初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
农村初中化学课堂教学提问策略的研究
农村初中化学课堂教学提问策略的研究1. 引言1.1 研究背景目前农村初中化学课堂教学中存在着提问策略不够灵活、问题设计不够精准、学生参与度不高等问题，影响了教学质量和学生学习效果。
有必要开展关于农村初中化学课堂教学提问策略的研究，探讨如何设计和运用有效的提问策略，提高教学质量和学生学习积极性。
在这样的背景下，本研究旨在深入分析农村初中化学课堂教学现状，探讨提问在初中化学教学中的作用，解决农村初中化学课堂教学中存在的问题，并提出适合农村初中化学教学的提问策略，以期为改善农村初中化学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨农村初中化学课堂教学中的提问策略，通过对现有教学模式的分析，研究提问在初中化学教学中的作用，以及提出适合农村环境的提问策略。
通过深入研究农村初中化学课堂教学的现状和存在的问题，我们希望能够为改善农村初中化学教学质量提供有益的参考和建议。
我们也希望通过本研究的成果，能够引起更多关于农村教育的关注，促进教育资源的公平分配，提高农村学生的学习效果和教育品质。
通过研究农村初中化学课堂教学提问策略，我们旨在为农村教育改革提供实用性的指导和建议，推动农村教育的可持续发展，促进教育公平，提高农村学生的综合素质和学习水平。
1.3 意义农村初中化学课堂教学提问策略的研究具有重要的意义。
提问是促进学生积极参与、主动思考的有效方式，能够帮助学生巩固知识、激发学习兴趣，提高学习效果。
通过恰当的提问可以引导学生深入思考、探索问题的本质，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
提问还可以促进师生之间的互动，建立良好的师生关系，为教学活动增添情趣和生动性。
研究农村初中化学课堂教学提问策略不仅有助于提高教学质量，促进学生的全面发展，还有助于提升教师的教学水平，丰富教学方法，提升教学效果。
通过深入探讨农村初中化学课堂教学提问策略，可以为提高农村教育质量，促进农村教师教学水平的提升提供重要参考和支持。
2. 正文2.1 农村初中化学课堂教学现状分析农村初中化学课堂教学在整体水平上存在一些特点和问题。
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
初中化学课堂提问技巧探析
初中化学课堂提问技巧探析课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问1.导入新课中的提问如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。
为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。
二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。
我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。
3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。
总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。
通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
初中化学课堂教学有效提问的策略
初中化学课堂教学有效提问的策略作者：张瑞来源：《校本教研》2012年第08期【摘要】有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
然而，初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。
要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
【关键词】化学课堂教学有效提问1.有效课堂提问的含义有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。
有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
2.初中化学课堂教学有效提问的作用学起于思，思源于疑。
因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。
而且新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。
要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂效果根本没有实效。
