中国传统文化的当代教育价值及实现途径

中国传统文化的当代教育价值及实现途径

松原市实验高级中学黄丽媛刘占才李立勋

摘要：中国传统文化源远流长，影响深远。以儒家伦理道德为核心的中国传统文化讲求修身养性、注重个人修养和内圣外王，中国传统教育就是以儒家文化为核心的伦理道德教育。本文对中国传统文化进行了界定，在探讨中国传统文化与当代教育关系的基础上，力图发掘中国传统文化的当代教育价值的实现途径。以期在新的历史时期，更好的发挥中国的传统文化在教育领域内的重要理论价值和实践价值，使中国传统文化更好地服务于社会主义现代化建设和指导人们形成正确的价值观。

关键词：中国传统文化；当代教育价值；实现途径

一、关于中国传统文化的界定

文化本身是一个动态的概念，是一个历史的发展过程，因此，文化既具有地域特征和民族特征，又具有时代特征。在历史性意义上，中国文化既包括源远流长的传统文化，也包括中国文化传统发生剧烈演变的近代文化与现代文化。中国传统文化是中国文化的主体部分，也是我们从先辈传承下来的丰厚的历史遗产。它不仅记录了中华民族和中国文化发生、演化的历史，而且作为世代相传的思维方式、价值观念、行为准则、风俗习惯，渗透在每个中国人的血脉中，制约着今日之中国人的行为方式和思想方式。中国传统文化并不简单地等同于孺家文化，也不是儒家文化、道家文化和佛家文化的简单相加，而是中华民族各种思想文化的总和，包括了各种观念形态和物质形态的文化。从字面含义上说，所谓传统文化，就是人类社会历史发展过程中所积淀起来并且渗透于民族整体意识和行为之中，世世代代传递、流动的最具生命活力的东西。文化的民族性、国度性决定了在世界各个民族和国家中，都有根植于本民族沃壤中的富有民族特色的传统文化。中华民族的传统文化，就是指根植于中华大地肥沃土壤之中，成长起来、经过千百年封建社会积淀起来的长期流传的观念形态的文化。中国传统文化的基本精神就是所有文化现象中的最精微的内在动力和思想基础，是指导和推动民族文化不断前进的基本思想和基本观念。其内涵同样是丰富多彩、博大精深的，很多学者从不同角度对此作出精辟地概括和总结，但大多数学者都认为“天人合一”、“刚健有为”、“贵和尚中”、“以人为本”是中国文化基本精神的主体内容。

中国传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来的比较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现。这个思想体系蕴涵着丰富的文化科学精神，主要体现在三个方面:一是凝聚之学，中国传统文化是内部凝聚力的文化，这种文化的基本精神是注重和谐，把个人与他人、个人与群体、人与自然有机地联系起来，形成一种文化关系；二是兼容之学，中国传统文化

并不是一个封闭的系统，尽管在中国古代对外交往受到限制的条件下，还是以开放的姿态实现了对外来佛学的兼容，三是经世致用之学，文化的本质特征是促进自然、社会的人文之化，中国传统文化突出儒家经世致用的学风，它以究天人之际为出发点，落脚点是修身、治国、平天下，力求在现实社会中实现其价值，经世致用是文化科学的基本精神。

二、中国传统文化与当代教育的关系

何为文化？我国著名的教育学者石中英教授这样给文化定义：文化就是在人们的生存和发展历史中形成并通过人们的各种活动而表现和传承的行为方式、价值观念、风俗习惯、语言符号、知识系统的整体。它的核心是价值观念，基础是一定社会的政治和经济，变现时人们的行为方式、风俗习惯、语言符号以及知识系统。究其文化与教育的关系，《辞海》为“文化”做了这样一条注释：中国古代封建王朝所施的文治和教化的总称。南宋王融《曲水诗序》：“设神理以景俗，敷文化以柔远。”

教育即文化，文化即教育。“教育”与“文化”词源上的同义性，反映了教育与文化关系的密切性。在中文中，“文化”一词由“人文化成”简化而来。文化，其基本含义是通过文治教化把人培养成有教养人的过程，即“教化”的意思。教育是属于文化范畴的，教育本身是起源于文化的。

