把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
五好活动实施方案(三篇)
五好活动实施方案-____学年一、指导思想为进一步落实“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念，丰富校园文化生活，促进学生全面发展，我校积极创设生动活泼的育人环境，____学生参加丰富多彩的“读好书、写好字、唱好歌、做好操、扫好地”活动，扩大学生视野，激发学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康、和谐发展。
为了做好我校小学生五好教育活动工作，特制定本实施方案。
二、活动主题与目标(一)活动原则全员参与、活动自主、健康快乐、特长培养，让孩子尽情展现自我，让五好教育活动成为学校教育的一大亮色。
1.着眼于学生的全面发展，促进人格完善，增强主体意识和学习能力，促使知识、情感、行为和谐发展。
2.学生主动参与、自主选择与教师有效指导相结合，为学生构筑一个资源共享、平等、愉快的活动空间，让学生感受丰富多彩、富有挑战性的人文环境。
3.涌现一批具有现代教育观念，掌握活动设计、____和指导方法、一专多能，有较高专业水平和能力的领导和教师。
(二)完善领导机制组长：张庆华(负责五好教育活动的全面工作)副组长：陈彩红孙书亮(负责五好教育活动日常____、管理工作)组员：李秀云胡昌林刘淑慧孙红彩刘亚东王亚丽张静冯翠梅王启云(各年级五好教育活动的具体执行工作)领导组下设办公室，陈彩红同志任办公室主任。
(三)实施条件1.场地。
操场、篮球场、乒乓场、音乐室、美术室、图书室、电教室。
2.设备。
项目实施必须具备的图书资料、体育器材、艺术装备和电教设施。
3.环境。
集知识、趣味、娱乐、特色为一体的丰富多彩的校园文化布置(室内、室外)。
三、五好教育活动落实具体要求：(一)“五好教育活动”即“读好书、写好字、唱好歌、做好操、扫好地”。
(二)“读好书”活动的具体要求：1.学校分年级段书籍，能满足师生阅读需求，图书室管理规范，坚持对师生开放、让师生借阅；____组建班级图书角或有计划开展读书、征文、演讲、讲故事等交流阅读活动；3.每天安排一节早读课，教师注重指导学生的朗读方法，加强诵读训练，让学生能用普通话正确、流利、有感情地读书；4.学生坚持写读书笔记，养成阅读摘记的好习惯，三年级以上学生每生每学期不少于____篇读书笔记；5.定期举行诵读、演讲、出黑板报或手抄报等活动展示读书成果。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
生命课堂心得体会6篇
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把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
课改论文《把课堂还给学生让课堂充满生命活力》2014.4 多年来，语文教育在应试教育的紧箍咒下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，按照老师事先设定的路子亦步亦趋，很少有思维和想象的时间、空间，造成了高耗低效的后果。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
这是叶澜教授建立的“新基础教育”的核心理念。
她提出“重建课堂教学价值观”，主张“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”。
其中，叶澜教授所关注的那种课堂的“活力”，“是师生作为‘参与者具有个性生命价值’的重要体现”。
我认为，要形成这种“活力”，就需要充分关注培养学生主动学习的动力和能力，使学习真正成为学生自己的行为，使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，从而提高学生主动学习的质量，最终使学生能自主地、创造性地学习，能“生动活泼健康主动地得到发展”。
新世纪教育面临新挑战。
“把课堂还给学生”的呼声愈来愈高。
“师”与“生”在整个学习过程中的地位，似乎已成为界定现代教育与传统教育的一个不可缺少的条件。
随着“新课程标准”的实施，课堂教学模式正悄悄发生着变化。
教师正努力把课堂主权交还给学生。
“小组合作学习”这一课堂学习模式受到越来越多的教师青睐，他们把这一学习形式当作交还学生学习主动权的第一步。
“小组合作学习”为何会在教育大变革时期受到如此厚爱，它的魅力到底何在？下面结合教学实践谈谈个人的看法。