而化学课堂有效提问能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，对于加强中学生探究精神及创新能力的培养和提高化学课堂教学效益来说有着积极的意义。
3.当前初中化学课堂教学提问存在的问题目前，初中化学课堂教学中，教师的提问存在如下问题：（1）不提问式的“满堂灌”。
整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。
（2）满堂问式的问题太滥。
问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。
浅谈初中化学课堂教学有效性的意义及策略
浅谈初中化学课堂教学有效性的意义及策略1. 引言1.1 初中化学课堂教学的重要性初中化学课堂教学有助于培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
化学是一门理论性和实验性相结合的学科，通过化学课堂教学，学生能够系统地学习化学原理和知识，培养逻辑思维能力，培养科学研究的兴趣和能力。
初中化学课堂教学还可以培养学生的实验操作能力和团队合作意识。
化学实验是化学课堂教学的重要组成部分，学生通过实验操作能够加深对化学知识的理解，培养实践能力和实验技能，并培养学生的团队合作意识和沟通能力。
初中化学课堂教学的重要性不仅在于传授化学知识，更在于培养学生的科学素养、逻辑思维能力，帮助学生认识和理解自然界的规律和现象，培养学生的实验操作能力和团队合作意识。
通过优质的化学课堂教学，学生能够全面发展自己的各方面能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 教学有效性的意义教学有效性是指教师在教学过程中所采取的一系列措施和方法，能够有效地促进学生的学习和发展。
在初中化学课堂教学中，提高教学有效性具有重要意义。
首先，教学有效性能够帮助学生更好地掌握化学知识，提高学习成绩。
其次，教学有效性能够激发学生对化学的兴趣和热情，增强他们的学习动力和积极性。
同时，教学有效性还可以促进学生的思维发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过制定合理的教学目标，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，注重实践操作环节，并积极引导学生的思维发展来提高教学有效性。
只有在教学过程中不断探索和实践，不断总结和改进，才能真正提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生对化学知识的深入理解，为学生未来发展奠定坚实的基础。
因此，重视教学有效性在初中化学课堂教学中具有重要的意义。
2. 正文2.1 制定合理的教学目标在初中化学课堂教学中，制定合理的教学目标是非常重要的。
这些教学目标既可以帮助教师明确教学的方向，也可以指导学生学习的重点。
在制定教学目标时，可以考虑以下几点：教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力。
提高初中化学课堂提问有效性之我见论文
提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。
什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。
恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。
所以提问对于一节课来讲是很必要的。
但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。
比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。
”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。
课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。
一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。
这样的问题就比较有效。
而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。
有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。
这样对别的学生就不公平。
还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。
问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。
