教育心理学第十三章_品德的形成

• 攻击行为实验：
• ①程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖 励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制 组（攻击无奖无惩）→放儿童到与影片相同情境， 观察其行为。
• ②结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。
• ③结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。
• 抗拒诱惑实验：
• ①目的：抗拒诱惑可学习而得
第十三章 品德的形成
一.社会规范学习与品德发展的实质 （一）社会规范学习的含义（书p407） （二）品德发展的实质（书p407）（2011教育195）
二、社会规范学习的过程与条件 （一）社会规范的遵从（书P420）
（二）社会规范的认同（书P420）
（三）社会规范的内化（信奉）（书P420）
三、品德的形成过程与培养 （一）道德认识的形成与培养（书P407） （二）道德情感的形成与培养（书P413） （三）道德行为的形成与培养（书P416）
• 道德发展阶段：具有结构的差异性、不变的顺序性、 结构的整体性和层次的整合性四个基本特征。
• 柯尔伯格道德判断的发展的水平与阶段
• ①前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的 利己主义定向。
• ②习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会 秩序的定向
• ③后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理 原则定向
• 评价：
• 贡献：①促进了道德现象研究的科学化；② 建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教 育的科学化；③发展了道德认知发展研究的 科学方法
• 局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规 律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用； ③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现 象，与现实不符合。
• 二、新行为主义的品德理论
– 班杜拉的社会学习品德理论
• 主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习， 而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直 接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境 中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验 学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者， 学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、 保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。
– 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
• 研究方法：两难故事▲
• 基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿 童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认 知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识， 并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德 原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道 德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成 熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。
四、品德不良的矫正 （一）品德不良的含义与类型 （二）品德不良的成因分析（书P433） （三）品德不良的矫正与教育（书P436）
第一节 品德概述
• 一、品德的概念
– 道德
• 道德是一定社会为了调整人们相互关系的行 为规范的总和，是人类特有的现象。
– 品德
• 品德是道德品质的简称。是社会道德现象在 个人身上的反映，它是一种个性心理特征。
• 贡献：①充分强调了观察学习在儿童道德行为形成 中的主要意义；②设计了较为严密的实验；③丰富 了品德心理学理论。
• 局限：①忽视了儿童自身的认知结构在观察学习中 的作用。②实验室实验不能完全解释儿童道德行为 与道德习惯的形成。
第三节 品德形成的心理过程与条件
– 态度改变和品德形成的三个阶段：（凯尔曼）
• ②程序：Biblioteka Baidu儿童进入有玩具和字典的房间（指导语： “这些玩具不可以玩，但可以翻翻字典”）→分三 组：一是榜样奖励组（不听话玩玩具受奖）；二是 榜样指责组；三是控制组（不看电影）→儿童进入 上述房间单独15分钟，记录其反应
• ③结果：克制时间：二＞三＞一
• ④结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。
• 评价：
第二节 品德形成的理论
• 一、认知发展论的品德理论
– 杜威的道德发展阶段观
• 观点： • 道德发展分三个阶段：①行为受有道德结果的生物
和社会性冲动的激发；②个体几乎不加批评地接受 其所在团体的标准；③行为受个体对一个目的对己 是否为善进行思维和判断的指导。 • 我们是生而无知和不成熟的，因而处于社会的依赖 状态。教学和道德训练，就是成年人逐渐提高幼弱 者照料自己的能力的过程。——《哲学的改造》
• 评价：
• 他律到自律的观点对皮亚杰、柯尔伯 格的发展模型产生影响。
– 皮亚杰的道德认知发展理论
• 研究方法：间接故事法（对偶故事）▲ 发展规律：从他律到自律 • 发展阶段： • ①自我中心主义（2～5岁） • ②权威阶段（6～8岁） • ③可逆阶段（8～10岁） • ④公正阶段（11～12岁） • 评价：研究有创造性；但当时影响不大。
• 二、品德的心理结构
– 品德心理结构的概念
• 品德的心理结构是指品德这种个体心理现象 的组成成分，是指个体心理现象的形式、结 构体。
– 品德心理结构的观点
• 三分法：道德认识、道德情感、道德行为
• 四分法：道德认识、道德情感、道德意志、 道德行为
– 品德心理结构的特征
• 1．品德心理结构的统一性与差异性 • 2．品德心理结构各成分具有层次性 • 3．品德心理结构各成分发展的顺序性 • 4．品德心理结构发展的阶段性 • 5．品德心理结构发展的多端性
– 道德和品德的关系
• 联系：①个人品德是社会道德的组成成分， 两者发展受社会规律制约；②品德形成是后 天的；③品德对社会道德有反作用。
• 区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在； 品德依赖于个体的存在而存在。②道德反映 整个社会生活的要求，品德只是其中的一个 部分。③道德的发展受社会发展规律制约， 品德的形成还要服从个体生理、心理发展的 规律。④道德是伦理学和社会学研究对象， 品德是教育学与心理学研究对象。
• 经典实验：
• 模仿学习实验：
• ①目的：测量学生的道德发展水平
• ②材料：道德判断故事
• ③程序：分三个等组。一道德判断有进步，给予强 化；二道德判断有成人做榜样，积极强化；三有榜 样，无强化。→无榜样、无强化测量其判断。
• ④结果：二、三好于一；三最好。
• ⑤结论：成人榜样起作用，而强化作用不明显。且 道德判断不是年龄差异，而是个体差异，受榜样影 响。