中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶，除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化等等。追根溯源，自从进入奴隶社会，中国的传统原典文化就已经形成了独特的风格，周公所著的《易经》，算是中华文化早期的代表作。春秋战国时期可谓是中国古代文化大发展的黄金时期，虽然此时社会“礼崩乐坏”，战乱频繁，但是当时以孔子、老子和墨子等为代表的思想家和教育家开办大量的私学，来宣扬自己学派的思想和治国安邦之道。当时许多学派相互之间的争辩促成了中国历史的第一次思想解放，也就是所谓的百家争鸣。到了西汉时期，董仲舒顺应当时社会发展的潮流，提出了“罢黜百家，独尊儒术”的思想，自此之后，儒家经典文化成为了中国传统文化的正统，以儒家文化为内核兼容其它各家文化精华的中国传统文化延续和传承了几千年，不仅深深影响了中国的封建社会，而且传至日本、朝鲜等东方国家，甚至对于现当代的中国社会的发展以及西方社会发展思想也产生了深刻的影响。儒家传统文化并非是一种闭塞僵化的文化，而是一种开放的、具有极大包容性的“和”的文化，儒家文化在得到自身发展和传承的同时，注重和其它学派交流融合，在中国历史上形成了三大思想融合，魏晋南北朝时期，儒家文化和道家文化相融合，援道入儒，促进了中国传统美学的发展；到了宋朝之后，儒家文化又积极吸纳佛家的思想，援释入儒，形成了宋明理学，使得中国传统儒家文化更加具有思辨的哲学特色；近代的西学

东渐，西方文化强势地进入到中国，面对如此汹涌的文化侵略，中国的传统文化并没有被吞噬，而是与之相交融，形成了新儒学，以旺盛的生命力发展着。

中国传统文化的特点，以及文化与教育的密切关系使得中国的传统教育——以儒家传统伦理本位道德教育就成为中国传统教育思想的核心价值取向，注重“天人合一”、“文以载道”、“以义导利”、“知行合一”、“内圣外王”、“师道尊严”这些儒家传统文化的精髓具有着丰富的精神内涵，道出了中国古代人民在长期的道德修养过程中体悟到的做人和为人处世的真谛所在，这些道德智慧和哲学思想不仅仅是中华民族文化之奇葩，也是世界文化的瑰宝。

三、中国传统文化的当代教育价值

中国的传统教育既不同于西方的基督教宗教教育，也不同于西方文艺复兴以来的自然科学教育，而是以儒家思想为主体、以思孟学派为主导，以关注一种人们思想行为规范的伦理道德教育。自从儒家思想成为中国正统思想之后，中国的传统文化就开始注重用儒家思想来规范人们的思想和行为，通过修身养性来使人的精神达到一种崇高的境界，做到修身、齐家、治国、平天下。中国的传统教育分为小学（也称为“蒙学”）和大学两种，小学教育的主要职责是教给孩子洒扫、礼仪应退之节，主要的学习内容就是《三字经》、《百家姓》和《千字文》，而中国传统的大学教育目的是培养内圣外王的治国、平天下之才，而所使用的教材主要是儒家的传世经典著作《四书》和《五经》即《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。我国著名的教育哲学家黄济教授把“价值”定义为事物对于人的有用性。而人是最经济的动物，理性是人的本质属性。当人们在思考和做每一件事情的时候，都是受到某种价值观的支配，所有的人类活动都不是价值无涉的。那么，在新时期，中国人为什么要学习中国传统文化，如何学习国学，如何批判地继承中国传统文化，使中国传统文化的精髓能够得以传承，如何利用中国传统教育来服务于我国的社会主义现代化建设事业，促使人们形成高尚的价值观，这些问题都是我们在新时期亟需深入探讨的一系列的课题。

自从五四运动以来，随着改革开放的深入发展，我国与国际交流的增多，外国的一些价值观念、文化和教育思想通过种种途径进入到中国，特别是科学主义、人本主义以及后现代哲学思潮深深地影响了人们的思想。虽然沐浴在改革开放的春风之中、在新世纪中成长起来的年轻一代不会有上世纪八十年代初“潘晓”们的关于人生之路越走越窄的困惑，但是当代的中国人特别是年轻一代在面临多元的文化特别是多元的价值观念选择的时候，感到迷茫、彷徨、不知所措，把握不住中国文化之根，思想之源，未来的前进之路。做出选择是世界上最难做的事情，但是同样也是我们时时刻刻都需要做的事情，那么在这种迷茫和困惑的人生道路的选择中，人们应该何去何从呢？在这样的情况下，传统的文化的价值性就极大地凸现出来：《易经》教育我们应该自强不息，厚德载物，要以一种积极入世的心态来服务于国家，有益于人民，