初中化学教学中的有效性提问与应答
初中化学教学中的有效性提问与应答
在初中化学教学中，有效的提问可以激发学生的思考和参与，提升他们的学习效果。
有效的应答则能够帮助学生理解和掌握知识点。
以下是一些在初中化学教学中常用的有效性提问与应答的例子：
1. 提问：什么是化学反应？
应答：化学反应是物质之间发生的原子、离子或分子重新组合的过程，这个过程伴随着物质的性质发生改变。
2. 提问：举例说明化学反应的现象。
应答：铁与氧气反应生成铁(III)氧化物，黄磷与氯气反应生成三氯化磷等。
3. 提问：什么是元素？
应答：元素是由相同类型的原子组成的纯物质，不能通过化学反应分解成其他物质。
4. 提问：列举几个元素的名称和符号。
应答：氧气的符号是O，氢气的符号是H，金的符号是Au等。
6. 提问：简述金属的性质。
应答：金属具有导电性、延展性和良好的热传导性等性质。
7. 提问：什么是离子？
应答：离子是带正电荷或负电荷的原子或分子。
9. 提问：什么是碱？
应答：碱是能溶解在水中产生氢氧根离子（OH^-）的化合物。
10. 提问：简述盐的性质。
应答：盐是由酸和碱反应生成的化合物，具有晶体结构和盐味。
通过这些有效的提问和应答，可以激发学生的思考，增加他们对化学知识的理解和记忆。
教师还可以根据学生的回答水平进行适当的引导，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
“问”出智慧——关于初中化学教学中有效提问的探讨
环境 的影 响有 了一 个更为 深入 的理 解．在课 后 ，教 师还鼓 励学生们设计 以“保 护 环境 ，减 少空 气污 染”为 主题 的板 报 ，以此来 营造一个好的氛 围，让学生们 建立 “绿 色化学 ” 的意识 ．
除此 以外 ，还 可 以开展综 合实践 活动 ，让学生 通过所 学 的化学知识 与技 能开展切 实有效 的社会 环保现状 的调 查和研究 ，提升环保 的危机意识 和环保 的 紧迫意识 ．也可 以带领孩子 走进 自来 水 厂 、化 工厂 、印染 厂 ，了解 这 些工 厂在环境整 治 、排 污处理等方 面 的做 法和成 果 ，让绿 色化 学真正对接 生活 和社会 ，全面 提升 “绿 色化 学”的教 育意 义和价值 ，让 “绿色化学 ”成 为孩子成长 、成 才道路上 的一 个警示航道 ．
参考文献 ：
［１］张志恩．渗透绿 色化 学理念 的初 中化 学教 学策略 ［Ｊ］．中国校 外教 育，２０１６（２１）：３９—４０．
［２］付会英．趣味化 学实验在 初 中化 学教 学 中的应 用 ［Ｊ］．学周刊 ，２０１８（４）：４４—４５．
［责任编辑 ：季春 阳］
“问 ＂出 智 慧—— 关于初 中化学教 学中有效提 问的探讨
比如在“使用燃料 对环境 的影 响 ”这部 分 内容 时 ，首 先 ，教师引导学生们进行 生 活感 知 ，讨论 燃料燃 烧对 环境 的污染 ．然 后 ，教 师出示 相关 的图片 、视 频资料 等 ，让学 生 们通 过观察图片 ，了解 酸雨 对环 境 的破 坏．同时 ，教 师 开 展 了讨论 活 动 ，让 学 生们 围绕 “空气 受 到污 染 的原 因”、 “如何减少 有害气 体对 空气 的污染 ”两个方 面展 开讨 论． 学 生们纷 纷阐述 了 自己的看法 ，对使用 汽油 、煤 等燃 料对
初中化学学习问题解决(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学学习问题解决第一篇范文：初中化学学习问题解决在当前的教育环境中，初中化学作为一门重要的基础学科，其教学质量和学生的学习效果受到广泛关注。
然而，由于化学知识体系的复杂性和学生个体差异的存在，许多学生在化学学习过程中会遇到一系列问题。
本文旨在探讨初中化学学习中常见的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题一：概念理解不深刻许多学生在学习化学时，往往只注重死记硬背，而忽视了对化学概念的深入理解。
这导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。
针对这一问题，教师应注重培养学生的化学思维，引导学生通过观察、实验、分析等方法，深入理解化学概念的内涵和外延。
问题二：实验操作不熟练化学实验是初中化学教学的重要组成部分，但部分学生由于实验操作不熟练，导致实验结果与预期相差甚远。
为解决这一问题，教师应加强实验教学，注重培养学生动手操作的能力。
同时，鼓励学生在课外进行实验探究，提高实验操作的熟练度。
问题三：知识体系不完善初中化学知识体系较为复杂，部分学生在学习过程中，往往因为知识体系不完善，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师应帮助学生构建完整的知识体系，梳理化学知识点之间的内在联系。
