教育学原理—— 教师与学生
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第七章 教师与学生
主要内容
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
教师与学生是学校教育活动的主要参与者 ，是学校中最主要的两个部分，也是教育系 统中的两个最基本要素。
有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师 是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光 辉的职业········
那么，到底教师是谁？
三、教师的职业角色
• 教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、 地位、职责及其相应的行为模式。
• 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像 什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。
教师的称谓
• 老师—最广泛流行的敬称 • 先生—最历史悠久的尊称 • 园丁—最质朴无华的褒称 • 慈母—最真情感人的爱称 • 蜡烛—最温馨动人的称谓 • 春蚕—最纯挚的称谓 • 春雨—最生动形象的默称 • 人梯—最高评价的专称 • 孺子牛—最具中国特色的喻称 • 人类灵魂工程师 ——最富哲理的称谓（加里宁；作为教
总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。 • 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼 任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向 发展。
一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质
（二）教师专业发展的过程
• 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多 阶段特征。
• 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 – 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。 （接受的是潜移默化的影响） – 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 – 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生 “我能行吗？”的疑问 – 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” – 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容
师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）
让我们一起思考：
教师 角色定位
知识传授者 学习者和学者 学生心灵的培育者
教学活动的设计者、组织者、管理者
学生学习的榜样 学生的朋友
• 教师的角色是多方面的，既有显性的又有 隐性的；既有认知方面的，还有情感方面 的。
• 这些角色统一于教学活动中，作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演 相应角色，避免角色不清、角色紧张、角 色冲突和角色失败。
• 陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了， 你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说 明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王 友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！ 我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”
• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正 确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了， 我看我们的谈话也该完了吧。”
教师的职业形象
• 教师的道德形象（敬业精神、乐于奉献、坚持 公正等）
• 教师的文化形象（文化中介，教师形象的核心） • 教师的人格形象（个性心理品质）
请说说你心目中的好老师是怎样的?
美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好 教师的12种素质：
• 1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不 怕上学了。”
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
一、教师职业的认识
（四）教师职业劳动的特点
• 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式） • 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 对学生的
因材施教、教师的教育机智等） • 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”） • 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
• 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
• 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊 的智者派
• 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师经由 专门的培训培养，取得合格资格证。
• 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 • 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》
• 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。
• 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是 奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这 说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得 大大的。
二、教师专业发展
（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知 识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比 较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师） • 教师个体的专业性发展的具体内容
– 专业理想的建立 – 专业态度的养成 – 专业知识的拓展 – 专业能力的发展 – 专业品质的形成
（“十年树木，百年树人”） • 5.时间的连续性和空间的广延性 • 6.集体性和个体性
教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力， 有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能 估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方 法并加以正确的应用。
陶行知与四块糖的故事
（三）教师个体专业发展的基本途径
1.师范教育（专业性的起点和基础） 2.入职培训 （岗前培训、师徒帮带） 3.在职学习 4.自我教育（最直接最普遍的途径）
• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的，而是个人自我塑造的。 当然，这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的，也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。
一、教师职业的认识
（一）教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。
– 从广义看，教师与教育者是同一语。 – 从狭义看，教师专指学校的专职教师。
一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
• 中国较为明确的教师职业是随学校的产生 而发展起来的。
第七章 教师与学生
主要内容
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
教师与学生是学校教育活动的主要参与者 ，是学校中最主要的两个部分，也是教育系 统中的两个最基本要素。
有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师 是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光 辉的职业········
那么，到底教师是谁？
三、教师的职业角色
• 教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、 地位、职责及其相应的行为模式。
• 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像 什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。
教师的称谓
• 老师—最广泛流行的敬称 • 先生—最历史悠久的尊称 • 园丁—最质朴无华的褒称 • 慈母—最真情感人的爱称 • 蜡烛—最温馨动人的称谓 • 春蚕—最纯挚的称谓 • 春雨—最生动形象的默称 • 人梯—最高评价的专称 • 孺子牛—最具中国特色的喻称 • 人类灵魂工程师 ——最富哲理的称谓（加里宁；作为教
总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。 • 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼 任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向 发展。
一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质
（二）教师专业发展的过程
• 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多 阶段特征。
• 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 – 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。 （接受的是潜移默化的影响） – 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 – 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生 “我能行吗？”的疑问 – 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” – 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容
师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）
让我们一起思考：
教师 角色定位
知识传授者 学习者和学者 学生心灵的培育者
教学活动的设计者、组织者、管理者
学生学习的榜样 学生的朋友
• 教师的角色是多方面的，既有显性的又有 隐性的；既有认知方面的，还有情感方面 的。
• 这些角色统一于教学活动中，作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演 相应角色，避免角色不清、角色紧张、角 色冲突和角色失败。
• 陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了， 你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说 明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王 友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！ 我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”
• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正 确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了， 我看我们的谈话也该完了吧。”
教师的职业形象
• 教师的道德形象（敬业精神、乐于奉献、坚持 公正等）
• 教师的文化形象（文化中介，教师形象的核心） • 教师的人格形象（个性心理品质）
请说说你心目中的好老师是怎样的?
美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好 教师的12种素质：
• 1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不 怕上学了。”
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
一、教师职业的认识
（四）教师职业劳动的特点
• 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式） • 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 对学生的
因材施教、教师的教育机智等） • 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”） • 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
• 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
• 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊 的智者派
• 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师经由 专门的培训培养，取得合格资格证。
• 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 • 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》
• 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。
• 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是 奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这 说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得 大大的。
二、教师专业发展
（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知 识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比 较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师） • 教师个体的专业性发展的具体内容
– 专业理想的建立 – 专业态度的养成 – 专业知识的拓展 – 专业能力的发展 – 专业品质的形成
（“十年树木，百年树人”） • 5.时间的连续性和空间的广延性 • 6.集体性和个体性
教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力， 有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能 估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方 法并加以正确的应用。
陶行知与四块糖的故事
（三）教师个体专业发展的基本途径
1.师范教育（专业性的起点和基础） 2.入职培训 （岗前培训、师徒帮带） 3.在职学习 4.自我教育（最直接最普遍的途径）
• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的，而是个人自我塑造的。 当然，这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的，也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。
一、教师职业的认识
（一）教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。
– 从广义看，教师与教育者是同一语。 – 从狭义看，教师专指学校的专职教师。
一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
• 中国较为明确的教师职业是随学校的产生 而发展起来的。