幼儿园区域活动设计与实施 讲座ppt课件
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区域活动，也称为区角活动、活 动区活动，是教师利用游戏特征创设 环境，让幼儿以个别或小组的方式， 自主选择、操作、探索、学习，从而 在和环境的相互作用中，利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受，在获 得游戏般体验的同时，获得身体、情 感、认知及社会性等各方面发展的一 种教育组织形式。
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从三点理解区域活动：
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（二）区域活动的空间设计
1.大单项与“小麻雀”
12
13
14
15
16
2.考虑“相邻性”
什么样的区域和另外一种区域相连 会对孩子的发展更有促进作用呢？比如 说我们的娃娃家，可以把图书区和它相 连；娃娃家还可以和积木区、表演区相 连。这些方式都是为了让娃娃家有更加 丰富的主题。如果跟商店相连，他们就 想到要去买东西；如果和搭建区相连， 他们就会带“孩子”看搭建的场面。这 样会有一些语言的互动。
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三、区域活动的设计
（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然 有着教育的特征：目的性和计划性。但区角 活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园 的教育中体现是不一样的。区角活动没有全 班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情 况来设计目标的；此外，区角活动并不为每 次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽 泛，是方向性的目标。
易扩散，而抑制过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不集中。幼
儿的这一特点，要求我们在区角活动中，多提供一些使幼儿的大肌肉
康发展中难以“独支大厦”。
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区域活动有助于幼儿的个性发展
区角活动之所以受到幼儿的喜欢，其中最大的原因就是它 能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的 喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。 对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需 要出发，通过创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展 空间，让他们自由的去活动，发展自主性。《幼儿园教育指导 纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动 环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习 特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每 个幼儿富有个性的发展，而区角活动正符合这一要求。
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3.考虑区域自身特点
如，图书区应该是所有区角中 最安静的，并且应有充足的光线。 因此，适合靠窗而设，远离音乐表 演区、角色游戏区等较为嘈杂的地 方。 地上可以铺上漂亮、柔软的 泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等， 为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读 环境。
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如，积木区靠墙设在一个 固定的角落。一方面，给幼儿 提供可以充分利用的空间；另 一方面，可以避免来回走动破 坏搭建的物品。
3
• 场景二： • 下午16：30，中一班李老师组织完
科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小 朋友们可以自由活动了。小朋友们进入 幼儿园的各个区角，开始自己的活动。 而李老师和另外一名配班老师开始收拾 教室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
4
• 请问：以上两个场景中 的活动是区角活动吗？为什 么？
幼儿园区域活动的设计与实施
主讲人：张罗斌
1
本次讲座主要探讨的问题有：
• 什么是区域活动？（是什么？） • 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） • 如何设计区域活动？（怎么样？） • 如何指导区域活动？（怎么样？）
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一、区域活动的涵义
• 场景一：
• 上午10：00，大一班王老师刚 组织完了集体主题活动“绿色家 园”。然后把小朋友们5人一组， 分别分配到了“娃娃家”、“积木 区”、“图书角”等区角进行活动， 要求小朋友们开动脑筋，想想自己 所在的区角怎么做到“绿色环保”。
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4.考虑幼儿高度
20
高 度 适 宜
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高度适宜
22
高 度 适 宜
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（二）区域活动的内容设计
• 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，
服务生活。
24
家 庭 生 活
25
社 会 生 活
26
幼 儿 园 生 活
27
2.选择能给幼儿带来操作机会的内容
•Fra Baidu bibliotek
幼儿的神经系统特点是神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势、
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区域活动能促进幼儿社会性的发展
社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和 行为特征。即人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价 值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 社会关系的处理。
社会角色游戏是幼儿园最为常见的区角活动。在角色游戏中，角 色的身份不同（如在“娃娃家”中扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩 子等），所说的话、做的动作也各不相同。而家庭成员要进行各种活 动，游戏情节也在不断变化。幼儿在游戏中需要不断调整自己，应对 各种事件，使自己在游戏中能胜任角色。这样可以使幼儿逐渐摆脱 “以自我为中心”，了解和掌握社会行为规范，同时也能学习到不同 角色间的交往方式。如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病 人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。此外，幼儿通过在游 戏中扮演各种角色，可以逐步认识和理解角色的义务、职责，从中了 解到社会交往的行为准则和方式方法，进而增加同情心、责任感，形 成良好的品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的“爷 爷”“奶奶”扶下车，超市里营业员会主动说出“请、谢谢、再见” 等礼貌用语。
• 区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
• 区角活动充分体现了幼儿在活动中 的自主性
• 教师对区角活动的指导具有间接性 特点
7
二、区域活动的意义
• 区域活动是幼儿园课程不可或缺的 组织形式
集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体， 虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭高效利用等 特点，但其弊端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用被夸 大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。全美幼教协会（NAEYC）在 2000年出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿教育的最大问题是对儿 童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方 式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合 儿童的差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健
区域活动，也称为区角活动、活 动区活动，是教师利用游戏特征创设 环境，让幼儿以个别或小组的方式， 自主选择、操作、探索、学习，从而 在和环境的相互作用中，利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受，在获 得游戏般体验的同时，获得身体、情 感、认知及社会性等各方面发展的一 种教育组织形式。
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从三点理解区域活动：
