采用问题解决法、发现学习法、合作学习法等教学方法，以激发学习者的学习兴趣和主动性。
教学程序是教学设计的基础。
教师需要按照一定的顺序和步骤，安排教学内容和教学活动，促进学习者的信息加工过程。
例如，教师可以通过引入情境、呈现问题、提供资源、引导探究等一系列教学活动，为学习者提供实践和探索的机会，促进学习者对知识的理解和应用。
教学评价和反馈是教学设计的重要环节。
教师需要对学生的学习效果进行检测和评估，以便了解学生的学习情况和存在问题。
同时，教师还需要根据教学评价的结果，对教学设计进行反思和改进，以进一步提高教学质量。
加涅信息加工学习理论为教学设计提供了重要的理论基础和实践指导。
教师通过应用这一理论进行合理的教学设计，可以有效地促进学习者的学习过程，提高教学效果和学习者的学习质量。
加涅的信息加工学习理论
应如画，信息加工理论在地理多媒体课件制作中的几点应用，文教资 料，2006（7）：109
张玉珠，信息加工学习抢在生物学教学中的应用，生物学教学， 2004（8）：33-34 施良方，学习论，北京.人民教育出版社，2001
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3 加涅的信息加工学习理论应用分析
1 加涅的信息加工学习理论
1.1 加涅其人 加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家。出生于美国马萨诸塞州。1933年就读 于耶鲁大学，主修心理学，1937年获学士学位。1939 年和1940年先后获布朗大学理科硕士和实验心理学博 士学位。二战期间，从事空勤人员的运动和知觉功能测 试工作，选拔学员并训练。战后任宾夕法尼亚州立大学 和康涅狄格大学教授。1949年起担任美国两个空军实 验技术主任达８年之久。1958～1962年任普林斯顿大 学心理学教授，开展关于知识获得、学习层次以及数学 学习的一系列研究。1962－1965年任美国科研工作协 会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的 设计与评价。1966年受聘为加利福尼亚大学伯克利分 校教育心理学教授，1969年后一直在佛罗里达州立大 学任教授
加涅的信息加工学习理论及应用
主讲 赵斌
单位 西南大学教育学院
学习要求
了解加涅的信息加工学习理论的基本模式
掌握加涅的信息加工学习理论的基本阶段
初步能应用信息加工学习理论分析教学案例
能应用信息加工学习理论指导教学设计
内容导航
1 加涅的信息加工学习理论
2 加涅的信息加工学习理论评述
1.2 加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
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长时记忆： • 人脑经过感觉登记和认知加工之后对信息 进行长久存储 • 保持时间：较长 甚至一生 • 容量：巨大 • 短时记忆 长时记忆的方法： 复述：通过重复进行记忆 精加工：对信息进行更加深入的分析，和 加工，强调在新信息和原有信息之间建立 联系
信息加工的控制:
• 期望事件：学习者在学习是期望达到的目 标 。学习动机 • 执行控制：决定那些信息从感觉记忆进入 短时记忆，对新信息如何编码以及采用何 种提取策略等。
பைடு நூலகம்涅简介
• 生平介绍 • 加涅（1916-2002），美国教育心理学家， 1916 年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。1933年，加 涅进入耶鲁大学主修心理学。1937年他又进入布 朗大学攻读研究生。并改读实验心理学。1939年 和1940年，加涅先后获得了布朗大学的理科硕士 学位和心理学博士学位。 • 1958年，他应聘到普林斯顿大学担任心理学教授， 重新开始研究学习问题。1962-1965年，加涅在美 国科研工作协会担任研究主任，还担任了加利福 尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年 起,加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。 • 1974年获“桑代克教育心理学奖”；1982年又获 美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。
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著作： 加涅的主要著作有： 《学习的条件》 、 《教学设计的原理》 《知识的获得》 《学习对个体发展的贡献》 《教学方法的学习基础》 《记忆结构与学习结果》 《学习结果及其作用》
• 《教学的学习基础》等。
学习的信息加工过程
• 信息的三级加工 • 信息加工的控制
• 信息的三级加工
感觉记忆： • 短暂地存储环境刺激的信息直到他们被进 一步加工 • 过程：刺激作用于感受器，并在感觉记录 器中编码，以印象形式保存 • (保持刺激原有物理特征，并转化为人脑 可辨认模式) • 保持时间：非常短 ，0.25s—2s • 存储能量：远大于个体能够处理的信息量
短时记忆： • 又名工作记忆，人脑对感觉信息进行加工 和操作 • 过程：感觉信息被注意或长时记忆的信息 被提取，个体意识到信息的存在，进而对 信息做进一步加工（有意识的加工过程） • 保持时间：10—20s • 容量：5—9模块