同时，引导学生进行复习和总结，使所学知识得以巩固。
问题四：解题能力不强许多学生在面对化学题目时，往往因为解题能力不强而无法得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师应注重培养学生的审题能力、分析能力和逻辑思维能力。
此外，教师还需教授学生一定的解题技巧，如逆向思维、联想思维等，以提高解题效率。
问题五：学习兴趣缺乏兴趣是学习的最好动力。
然而，部分学生对化学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
为激发学生的学习兴趣，教师应注重课堂教学的艺术性，以生动形象的语言、有趣的教学活动等方式，吸引学生的注意力。
同时，引导学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学学科的认识。
总之，初中化学学习中存在诸多问题，教师应针对这些问题，采取有效的解决策略，以促进学生的全面发展。
化学课堂中如何进行有效提问
化学课堂中如何进行有效提问摘要：课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标实现的一种必不可少的教学手段。
只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
关键词：有效提问问题设计四度反馈前言：要达到有效的课堂提问，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
我觉得着力点应该在以下几个方面。
1.课堂问题的设置问题的设计是实现提问有效性的前提，只有精心设计有效的问题，才能给学生思考、回答的空间。
每堂课要设置那些问题？如何去设置问题？首先必须要深入研究教材的重点、难点以及教材的知识体系和学科素养，围绕既定的教学目标，紧扣有关教学内容，设计一个由浅入深、阶梯性的问题系列，从而在教学过程中能够循循善诱、适时点拨，使学生的思维由表象到本质纵向发展。
其次，教师在设置问题时，指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确。
如果范围太大，学生就会无从下手。
1、问题的设计要循序渐进性经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
很明显，复杂的内容通过分步设问转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了大多数学生学习的积极性。
2、问题的设计要有科学性课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求和重难点。
并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。
在提问时应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。
初中化学教学中课堂提问的有效性及思考
初中化学教学中课堂提问的有效性及思考董国芳(山东肥城市龙山中学仪阳校区㊀２７１６００)摘㊀要:新课程标准改革正在稳步推进ꎬ新课改的目的是要教师转变单一的传统教学模式ꎬ尊重学生的主体地位ꎬ让学生能够积极主动地去学习ꎬ并在学习的过程中体会到学习的乐趣.师生共同配合ꎬ协同并进ꎬ达到新课改的标准和目的.关键词:课堂提问ꎻ有效性ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００７３－０２㊀㊀在初中阶段的化学教学课堂中ꎬ通过教师提出问题ꎬ让学生独立思考并解决问题是一种非常常见的方式.教师提问的问题如果能够抓住学生的兴趣ꎬ可以使得学生积极配合思考问题ꎬ启发学生的思维.相反ꎬ如果教师提出的问题不能够引起学生的兴趣和好奇心ꎬ则整堂课教师会很难驾驭学生ꎬ学生也会表现出烦躁ꎬ不耐烦的态度ꎬ不利于教师的教学和学生的学习.所以ꎬ教师在教学过程中提问问题这一环节非常重要ꎬ这就要求教师要具备更高的教学水平和基本素养.一方面教师要有足够的能力让学生积极主动配合教师完成整堂课的教学ꎬ另一方面还要尊重学生ꎬ提升学生学习的效果.教师在教学设计的时候要有独特的思维ꎬ抓住学生的兴趣点来设计问题ꎬ这一点显得尤为重要.㊀㊀一㊁了解传统模式的缺陷ꎬ合理进行调整和改善㊀㊀虽然课堂提问是一堂课中的基本环节ꎬ但是在具体的教学过程中ꎬ课堂提问也有一些它的不足之处.作为一名初中化学教师ꎬ更要在教学过程中不断思考ꎬ不断反思ꎬ合理有效地避免传统课堂提问带来的弊端.１.抓课堂提问的关键教师虽然在每堂课当中都会进行提问的环节ꎬ但是并不是每一位教师都能够抓住课堂提问的关键.许多教师在课堂提问中出现的一个错误之处在于教师只是在进行单纯的提问ꎬ对提问的答案和目标连教师自己都没有清晰和准确的把握.