一、小组学习的优势如今“小组合作学习”成为许多教师热衷的一种课堂学生学习形式。
它的广泛应用，给课堂注入了新鲜血液。
这都有赖于“小组合作学习”的积极因素。
下面结合本人教学实践，谈谈在小组合作学习尝试中的体会：1、小组合作学习创设了同学间乐学的氛围以前，教师站在高高的讲台上，宽大的讲桌把教师和学生隔开，学生如同稻田里的秧苗，整齐划一地插在田中，端端正正，规规矩矩。
小组合作学习打破了这种严肃的课堂形式，讲台被推到教室的墙边，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。
继续教育笔记
一、把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，是新基础教育先进的教育理念之一。
课堂活动要活起来，就要有活的教学目标，活的设计，活的教学内容，活的教学过程，活的组织形式，活的教学评价，活用教学媒体和手段。
现代教育学告诉我们：教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。
在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的，甚至于今年和去年一个样。
这种心中没有一个个活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要，没有个别差异的目标，就是一种“死”的目标。
因此，我们从两面个方面使目标“活”起来：一是变抽象的学生为具体的学生，对不同的学生有不同的教学目标；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更符合学生的实际发展状况，而不是硬性去完成不适当的目标。
二类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。
例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。
三、观察对象，培养能力对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。
其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。
例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。
第二课堂工作计划(精选8篇)
第二课堂工作计划（精选8篇）第二课堂工作计划篇1一、指导思想为进一步落实“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造还给教师，让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机"的新基础教育理念，丰富学校文化生活，促进学生全面发展，我校进取创设生动活泼的育人环境，组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育等活动，扩大学生视野，激发学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康、和谐发展。
二、统筹安排，确定课程为加强常规督促管理，避免兴趣小组的随意性和盲目性，我们坚持“六定”。
必须活动课程，在全面了解教师和学生兴趣、特长的基础上，结合学校的实际，开设兴趣小组课程;二定活动目标，重点针对校队兴趣组的活动成果进行考核，纳入期末评定的重要依据;三定活动时间，兴趣小组活动列入教学计划，每一天一课时的固定活动时间;四定活动资料，辅导教师要注重校本教材的开发，研究选择教学资料，开学初制定教学计划，认真备课;五定辅导教师;六定活动地点，我们会确保各兴趣小组固定的活动地点。
三、具体措施1、宣传到位：做好各项活动的宣传发动工作。
班主任要利用班会向学生宣传，利用家长会向家长宣传。
兴趣小组要本着学生自愿参加的原则，本着义务辅导(即免费)的原则，先由校队兴趣组的教师和班主任商议选取有特长的学生参加校队兴趣组的训练，其余的学生则留在教室里由指定的职责心强，教学水平高的教师组织班队兴趣组的活动。
每学期第一周为宣传报名时间。
2、全力支持：学生如数准时地到达训练地点，辅导教师接手后，必须要先清点人数再训练，没到的学生要弄清去向并在记录册上写明。
期望各班任课教师全力支持，学校将在期末设立支持特长奖专门对各班的支持特长训练进行奖励。
3、精心辅导：各兴趣小组负责人要在开学初拟定活动计划，超周备课，认真组织活动，做到活动主题明确并且上黑板，记录册填写完整过程清楚。