通过读圣贤书来保持自己内心的宁静；《孟子》启迪我们人生的智慧，使人们明晰“达则兼济天下，穷则独善其身”；《论语》提出“己所不欲，勿施于人”的为人处世的道理。当今的社会，工具理性主义和功利主义观念日益充斥着人们的物质和精神生活，追逐利益成为了人们重要的价值取向，为了追逐利益的最大化，人们不惜损害别人的利益，以权谋私、损人利己、背信弃义，在金钱和利益面前，许多人丧失了做人的尊严，成为了利欲的奴仆，传统的义利观被颠覆，人性的遮蔽使人与人之间的关系逐渐冷漠。宋明理学提出了“存天理，灭人欲”的观点，虽然这句话成为束缚了许多代中国人，给古代的中国人束缚了沉重的精神枷锁，但是从另一方面也给予了我们做人的启迪，做人应该学会去克制自己的欲望，在利欲熏心的时候，我们更应该关注内心的理，提高自己的修养，以理克欲，以求达到“慎独”的境界，使自己的心灵处于超脱外界欲望的乌托邦，这是多么高的人生境界和追求。

我国著名的现当代文学大家钱理群教授曾经说过：“人之所以为人，是应该具有超越物质的文化追求的。”人的幸福感应该是体现在超越物欲的精神层面的，是形而上的，并非是搭建在物质和利益基础之上所谓的物欲追求。西方一些学者持有中国威胁论，他们认为中国人没有信仰，害怕中国强大了对自己国家产生威胁。其实中国威胁论是荒谬的，没有任何道理的，他们不了解具有五千年历史的中国传统文化，没有仔细研读过《四书》、《五经》。中国传统文化讲究“穷则独善其身，达则兼济天下”。通过内心的修养和境界的提高，使自己具有崇高的人生境界和价值观，服务于社会，奋斗于全人类的幸福事业，就像是北宋著名理学家张载所提出的“为天地立心，为生民立命，为往圣续绝学，为万世开太平”，这句话映射出了一个古代知识分子豪迈的胸襟和伟大的志向，这是一种超越了历史和时空的气魄，而张载的话其实也反映了从古至今数以亿计的中国人的宏大气魄和宽厚的胸襟，这种气魄超越了狭隘的个人主义、功利主义和民族主义的界限，追求全人类的“大同”。“和谐”是中国传统文化的特色，从本质上来说，中国传统文化就是“和”的文化，《中庸》思想的精髓就在于强调不偏不倚，防止矫枉过正，以和谐为本，包括人与社会、人与自然、人与人之间的和谐，寻求万事万物的和谐统一。科学发展观是指导新时期社会主义建设事业的指导思想，而科学发展观从根本上体现了中国传统文化中“和”的精华，“天人合一”的思想蕴含着深刻的人本主义理念，强调在处理人与自然的关系的时候要以人文本，但更要做到人与自然和谐相处，不能为了自己的私利而去破坏自然。

四、中国传统文化的当代教育价值的实现途径

随着素质教育的逐步展开，当代教育已经突破以往单调的方式，开始趋于多元并丰富化，这也为传统文化精华的传承提供了可能。

1．加强校园文化建设，创造良好的传统文化氛围。校园文化作为学校师生共同创造的反映全校师生价值取向、理想信念、行为规范等方面的独具特色与魅力的文化系统，在文化的传承、学生的培养和学校

发展中起着重要的作用。在校园文化的建设方面，我们应该着重从物质文化、精神文化等方面营造良好的传统文化氛围。校园的物质文化建设方面，在校园广场和校园的物质设施如教学楼、实验楼、图书馆、宿舍区等适当的区域通过篆刻名言警句、树立塑像等方式，对传统文化的精髓加以宣扬；在校园精神文明建设方面，可以通过校训、校风和学风等方面结合学校传统加强对学生基本道德、技能等的要求。如山东建筑大学在教学楼前雕塑孔子像，篆刻孔子的名言，在校名背后篆刻了“厚德博学、筑基建业”的校训，这既为全校师生创建了良好的文化氛围，也突出学校建筑类专业的特色，还从根本上对全校师生从“德”“学”等方面提出了要求。

2．改革传统文化教学的内容和模式，注重实际教学效果。传统文化博大精深，其教育模式也可以灵活多样，如有条件的院校可以通过定期的专家讲座、博士论坛等方式，通过名家、大家或者周围的教授、学者的讲授加以引导，让学生去了解传统文化；也可以通过开始传统文化选修课的方式，让学生了解传统文化的精髓，加强传统文化的教育；还可以通过组建读书社、开展读书周或者组织收看《百家讲坛》等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去研读，去体验经典，让传统文化的精髓内化成学生自己的行为规范。