甚至于他们在进行教学设计的时候ꎬ对问题的设计都不没有准确的把握.所以教师在课堂对学生进行提问的时候ꎬ不仅会浪费课堂时间ꎬ而且有时候不能充分调动学生进行思考.教师不能够合理有效地引导学生思考问题ꎬ学习课堂内容ꎬ最终也不会取得所期望的教学效果ꎬ学生对该教学内容掌握的也不会十分充分.２.教师设计的课堂提问设计感不强很多教师在课堂导入的时候也会采用课堂提问的形式ꎬ这样能够取得一个良好的效果.课堂导入采用提问的形式能够让学生对上节课所学的知识进行有效的回顾和记忆.但是在课堂教学过程中采用提问的方式ꎬ设置不能过于简单单一.过于简单的提问会让学生不调动大脑进行思考ꎬ教师需要根据课程内容合理有效的设计问题ꎬ让学生发散思维ꎬ培养学生思考问题的能力ꎬ提高学生的积极性.教师安排恰到好处的问题能够为后续课程教学起到很好的铺垫作用ꎬ也能够有效推进教学内容进程.３.没有给学生留下充足的思考时间许多教师在进行课堂提问的过程当中没有给学生留下充足的思考时间ꎬ就进行答案讲解ꎬ教师这样做ꎬ学生不仅没有足够的时间深入思考问题ꎬ久而久之ꎬ当学生熟悉了一个教师的教学模式以后ꎬ就不会紧跟教师步伐ꎬ完成教学任务.当教师再次布置类似课堂提问的时候ꎬ他们就会采取敷衍的态度ꎬ草草了事.所以教师要合理规划教学时间ꎬ尽量做到能够充分利用课堂教学时间ꎬ提高学生学习的效率.㊀㊀二㊁初中化学教师要重视课堂提问的有效性ꎬ弥补课堂提问中的不足㊀㊀初中化学教师在设计课堂提问的时候ꎬ要紧紧围绕提高课堂教学的有效性这一关键点进行教学设计.教师在进行教学设计的时候ꎬ首先要明确每设计一个问题都要取得相应的教学效果.要使每一个问题都能够设计的恰如其分ꎬ围绕教学目标ꎬ分析学生的兴趣特点ꎬ达到自己所期望的教学效果.所以ꎬ教师要想提高课堂提问的有效性ꎬ可以从以下几个方面着手:１.明确教学目标初中化学教师在进行教学设计的同时ꎬ首先要准确了解和掌握本堂课的教学目标.每设计一个问题都要取得相应的效果ꎬ学生通过每一问题都能够得到成长.设计的问题可以让学生巩固旧知识ꎬ也可以让学生获得新概念ꎬ还可以让学生调动思维积极配合教师思考.教师要让课堂提问中的每一问题都发挥出它应有的作用.所以这就对初中化学教师提出了更高的要求ꎬ需要教师在进行教学设计的时候就要明确每一问题设计的原因ꎬ目的ꎬ以及它所要取得的效果.２.合理安排教学的重点和难点许多教师在进入教师行业开始ꎬ不能够准确地把握教学的重点和难点.对教学重点和难点的把握或轻或重ꎬ这在很大程度上都会影响学生对所学内容的把握和了解.如果教师把教学内容安排得过于简单化ꎬ学生学习的知识和能力就达不到大纲的要求.相反ꎬ如果教师把教学内容安排得过于复杂和困难ꎬ学生在学习的过程中对知识的掌握会表现得非常吃力.所以课堂提问是教师掌握整节课的关键ꎬ需要教师不断提高自身的素质和努力丰富教学经验.在初中化学教师的课堂当中ꎬ需要教师抓住课堂教材当中的重点和难点ꎬ对学生进行合理适当的提问.有效帮助学生理解和记忆化学当中的公式推导和实验结果.化学教师也可以对比较重要的化学公式进行提问ꎬ培养学生相似的思考能力和思维模式ꎬ有利于学生为日后的化学学习奠定坚实的基础.化学教师还要注重培养学生的发散思维ꎬ必要时候对教材内容进行补充ꎬ培养学生的整体化学思维模式.３.利用多媒体进行教学单一的提问方式会让学生产生疲劳和厌倦的态度.课堂提问需要师生共同参与ꎬ共同完成ꎬ是一个相互交流的过程.所以ꎬ初中化学教师要优化提问方式ꎬ根据学生的兴趣ꎬ采取多种多样的提问方式ꎬ激发学生学习的兴趣ꎬ提高学生学习化学课程的积极性.初中的学生有着独特的个性ꎬ教师要满足学生个性化发展的需要ꎬ丰富课堂提问的方式ꎬ让学生对化学课程产生兴趣ꎬ并能够积极主动的自己学习.例如ꎬ在进行化学实验的过程中ꎬ可以采取教师示范的方式ꎬ也可以在教师讲解实验注意事项之后ꎬ让学生独立操作完成实验.当学生自己完成实验后ꎬ满足了学生的自豪感ꎬ提升了学生的自信心ꎬ更加能够调动学生积极思考问题ꎬ完成教学目标.４.通过提问激发学生讨论和思考当代的教学理念认为ꎬ当学生存在和出现问题ꎬ才会有主动思考和探索问题的能力.创新是推动世界发展的第一动力ꎬ在教学领域也不例外.化学教师在教学过程中要主动把问题抛向学生ꎬ让学生积极主动自己去思考并解决问题.在教学过程中ꎬ初中化学教师要及时鼓励和调动学生的积极性.从多个角度切入ꎬ就像中国古诗当中所讲的那样ꎬ横看成岭侧成峰ꎬ远近高低各不同.鼓励学生迎难而上ꎬ不同角度看问题.在这一教学过程中ꎬ需要初中化学教师有力指导ꎬ对课堂能够有很强的操控性ꎬ不断激发学生学习化学的热情ꎬ进而不断推动化学学科向前发展.教学过程本身就是一门艺术ꎬ需要教师不断完善自己ꎬ及时充电ꎬ不断提高教学素养.真正把传统教学模式下教师地 教 转变为学生积极主动地 学 ꎬ达到新课改的目的.课堂提问没有固定的ꎬ一成不变的发展模式.这就需要初中化学全体教师的共同努力ꎬ不断优化和变革课堂提问方式ꎬ对传统课堂提问模式进行改革和创新ꎬ紧跟新课改步伐ꎬ让学生在学习化学的过程中能够理解和掌握化学知识ꎬ具备基本的化学技能ꎬ形成基本的化学思维方式.