理答量表

教师课堂理答观察量表统计分析

撰写时间：2010年12月31日9:52

教师课堂理答观察量表

课题：写熟悉的人的一件事执教：李香菊观察：张强时间：2010年12月24日

说明：理答类型：A单纯鼓励B单纯否定C无理答D引导式理答E梳理总结式理答F引导同伴理答

指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确有效性：A有效B低效C无效

教师课堂理答统计表

课题：写熟悉的人的一件事执教：李香菊观察：张强时间：2010年12月24日

“教师课堂理答”统计分析

根据课堂观察，我对教师理答进行了统计：教师在课堂中针对学生的回答进行理答的次数为24次。其中，理答的指向性：目标指向明确的有15次，占62.5%；目标指向模糊的有3次，占12.5%；目标指向过于明确的0次。理答有效性：有效的有15次，占62.5%；低效的有1次，占4.2%；无效的有2次，占8.3%。理答类型：单纯鼓励有5次，占20.8%；单纯否定有1次，占4.2%；无理答有0次；引导式理答有6次，占25%；梳理总结式理答有8次，占33.3%；引导同伴理答有1人，占4.2%。

从统计来看，在本节课中，教师理答的指向性比较明确，理答的有效性较高。鼓励式理答、梳理总结式理答和引导式理答运用恰当，激励了学生的学习自信心，对学生进行总结提升和及时的引导起了积极地促进作用。

因此，教学时教师要积极进行有效的理答，通过鼓励式理答激发学生的学习兴趣和参与意思，通过梳理总结式理答和引导式理答给学生以针对性的指导，唯有如此，才能很好的发挥理答的作用。

在统计分析中，也发现了教师理答存在一些问题：

1、重复性理答次数过多。在教学中，教师重复学生的回答次数过多，造成教师理答的指向性模糊，降低了教师指导的作用。

2、在教学中，教师梳理总结式理答和引导式理答运用较多，分别占了33.3%和25%。尽管有助于对学生进行总结提升和及时的引导，但是总有一种教师牵着学生走的感觉，教师的主控地位过强。引导同伴理答只有一次，生生互动，同伴互助，合作学习的形态没能充分体现出来，学生学习的主体地位没能有效性地凸显出来。

由此，提醒我们，教学中要努力减少重复无效的理答，控制理答的运用比例。教师要善于把评价、总结的权利放给学生，引导学生通过生生互动，同伴互助，合作交流开拓学生的思维，充分发挥学生的主体作用。