学生活动时就能有目的、有计划地进行，同时也能克服教师们在辅导过程中的盲目性和随意性。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
置
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法 的简便计算”这一 内容时，解决 问题的关
键 是 “ 整 、 取 整 ” 。 比 如 ２ ６ ９ ＝？ 既 可 凑 ＋ ８ ７
石 以 ２ ６ ９ ＝２ ６ ０ — ７ ＋ ８ ７ ＋１ ０ ２， 也 可 以２ ６＋ ８ ２７ ＋ ７ ９ ＝ ４ 门 （ ＋ ８ ，而 对 ２ ６ ９ ＝ 既 可 以 ２ ６ ９ ： ７ － ２９ ） ７— ８ ？ ７ — ８ ２ ６ 镇 １０ ２ ０ ＋ ，也 可 以２ ６ ９ ＝ ０ — ８ １ ６ ７ — ８ １ ０ ９ ＋ ７ 。这 些 都 是与
歪 而 留下１ ６ ，付 了９ 元 ，应找 回２ ，所 以有 元 ７ ８ 元
一 ２ ６ ９ ： ｏ 一 ８ １ ６ １ ８ 。 ７ —８ １ｏ ９＋ ７＝ ７元
从 生活 中找到 问题 的原型 ，然后 将教材 中 的 问题 融入 这 个 原 型 ，对 教 材 问题 进 行 生活 化 的 “ 包装 ” ，用 生 活在 数学 知 识 和 学 生 之 间架 起 一 座 相 互 沟通 的桥 梁 ， 让 学 生顺 着 这 座 桥 去 学 习数 学 知 识 ，掌 握 数 学 方 法 ，学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学学 习的 意 义 ，体 会 到 数 学 学 习 的价 值 ， 从 而 使本 来抽 象 枯燥 的 内容 变得 有趣 味 性和 现 实性 ，让 数 学焕 发 出生命 的活 力 。 二 、动手操 作 ，创 造性地 教 学数 学
ห้องสมุดไป่ตู้
数 学教 学 过程 是特 殊 的 认识 发现 过 程 。教 师 的任 务是 “ 引导 和 帮助 学 生进 行这 种 再创 造 工作 ， 而不 是把 现 成 的知 识灌 输 给学 生 ” 。这个 过 程 ，要求 教 师 教学 不仅 要 重视 自己 “ ” 的设计 ， 导 李秀莲 一 河北省张 更要 重 视学 生 “ ”的体 验 ，关注 学生 “ ”的情 感 、态 度 、方 学 学 式 ，让 学生 主动 参与 、 自主探 索 。 例 如 ，在 教 学 “ 形 的面 积 ”时 ，我 让 学 生 准 备 几 个 梯 形 梯 的纸 片 ，然 后 请他 们 回忆 平行 四边形 、 三角 形面 积 公式 的 由来 ， 为 学生 的活 动 做好 铺垫 。然后 以小组 合 作学 习 的形 式 ，让 学 生探 究梯 形 的面 积 公式 。学 生利 用 画 、剪 、拼 等 动手 操 作 ，并在 小 组 讨 论、 辩论 、 合作 等活 动 中得 出解 决方 法 。这些 方 法可 谓 标新 立 异 、别 出心 裁 。这 样 ，既 培养 了学 生的 创新 能力 ，又让 他们 体 会 到 了 “ 创造 ”的乐趣 。 再 三 、 自主 探究 ，开 放性 地进 行教 学 数 学 开放 题 具有 较 强 的灵 活性 和创 造 性 ，在 练 习课 中 ，教师 有 意 识地 设 计一 些 学生 感兴 趣 、 与学 生生 活 密切 相 关 的开放 性 习 题 ，选择 适 当 的时 机 ， 以灵 活 的方 式 渗透 到 教学 中去让 学 生 自由 讨论 ，将 所 学知 识 融会 贯通 ，引导 学 生 多角度 、多 方位 、 多渠道 地 解 决 问题 ，发 表 自己独特 的见解 ，调动 学 生追 求成 功 的潜 在动 机 ，培 养学 生 的创新 思维 。 例 如 ：有 这 样 一道 例 题 ：农 具厂 要 赶 制 １ ５ ０ 农 具 ，计 划 ００件 ２ 天完 成 ， 实 际每天 生产 的件数 是 原计 计划 的１２ 倍 ， 完成 这批 ５ ．５ 任 务实 际 用 了多 少天 ？这 道 例题 数 据较 大 ，所 叙述 的情境 远 离学 生 生 活 。我 把 这道 例 题 改 为 ：学 校 食 堂买 ６ ０ 克 的柴 ，计划 烧 ０千 ３ 天 ， 实 际每 天烧 的是 原 计划 的 １５ 。然 后 不 出示 问题 ，先 让 Ｏ ．倍 学 生说 说 看 了这些 信 息后 有些 什 么想 法 。然 后 又 问 ： “ 了这 些 看 条 件 ，可 以提 些 什 么 问题 ？ ” 学 生经 过 讨 论 想 出 了下 列 几 个 问 题 ： １计 划每 天烧 多 少柴 ？２ 实际 每天 烧 多少 柴 ？３ 实 际几 天烧 ． ． ． 完 ？４ 实 际 比计划 少烧 多少 天 ？因 为有 前两 个 问题 作铺 垫 ，后 两 ． 个 问题 也 就 可 以 迎 刃 而解 。一 堂 新 课 ，就 在 这 道 充 满 着 生 活 气