师生共同努力ꎬ推动化学课程向更好的方向迈进.㊀㊀参考文献:[１]王祖浩.全国制义务教育化学课程标准解读[Ｍ].武汉:湖北教育出版社ꎬ２００６.[２]顾明远.国际教育新理念[Ｍ].海口:海南出版社ꎬ２００１.[责任编辑:季春阳]测量空气中氧气含量 的改进实验吕淑君(浙江省宁波市海曙区段塘学校㊀３１５０００)摘㊀要:对实验室 测量空气中氧气含量 的实验进行了改进.关键词:改进ꎻ氧气含量ꎻ实验ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００７４－０２㊀㊀一㊁创新来源测量空气中氧气含量 的实验选自华师大版«科学»七年级下册第二章第二节 空气的成分 第一课时ꎬ这个实验既是这节课的重点ꎬ也是这节课的难点.教材上选用集气瓶㊁烧杯㊁燃烧匙㊁弹簧夹㊁玻璃导管㊁橡胶塞等仪器组成实验装置ꎬ选取红磷和水作为实验药品.通过燃烧红磷消耗集气瓶中的氧气ꎬ最后以进入集气瓶中水的体积占集气瓶总体积的比例求出空气中氧气的体积分数.分析教材实验ꎬ虽然它的装置和药品简单易得ꎬ装置容易搭建ꎬ操作也比较简单ꎬ但由于实验装置和实验药品本身的限制ꎬ这个实验也存在一些不足ꎬ比如:１.在集气瓶外点燃红磷ꎬ生成的Ｐ２Ｏ５白烟有毒ꎬ排放到空气中会污染空气.２.将红磷伸入集气瓶㊁塞紧瓶塞的瞬间ꎬ红磷燃烧放出的大量热量使瓶内空气体积膨胀ꎬ部分空气逸出ꎬ使测定结果不准确.３.集气瓶形状不规则ꎬ分五等分时不够准确.４.实验中用到的水是无色的ꎬ而集气瓶也是无色的ꎬ水进入瓶内现象不明显.针对以上原实验的不足ꎬ笔者对本实验进行了改进.用均匀的玻璃管替代集气瓶ꎬ作为消耗氧气的容器ꎬ可以。
新课改背景下提高初中化学课堂有效提问的策略探微
的 方 向探 究 。 设计 的思路 必须体 现科学 探究 的基本 过程 ． 即 提 出 问题 、 建 立假 说 和猜 想 、 制 订实 验计 划 、 获 取 事 实 与 证 据 、 检验 与评 价 、 合 作 与交 流 ， 激 发学 生 的探究 动 机 、 兴趣 ． 培 养 学 生 的 科 学 探 究 能 力 。 不 仅 要 让 学 生 学 习 结 论 性 的 知 识 ，更 要 重 视 掌 握 解 决 问 题 巾 的 过 程 性 和 方 法 论 等 程 序 性 在讲 授 的某 一 内容 或 问题 ．也 可 以 采 取 这 种 方 式 了 解 学 生 是 否跟 上 思 路 或 思 路 正 确 与 否 ３ ． 提 出 问 自己答 。 即在 讲 授 过 程 中 ， 教师 自问 自答 。 当教 师 提 出问 题 后 ， 通过 观察学生的神情 ， 估 计 大 多 数 学 生 都 不 能 回答 时 ， 在 学生 思考 的 基 础 上 ， 再 给学 生 一 个 明 确 的 答 案 。 对 些 已学 过 的 知 识 需 要 回顾 利 用 时 ，也 可 采 用 自问 自答 的 方 法， 使 学 生 在 回 顾思 考 的基 础 上 得 出正 确 答 案 。 教师有时为 了 节省 时 间 ． 也 可 采取 自问 自答 的方 式 。
关键词 ： 新课 改
初 中化 学教 学
有 效提 问 策略
新 课 改 的核 心 是 学 生 学 习 方 式 的 改 变 ，它 倡 导 学 生 主 动 参与、 乐于探究 、 勤 于 动手 。课 堂 探 究 学 习 的 本 质 就 是 引 导 学 生发现问题 、 提 出问 题 并 解 决 问题 ． 作 为 探 究 活 动 重 要 环 节 的 课 堂 提 问 实 际 上 是 实 现 师 生 交 流 互 动 、理 解 与 对 话 的重 要 手 段， 也是培养学生独立思考 、 合 作 交 流 能 力 的 重 要 途 径 课 堂 探 究 活 动进 行 的 好坏 ，在 很 大 程 度 上 决 定 了新 课 程 改 革 的成 功 与否 。 因而 ， 实 现 课堂 教 学 的 有 效 提 问 就 成 为提 高新 课 程 下 课 堂 教 学 有 效 性 的 主渠 道 之 一 新 课 改 背 景 下 课 堂 有 效提 问 实施 的重 要 意 义 传 统 的课 堂 教学 倡 导 “ 以教 促 学 ” 。在 课 堂 教 学 的 以往 研 究 中， 大都把课堂 提问看做是“ 激 发 学 生 学 习兴 趣 、 启 发和 引 导学生思维 、 调动学 生学习积极性 、 增 进师生交 流 、 锻 炼 学 生
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂教学中，老师的提问是教学过程中不可或缺的环节。
一方面，老师的提问可以激发学生的兴趣和积极性，引导学生思考和探究；另一方面，老师的提问也可以帮助检测学生的掌握程度，及时调整教学策略。
因此，如何提出有效的问题是每位教师都需要掌握的重要技能之一。
本文主要从化学教学的角度出发，探讨如何在化学课堂中进行有效的提问。
一、提问的原则授课中，老师提问应该遵循以下几个原则：1、逻辑清晰明确。