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（二）区域活动的空间设计
1.大单项与“小麻雀”
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2.考虑“相邻性”
什么样的区域和另外一种区域相连 会对孩子的发展更有促进作用呢？比如 说我们的娃娃家，可以把图书区和它相 连；娃娃家还可以和积木区、表演区相 连。这些方式都是为了让娃娃家有更加 丰富的主题。如果跟商店相连，他们就 想到要去买东西；如果和搭建区相连， 他们就会带“孩子”看搭建的场面。这 样会有一些语言的互动。
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三、区域活动的设计
（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然 有着教育的特征：目的性和计划性。但区角 活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园 的教育中体现是不一样的。区角活动没有全 班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情 况来设计目标的；此外，区角活动并不为每 次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽 泛，是方向性的目标。
易扩散，而抑制过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不集中。幼
儿的这一特点，要求我们在区角活动中，多提供一些使幼儿的大肌肉
康发展中难以“独支大厦”。
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区域活动有助于幼儿的个性发展
区角活动之所以受到幼儿的喜欢，其中最大的原因就是它 能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的 喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。 对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需 要出发，通过创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展 空间，让他们自由的去活动，发展自主性。《幼儿园教育指导 纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动 环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习 特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每 个幼儿富有个性的发展，而区角活动正符合这一要求。
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3.考虑区域自身特点
如，图书区应该是所有区角中 最安静的，并且应有充足的光线。 因此，适合靠窗而设，远离音乐表 演区、角色游戏区等较为嘈杂的地 方。 地上可以铺上漂亮、柔软的 泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等， 为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读 环境。
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如，积木区靠墙设在一个 固定的角落。一方面，给幼儿 提供可以充分利用的空间；另 一方面，可以避免来回走动破 坏搭建的物品。
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• 场景二： • 下午16：30，中一班李老师组织完
科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小 朋友们可以自由活动了。小朋友们进入 幼儿园的各个区角，开始自己的活动。 而李老师和另外一名配班老师开始收拾 教室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
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• 请问：以上两个场景中 的活动是区角活动吗？为什 么？
幼儿园区域活动的设计与实施
主讲人：张罗斌
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本次讲座主要探讨的问题有：
• 什么是区域活动？（是什么？） • 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） • 如何设计区域活动？（怎么样？） • 如何指导区域活动？（怎么样？）
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一、区域活动的涵义
• 场景一：
• 上午10：00，大一班王老师刚 组织完了集体主题活动“绿色家 园”。然后把小朋友们5人一组， 分别分配到了“娃娃家”、“积木 区”、“图书角”等区角进行活动， 要求小朋友们开动脑筋，想想自己 所在的区角怎么做到“绿色环保”。
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4.考虑幼儿高度
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高 度 适 宜
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高度适宜
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高 度 适 宜
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（二）区域活动的内容设计
• 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，
服务生活。
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家 庭 生 活
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社 会 生 活
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幼 儿 园 生 活
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2.选择能给幼儿带来操作机会的内容
•Fra Baidu bibliotek
幼儿的神经系统特点是神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势、
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区域活动能促进幼儿社会性的发展
社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和 行为特征。即人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价 值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 社会关系的处理。
社会角色游戏是幼儿园最为常见的区角活动。在角色游戏中，角 色的身份不同（如在“娃娃家”中扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩 子等），所说的话、做的动作也各不相同。而家庭成员要进行各种活 动，游戏情节也在不断变化。幼儿在游戏中需要不断调整自己，应对 各种事件，使自己在游戏中能胜任角色。这样可以使幼儿逐渐摆脱 “以自我为中心”，了解和掌握社会行为规范，同时也能学习到不同 角色间的交往方式。如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病 人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。此外，幼儿通过在游 戏中扮演各种角色，可以逐步认识和理解角色的义务、职责，从中了 解到社会交往的行为准则和方式方法，进而增加同情心、责任感，形 成良好的品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的“爷 爷”“奶奶”扶下车，超市里营业员会主动说出“请、谢谢、再见” 等礼貌用语。
• 区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
• 区角活动充分体现了幼儿在活动中 的自主性
• 教师对区角活动的指导具有间接性 特点
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二、区域活动的意义
• 区域活动是幼儿园课程不可或缺的 组织形式
集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体， 虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭高效利用等 特点，但其弊端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用被夸 大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。全美幼教协会（NAEYC）在 2000年出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿教育的最大问题是对儿 童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方 式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合 儿童的差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健