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。
课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。
同时新课程改变了课堂传统的教学方法，“以教师讲为主”转变为“以学生读为主”；“被动学”转变为“主动学”，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为学习的主人。
一、生生互动，自由选择学习方法。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。
现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，而不是被动的接受者。
尊重学生，就应在学生学习的过程中，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，既给他们自由选择的权利。
如在教学《秋天》一课时，整体观察图后，我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子画下来，并说说为什么喜欢。
然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的饿同学也可以把这种景象画下来。
这样，学生在课堂上主动地读、找、品、画，学习的兴趣更浓，尽头更足，各抒己见，把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。
学生在动口、动手、动脑的过程中真正了解到了秋天的特点，体会到了秋景的美丽。
二、生生互动，创设学生展示的舞台。
让学生生动活泼、自主和谐地发展是素质教育的宗旨。
因此，在语文课堂教学中，要始终坚持“以生为本”的教学原则，让学生真正地参与活动，给学生展示自己的舞台，使他们在有限的时间和空间里，尽量多读、多动、多思、多说。
教师则应隐居幕后，充当学生的组织者、引导者、促进者。
例如在讲《狐狸和乌鸦》一文时，引导学生自己朗读，通过多种形式的朗读（自由读、分角色读、表演读等），感悟体会。
在初读课文时，我先提出要求：借助拼音把课文读准确、读流利，并想想课文写了狐狸和乌鸦之间的一件什么事？然后给学生充足的时间，让学生根据要求自读课文，多读几次，读准字音，读顺句子。
读完后，让学生用自己喜欢的方式汇报朗读成果。
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把课堂还给学生，让课堂充满生命活力摘要：学生是教育的对象，更是课堂的主人。
在教学实践中教师要充分发挥其能动作用努力创新，培养学生独立学习的能力，精心设计导课，明确学习目标，创设良好的课堂氛围，使学生热爱课堂，热爱学习，使教学效率得以提高。
关键词：创新意识学习目标课堂氛围独立学习能力课堂效益
社会的发展呼唤创新，教育改革更加需要创新，教师不再是把知识装进学生的头脑中，而是把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。
作为教师要大胆改革，积极投身于教改中，具有探索精神与创新意识。
理想的课堂教学效果应该是师生的情绪状态、交往状态、教学目标达成状态的高度的和谐统一。
但在学校的实际教学过程中，课堂现状往往呈现以下六种状态：（1）独：教师唱独角戏，占据课堂绝大部分时间。
（2）闷：课堂沉闷，没有生气。
（3）急：不给学生思考时间，教师急于给出或寻求答案。
（4）复：简单问题复杂化、重复化。
（5）死：死搬教材，脱离实际，远离生活。
（6）平：平铺直叙，没有高潮。
在这样的状态下，学生在课堂上是否积极参与、是否独立思考、能否主动探索、能否自由表达、是否善与合作、是否富于想像、是否敢于否定、是否兴趣浓厚等在学习过程中的外显行为特征可能都只能用“否”来回答，更别说学生上完一节课所体验到的幸福感了。
要解决这些问题，最好的办法便是还课堂于学生。
然而，把课堂还给学生并非说说就能做到，也不是一做就能做好。
在长期的教学实践与教学管理活动的过程中，我深知学生才是教学过程的主体，促进学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
因此，课堂教学必须
要以学生为中心，教师要做好教学过程的组织与引导，这样才能真正把课堂还给学生。
那么，要达成这一目的，作为教师则需在以下几个方面花心思、下功夫。
一、明确、把握课堂学习目标