问题应该有一个明确的对象，提问的目的和意图也应该明确无误，使学生知道老师究竟要问什么，从而避免提问的模糊性。
2、科学性和针对性。
提问的问题只有与所讲知识点有关，才能引导学生对该知识点有更深刻的理解和认识。
3、多样化和层次性。
老师提问的方式和层次应该随着学生认知能力和理解程度的不断提高而逐步升级，从简单到复杂，从表层到深层，以便更好地调动学生的积极性和思考能力。
4、鼓励性和引导性。
老师提问应该以引导和激励学生探究和思考为主，整个过程应该以强调学生思维的主动性和创造性为重点。
二、提问的策略1、预习导入型提问，即在讲解前，询问学生是否对相关内容进行过预习。
例如，老师可以这样问：“根据你们对本章节课前预习内容的了解，物质的状态有哪些？”或者问学生：“你们对这篇文献有什么疑问？”等，这样可以引导学生利用预习时间积极准备，减少落下知识漏洞的可能性。
2、提问引导型，即提出一些明显的问题，让学生进行推理思考，并结合课本内容进行解答。
例如：“氧气是什么？为什么它对人体呼吸非常重要？”这样的问题不仅可以引导学生进一步了解氧气的性质和作用，还可以提高学生的思考能力。
3、提示型提问，即在学生答不出问题时，老师适当提示。
例如，在问学生“空气中有多少种气体”这样的一个比较难的问题时，如果学生没有答出来，老师可以适当地提示学生：存在空气中含量较高的氧气和氮气两种气体，以及少量的二氧化碳、氢气、氦气等。
4、拓展型提问，即在学生掌握基础知识后，提出一些拓展性的问题。
初中化学课堂教学策略
初中化学课堂教学策略化学是一门抽象的科学，初中学生对于化学的学习往往感到困惑和无趣。
为了提高初中化学课堂教学的效果，我们可以采取以下策略。
一、利用实验引发学生兴趣利用实验是化学课堂教学中常用的策略之一。
通过实验，学生能够亲身参与化学反应，观察实验现象，从而激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以进行中和反应的示范实验。
学生可以在实验中亲手进行试剂的配制、反应物的混合，通过观察颜色变化或产物的生成，加深对化学反应的理解。
二、启发学生探索和实践除了实验，还可以加强学生的探索精神和实践能力。
通过提出问题和实际情境，引导学生思考和解决问题。
例如，在讲解溶液的浓度时，可以给学生准备10%、20%、30%等浓度的溶液，并让他们观察不同浓度溶液的性质和变化。
通过这种方式，学生会深入理解溶液浓度与性质之间的关系。
三、多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学是提高初中化学教学效果的有效方法。
教师可以利用PPT、实物模型、动画等工具，将抽象的化学概念形象化、具体化，让学生更容易理解和记忆。
例如，在讲解离子键和共价键时，可以通过动画展示离子和共价键的形成过程，帮助学生理解键的本质和形成原理。
四、启发性提问和讨论在课堂上，教师可以通过启发性提问的方式激发学生思考和参与讨论。
教师要善于提出具有启发性的问题，引导学生深入思考问题的本质和原理。
例如，在讲解化学平衡时，可以通过提问引导学生思考平衡反应的条件、影响平衡的因素等，激发学生的思维和探索欲望。
五、巧妙设计互动游戏互动游戏是化学课堂教学的一种创新方式。
通过分组竞赛、角色扮演等形式，让学生在游戏中主动参与，充分发挥他们的主体性和积极性。
例如，在讲解化学元素周期表时，可以设计一个元素周期表拼图游戏，让学生通过拼图的方式加深对元素周期的理解。
六、设置案例分析化学是一门理论联系实际的学科，通过案例分析可以将理论知识与生活实际情景结合起来，提高学生对化学的应用能力和实际意义的认识。
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初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
发表时间：2019-11-27T10:50:56.640Z 来源：《中小学教育》2019年10月2期作者：阿曼古丽?吐尔逊
[导读] 随着我国新课程改革的深入，对初中化学教学提出了更高的要求。
在初中化学教学的发展中，必须通过有效的提问策略来提高初中化学教学的质量。
因此，在初中化学实际教学过程中，教师应引导学生深入思考问题，在课堂上更有效的提出问题，引导学生们进行思考，培养学生的逻辑思维能力，以此来提高学生学习化学知识的兴趣，提高他们的化学成绩。
基于此，本文将从有效提问的强目的性、以兴趣导入和提问的递进性三个方面来对初中化學课堂教
阿曼古丽?吐尔逊喀什英吉沙县实验中学新疆喀什 844000
【摘要】随着我国新课程改革的深入，对初中化学教学提出了更高的要求。
在初中化学教学的发展中，必须通过有效的提问策略来提高初中化学教学的质量。
因此，在初中化学实际教学过程中，教师应引导学生深入思考问题，在课堂上更有效的提出问题，引导学生们进行思考，培养学生的逻辑思维能力，以此来提高学生学习化学知识的兴趣，提高他们的化学成绩。