3．从教育目的上更新传统文化观念。传统文化教育的目的有两个方面，一在于继承和保存我国传统文化的精华，继承和弘扬中华民族的民族精神；二在于将传统文化放进当今时代发展的大背景中进行重新整合与优化，培养学生的文化更新和创造能力。因此，要启发学生自觉继承文化传统的精华，强化对民族精神的认同感，并在时代的发展中整合优化传统文化，使其服务于现代教育。

4．在教学和培养人才的过程中拓宽传统文化教育途径，丰富教学内容。第一，开设传统文化课程，进行文化传统教育。传统文化课应作为学生的一门必修课，纳人教学计划中。要有一个好的课程体系，来保证传统文化教育的实施，使学生在课堂上得到传统文化的熏陶。在高校的课程设置上，不仅要广泛增设大学语文、历史讲座、传统文化概论、传统文化与现代管理等有关人文素质教育方面的选修课程，也应该在各专业通识教育课程模块中增设人文素质教育方面的必修课程，特别是应把中国历史设为必修课程，因为“中国文化表现在中国已往全部历史过程中，除去历史，无从谈文化。我们应从全部历史之客观方面来指陈中国文化之真相。”’对传统文化的创新发展，只有在正确认识传统文化的基础上才能顺利进行。第二，加强校园文化建设，营造文化氛围。校园文化建设，是借助于一定的物质实体或活动载体来营造一种特定的精神环境和文化氛围。校园的人文景观，每时每刻向师生们默默地传递着学校的优良传统与校园精神。良好的氛围环境，有利于陶冶学生的高尚情操，激发学生的爱国情感，鼓舞学生的学习热情，也有利于学生对民族文化传统的继承。

5．创新传统文化教育方式，提高教育实效。第一，渗透式文化传递法。课堂上通过讲故事、朗诵、

问答等多种方式，引导学生主动接受传统文化知识。在传统文化教育过程中，必须充分发挥教师和学生的主体性。一是尊重教育者的主体性，充分发挥其主导作用；二是尊重受教育者的主体性，充分尊重其主体地位。从而达到开放式双向交流的目的。第二，选择式价值澄清法。西方发达国家以强势的态势迅速扩张西方文化，推销自己的意识形态和价值观。对大学生开展中国传统文化教育，并不是说要排斥外国文化，相反我们对中国传统文化的挖掘与整理，旨在吸收其有意义的精华部分，并以开放性原则有分析、有选择地学习外国先进的、优秀文化成分，将二者进行共同的改造与综合，化为我国新文化发展的共同组成部分。唯有这样，才能摆脱民族文化发展的局限性，实现民族文化的自我超越。因此，要教育学生摆正中国文化与外国文化的关系，在比较中学习，切实提高自身的文化素养，形成体现中国人文精神的现代教育思想，明确传统文化的教育目的、教育功能和教育价值观，转变传统文化的教育思想和教育观念，创新传统文化教育的手段和方式，营造全社会尊重优秀传统文化的良好氛围，加强对学生学习传统文化的引导，充分利用传统文化的精华，大力开展传统文化教育。

6．利用先进网络技术，进行传统文化教育。现在越来越多的学生通过网络获取信息，充分利用网络阵地，发挥网络的信息优势和教育功能，传播中化民族传统文化已成为当前传统文化教育的一条切实可行的新途径。

7．通过严谨的科学研究来创新发展传统文化。由于中国传统文化面临的特殊的历史境遇，更需要严谨的科学研究来创新发展。教育者应该承担起研究传统文化的责任，通过对传统文化的研究，甄别传统文化中的精华糟粕，探求传统文化的演化轨迹和发展规律，阐释并赋予传统文化以现代内涵，从而实现传统文化的创新发展。

结语

一切的历史都是现实，因此在新时期，我们有必要补好中国传统文化这一课，在各级各类学校都要开设传统文化课，学习传统文化的精华，以增强国人的传统文化底蕴，启迪人生的智慧。继承是为了创新，习古是为了育今，古人为我们提供了可供借鉴的宝贵经验，作为现代人，我们应把这些古典文化的精华发扬光大，而且通过各种途径传播出去，向全世界展示灿烂辉煌的中国传统文化。

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