著名教育家叶圣陶老先生曾经在一次听课评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看教师讲课。
”叶老的这句话实际上是在提醒我们，课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。
“学生是学习的主体”。
强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。
教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。
在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。
教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。
在教学中创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。
二、营造良好的课堂教学氛围
教师在教学中，要注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力，避免教师唱独角戏，避免课堂沉闷没有生气，充分激发学生学习情绪。
让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。
那我们就要注意不断提高自身的师德修养，让学生尊敬与信任自己。
每一节课都保持良好的工作状态有教学热情，用愉快高兴
的情感教学。
在这样的课堂氛围中,学生会表现出兴致勃勃的情绪、大胆思维的神态、跃跃欲试的举止、师生感情融洽配合默契自然会提高课堂的效率。
从我们的教学实践不难看出，学生哪一门功课好往往就是从喜欢这个老师开始的。
学会让学生喜欢你，与之形成一种和谐的关系是提高课堂效率的基础。
所以教师要善于建立良好的师生关系，充分发扬教师民主、尊重、热爱、信任学生，避免偏向于学习好的、守纪律的学生，尊重每一个学生的个性和人格，与学生相互尊重、相互信任、相互合作自然就形成了积极的课堂气氛。
三、培养学生独立学习的能力
作为一位合格的教师，不仅要教会学生知识，更重要的是应该教学生“学会学习”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。
“自主探究学习”，在学习活动的安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，用“教会学生学习”，“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生以小组为单位，互相探讨，相信学生，尊重学生，发扬民主教学，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。
在课堂上老师要引导学生用自己的大脑去思考和分析，要有自己的见解，要有自己的看法，说出自己的态度，要敢想、敢说、放开自己的思维，让学生自信，每一个学生都能自主探究，让学生都拥有一个开放活力的课堂。
这样教师学生之间才能进行对话和交流。
学生自由讨论，激发学生的创造性思维，锻炼学生的多角度看问题，分析问题的能力，教师以参与者的身份出现在课堂，给他们出谋划策，指导学法，让学生在探究的过程中体会到求知的乐趣。
四、重视课堂效益
当教师在把握课堂目标、构建现代课堂上化费了大量精力，并能形成自己的教学特色后，还应注意重视课堂效益。
教师要经常自我反思：为什么反复讲学生还是不懂？这时教师要明确：新知识有一个生成过程，不能只教一个结论；新知识不一定一次能存入学生大脑，知识需要有序再现；新知识是学生通过自主活动主动构建知识意义的过程。
教师要引导学生反思：为什么学懂了还做不了题？为什么会了还会出错？为什么同样的题错了还要错？为什么已经懂了、会了还是得不了高分？这时教师要让学生明白，懂了不等于会，知识要转化为能力需要练习；从懂到会到准需要“悟”，要多思、多想；做错的题要更正，更正不是一次能实现的，可坚持让学生做“错题笔记”；要讨论研究试卷结构，明白考试的要求和目的。
总之，在课堂教学中要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动。
课堂是学生的主阵地，课堂又是不断变化的，教师要根据学生的需要为他们做好服务，让课堂充满活力、激情、平等。
让课堂成为学生放飞心灵的天空，学习的乐园。
如叶澜教授所言: “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
参考文献：《教育理论与教学研究》。