幼儿园中班教研 区域活动经验交流 课件PPT 模板

中班生活第一个学期已结束，回顾 一学期来区域活动的点点滴滴，我有些 许收获。下面我从图书区、角色区、益 智区和美工区，结合平时的幼儿行为表 现、教师指导行为和材料投放方面来与 大家交流分享，诚请大家提出宝贵观点。
图书区
1、学期初图书区是所有区中最冷清的一个区，没有 一个幼儿愿意问津，每次活动都得老师指名进区， 并且得有老师全程参与，指导互动，才能使局面不 混乱。 2、经过几周的努力，又多投放了些绘本图书，有少 部分幼儿犹豫一番后选择进区，但选书只选晨读时 间讲过的绘本书，看书存在走马观花现象，换书频 率极高，告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面 是连在一起的，少了哪页都不能讲出好听的故事来， 并鼓励幼儿认真阅读，用绘画形式表现出来，再讲 出来，幼儿竟然安静地坚持到了活动结束。 3、十二月份以来，又投放了幼儿从家里带来的熟悉 的图书，慧童书和自制的小图书等。活动开始后， 大部分孩子能自主进区，进区后同样是选择自己会 讲的书来翻阅，但欣慰的是明显比前段时间认真了 好多，有时还会向同伴或者老师提出问题。甚至自 发组织“老师”和“小朋友”的游戏，你来教我来 学，你来读我来表演等，一派其乐融融、兴趣十足 的场面。 分析：作为老师，要引导和鼓励幼儿以自己的经验 为基础理解图书内容，乐意参与阅读活动。在以后 的区角活动中，应随时根据孩子们的喜好为他们提 供更多物质上的支持与配合，从而使幼儿能够自主 阅读，体会文学作品的魅力。
小厨房
日本有一本畅销世界的书《会 做饭的孩子走到哪里都能活下 去》中所体现的教育教育理念 是：“爱孩子，就要教会孩子 独自生存的能力。”如书中所 说，小厨房里每天能看见孩子 们忙碌的样子，他们自主、自 由、专注、认真地操作着活动 材料，在玩的过程中学会去思 考和讨论。活动时经常能听见 他们的交流声：“蔬菜很有营 养，吃水果对皮肤好”，“妈 妈做蛋炒饭是这样做的”， “快来品尝我做的美食”， “今天我要做美味的水果 粥”“喂，你点的外卖做好了， 帮你送哪里？”“先测量体温 再进来”......他们充分用语 言表达自己的想法，商量着、 交流着、合作着。
图1 图2 图3
理发店
图1
图2
图 3
区内投放了大量的理发店模拟道具，受到了孩子们的 热烈欢迎。每天活动时都会有幼儿自主选择进区（最 多能进4人），一般情况他们会如图1商量着一个扮演 “理发师”，一个扮演“顾客”来进行游戏。图2进区 的有三名幼儿，一幼儿比较强势选择当“理发师”， 另两名幼儿只能扮演“顾客”，一会儿两位顾客为谁 先理发争执了起来，并告起了状，我提议用“石头、 剪刀、布”的方法决定，幼儿欣然接受。接着，“理 发师”开始了一系列的“装扮”流程。这时坐在一旁 照着镜子边自己梳妆，边等待理发的“顾客”凑过来 对另一位“顾客”：“我来当你的妈妈吧。”“好 呀。”于是，“妈妈”开始对理发师的工作指点起来： “不要给我的宝贝涂指甲油，小孩子不能涂，你还是 帮她把头发弄成大卷吧，卷儿大点才好看......”理 发师根据“妈妈”的要求打扮着顾客。一会儿“妈妈” 又坐在椅子上自顾自地打扮了起来。图3中一个孩子没 有同伴玩时，她有礼貌地说了原因，并请求老师来当 她的“顾客”，使游戏快乐地进行下去。 分析：“生活即教育，教育即生活”，积累社会生活 经验是角色游戏的基础，作为教师应该鼓励幼儿的自 主决定。从图2游戏中我们发现两个“顾客”间的身份 发生了改变后没减弱游戏的兴趣，图3游戏孩子没有同 伴玩时，请老师加入游戏中，都各自想办法获得了快 乐和满足感。可见游戏中，教师不需要一味地为幼儿 解决问题，要让孩子在玩的过程中学会共力合作，学 会解决问题，从而提升交往能力。老师适时介入即可， 要做一位耐心的观察者，观察幼儿在活动中的成长和 变化，从而为下次活动做有效调整奠定基础。
区域活动情况交流分析 中四班
蒙台梭利认：“儿童要有积极活动的权利，让
幼儿通过各种方式的活动去探索他们周围的环境，发 展幼儿自身智力。”而区域活动形式正是深受幼儿喜 欢的幼儿园教育活动之一，对幼儿具有重要的教育价 值，为幼儿提供了大量的活动机会，可以更好地满足 幼儿需求。但区域游戏要求我们老师站在幼儿的角度， 从孩子的心理出发，结合本班幼儿的发展情况来设计 区域游戏。因此我班开设了阅读区、角色区、益智区、 科学区、建构区、美工区，并坚持每天有目的地开展 游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与活动材料 相互作用，同时对幼儿活动进行有效的、深度的观察。
美工区
美工区一直是我班孩子的最爱，针对美工区材料的 投放我总结了以下四点来和大家交流分享： 1、美工区投放材料时要非常注重层次性，老师要 了解本班幼儿特点和发展水平投放不同层次的材料 （也就是根据幼儿的特点、喜好投放丰富多彩的材 料供幼儿探索操作）。 2、制定目标要具体明确，根据目标投放相应环境 材料（如目标是制作线条，教师在投放材料时就得 投放各种各样的线）。 3、根据主题活动的开展变化，投放与主题相应的 材料。并将每个孩子的作品进行展示，使孩子获得 成功的喜悦，激发参与活动的兴趣。 4、教师多观察游戏开展过程，及时更换、补充、 丰富材料，促进幼儿知识经验的积累，创造力、想 象力的发展。
益智区
“一物多玩”是针对游戏材料经常采用的方法，
通过“一物多玩”可以很好地培养幼儿的创造力， 发展幼儿发散性思维。在十一月份的益智活动中， 新投放了扑克牌供幼儿操作，刚开始幼儿新投放 的材料较感兴趣，每天抢着要玩，但一周后兴趣 大减，因为活动目标单一。于是我们又动脑筋探 索新玩法，幼儿有了新的挑战性，活动区又热闹 了起来。 玩法一：“扑克花色版” 提供贴有四种花色的纸 板，幼儿根据规则要求按花色分类、按数字排序 或竞赛拍火车的竞赛游戏等。 玩法二：“扑克四格游戏” 提供四格底板，幼儿 利用底板进行分类、排序、比大小、猜牌或接龙 等游戏。 玩法三：“扑克对对碰” 提供四面可插取的彩 色纸盒，幼儿进行扑克配对、找朋友、比大小等 游戏。 分析：不同的游戏目标，不同的扑克游戏，从平 面、立体、多维的角度，灵活充分地锻炼和培养 了幼儿的观察能力，思维能力，并加深了幼儿对 数、形、类的全面认知。游戏过程中幼儿体验到 了智力游戏的乐趣，愿意主动积极地动脑思考， 与同伴合作游戏，社会性发展也得到有效提升。