基于此，本文将从有效提问的强目的性、以兴趣导入和提问的递进性三个方面来对初中化學课堂教学中“有效提问”的问题策略进行一个简单的分析和阐述。
【关键词】初中化学;课堂教学;有效提问;策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-175-01
在教学过程中，教师可以通过一些有效的提问来激发学生对问题的深入思考，激发学生的好奇心和探索欲，同时激发学生学习相应知识的兴趣。
因此，有效的提问是指教师提出的问题能够最大程度地吸引学生的注意力，使学生以最好的学习状态投入学习。
同时，由问题，学生可以和分析深入地思考他们学到的知识，这样可以提高他们的知识应用和综合能力，促进教学质量的提高初中化学课和提高初中学生的综合素质。
一、强化初中化学课堂提问的目的性
在实际的初中课堂教学中，教师应围绕每个知识点的教学目标，学生的学习应该在教师的应在教师的指导下进行。
因此，教师在课堂上应该设置目的性比较强的问题来进行提问，将教学目标更好的与问题进行融合，这样可以使得学生更容易掌握相应的教学目标，对学习中的难点和重点也能更加清晰、更容易理解。
比如，老师在讲解“溶解度”这一课时，在教学的知识部分，教师的难点知识应该清楚，同时应要求学生掌握溶解度、温度、溶剂量等相关概念。
为了提高课堂提问的有效性，教师可以给学生设置相应的问题：“氯化钠和硝酸钾哪个更容易溶解？”假设我们用60g氯化钠溶解在100g中，温度为40℃的水中，它的溶解度仍然保持在60g中，为什么会出现这样的结果呢？测定硝酸钾的溶解度应注意哪些条件？有了这些目的性强的问题，学生就会根据老师的问题进行深入思考，从而提高课堂教学的效率。
二、结合学生的兴趣爱好来设置课堂提问
众所周知，兴趣才是一个人最好的老师，初中化学老师在开展实践教学的过程中，一定要注重对学生学习兴趣的培养，教师不仅要有效地提问，还要引导学生去积极的发现、分析问题和独立提出问题，以提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
教师也可以通过一定的实验结果来激发学生的兴趣。
比如，当镁棒被点燃时，学生们会看到非常明亮的光等等。
通过对这些化学现象的演示，学生将对化学产生浓厚的兴趣，并对相关问题产生疑问。
他们的好奇心和求知欲使他们能够提出问题来获得知识。
再比如，在讲解燃烧和消防知识点时，教材详细讲解了灭火的正确方法和火灾时的自救方法。
为了让学生对这场灾难有更深入的了解，教师可以利用多媒体技术，让学生看一些火灾现场的视频，并引导学生讨论，当发生火灾时，应该用什么方法自救？通过对这些现象的观察学习，学生不仅可以开阔视野，而且可以认识到化学知识与生活的关联性，提高学习化学知识的兴趣。
三、注重课堂有效提问的递进性
对于初中生来说，在学习化学知识的过程中，由于没有形成相应的知识体系和有效的化学思维模式，他们可能会发现一些抽象的化学概念很难或模糊地理解。
为了解决这一问题，教师应该在教学过程中给学生设置循序渐进、行之有效的问题，使学生更容易理解化学概念。
例如，在“溶液导电性”知识的教学中，教师可以通过固体NaCl导电性和液体NaCl导电性的实验来指导学生。
通过仔细观察，学生可以直观地了解到固体NaCl没有特定的电导率，而液体NaCl有电导率。
学生对实验有一定的了解后，教师可以设置以下问题，让学生加深对相关知识点的印象。
NaCl离子的组成是什么？离子是带电的吗？固体不导电，但液体却导电。
NaCl和NaCl有什么不同？这种进步问题的指导，学生很快就能掌握课本中的相关概念，“钠离子和氯离子构成氯化钠带电但不能自由行动，而氯化钠溶液离子，可以自由行动，因此他们可以导电”。
学生通过对这些问题进行自我探索和思考，不仅能够对相应的知识加深印象，同时还可以锻炼自己的思维能力，在今后学生化学的过程中也会更加轻松，更有自信。
结语
总之，初中化学是一门非常重要的学科，在进行初中化学的教学过程中，老师要从学生的角度出发，在课堂中进行有效提问，去引导学生们进行思考，让学生们在一个良好的氛围中，努力的提高自己的逻辑思维能力。
老师要在课堂中充分发挥自己在教学中的主导作用，对课堂中的问题进行认真仔细的思考，为学生们找到更多的引导性问题，让学生们对化学的兴趣得到更好的提升，化学成绩也能得到进一步的提高。
参考文献
[1]胡路漫. 初中化学课堂中问题监控教学策略探究--以“原子和离子”教学为例[J].化学教与学，2015（6）：33-34.
[2]缪陈亚. 初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究[J].中学化学， 2017（6）：10-12.
[3]朱永军，殷会琴. 新课改背景下提高初中化学课堂有效提问的策略探微[J].考试周刊， 2014（7）：150-152.。