教育心理学1

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2、非言语信号信号系统 手势 面部表情 目光 运动性体态 人际空间距离
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2、嫉妒 （1）定义 与他人比较，发现自己在才能、名誉、地 位或境遇等方面不如他人而产生的一种由 羞愧、愤怒、怨恨组成发复杂情绪状态。 （2）特点 针对性 持续性 普遍性 对抗性
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对教育的启示： 1、满足学生被爱被尊重的需要。 一个不能肯定自己是否被爱，对自己没有 信心的学生，会作出一些相对安全的选择： 随大流，对学习没有兴趣，为了考试而学 习等
2、平等对待每一个学生：人格的平等 如表情，动作，眼神等
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需求层次理论的影响与批评
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评 价
优点
普遍性 是一个有严格组织的层次系统 比较客观准确的揭示了人类需要产生的客观规律。
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人格发展的动力
性本能：利比多（libido）
俗称性欲（与常识性欲的区别）
一个人的一生都是性欲寻求满足的过 程，只是各个阶段的性感区（满足性欲的 不同部位不同而已） ——人格五阶段理论
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人格发展的五阶段论
口唇期（0——1岁）口唇期人格 肛门期（1——3岁）肛门期人格 性器期（3——6岁）
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（一）、脑功能的各种学说 颅相说 整体说（机能系统说）
1、左右两半球的分工和协调（左利手） 2、神经性戒毒对其他功能的影响
泛脑网络论
感觉神经——大脑处理——运动神经
定位说（模块说）
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四大区及其功能： 额叶：具有运动控制和进行认知活动的功 能（如 筹划、决策、目标设定等功能）如 损伤回毁坏一个人的能力并引起人格改变 （盖吉） 顶叶：位于中央沟之后，负责触觉、痛觉和 温度觉。 枕叶：位于后头部，负责视觉 颞叶：位于外侧裂下部，负责听觉
比奈—西蒙量表
是世界上第一个实用的智力量表。 提出了心理年龄（智力年龄）的概念。
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斯坦福—比奈量表
斯坦福大学的心理学家推孟（Terman） 对比奈—西蒙量表进行了多次修订，修订 后的量表称为斯坦福—比奈量表。 斯坦福—比奈量表把智商（IQ）的概 念引入了智力测量。该量表中智商的计算 方法是IQ=MA/CA*100，这种智商被称为 比例智商。
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一、大脑和神经系统的形成和发展
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※认识误区：大脑是容器或照相机 在母亲怀孕的第四周，胚胎第一 个形成起来的就是大脑神经系统。最 先发育的是低级部位，大脑皮层的细 胞是在怀孕第15—18周形成的，到出 生后2岁，脑细胞不段分裂，数目增加， 体积继续增大。2岁以后脑细胞停止增 殖，但发育仍在进行。
教育心理学
----21世纪教育界的带头科学
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第一讲 心理学与教育心理学
你心目中的心理学是怎样的一门学科？ 1、必须知道别人在想什么，否则学这个还 有什么用？ 2、亏你还是学心理学的，连这点心理都不 懂？ 3、会被别人怀疑是精神病人。 4、对于学心理学的人要防着点。
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一、科学认识心理学和心理学工作者
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威克斯勒智力测量量表 个别施测
十四个分测验 测验方法
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团体测验： 瑞文推理测验
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三、气质(temperament)及发展 1、定义：指那些主要是与生俱来的心理和行 为特征，也就是那些由遗传和生理决定的 心理和行为特征
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2、测试： 如果你去参加计算机二级上机考试，因为 迟到了5分钟被老师拦在门口，你怎么办？ A：笑嘻嘻的和老师搭讪，获得好感，进去 B：可能和老师发生争执，甚至恶语伤人 C：按照老师的指示，乖乖坐在那里等 D：唉声叹气的回家，并感概自己总是倒霉
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什么是行为？ 华生是从有机体适应环境的意义来考察行为 的。他认为行为“就是有机体用以适应环 境的反映系统”，行为的基本单位是刺 激—反应的联结。(简单的S —— R对应)
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行为学习理论
1、学习观
学习是因为经验而不是成熟导致的个体行 为持久的变化（艾尔伯特和小孩子怕黑）
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行为学习理论
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四、良好人际关系的原则 1、相互性原则（镜子理论） 2、交换性原则 交换的基本原则：个体期待人际交往对自 己是有价值的，得大于或等于失，至少是 别太少于失。 3、自我价值保护原则 对肯定自我价值的他人，个体对其认同和 接纳，并反过来予以肯定和支持。 4、平等原则（人格的平等和尊重）
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（三）维果茨基的最近发展区
※定义 最近发展区：指儿童的独立思维和操作能力 与在他人（如教师、家长）协助下能达到的 水平之间的差距。 ※应用 教师应找到儿童的最近发展区，思考如何在 儿童的“最近发展区”内对儿童的学习给予 恰到好处的帮助，（不饿死，不撑死任何一 个学生）
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（四）智力的测量：常用的智力量表
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五、正确的学习心理辅导
一、辅导类型
个别辅导 家庭系统排列
团体辅导（不同于团体训练）
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心理测试1
房屋（1）
树木（1） 人（1）
猫（1）
狗（1）
火（1）
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第四讲 做一个受欢迎的老师 ——做一个受欢迎的人 ——九型人格测试
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一、有效人际沟通的工具
1、语言符号系统 口头语言和书面语言（语言艺术） 雀巢咖啡； 祈祷与抽烟； 语言与人生的高度：例1,但是换为同时
1、超越自卑（理论与自我的风格） 2、父母人格类型对子女成长的影响
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本能学习理论
一、人的本能 ●生的本能 ●死的本能（战争、自杀、抑郁、生气） 二、学习观 学生喜欢学习是一种本能（儿童喜欢学习）， 目的是为了更好的适应环境。 三、困惑 但为什么后来不喜欢了呢？
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行为主义
代表人物:
华生 斯金纳 经典实验: 经典条件反射 操作条件反射图 人性观:白板说（一打婴儿） 心理学的研究对象：有机体的行为
缺点
忽视了社会生活环境在需要发生发展中的作用。 没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用 概念过于抽象，未能顾及它们的现实社会内容。
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第三讲 教育心理学的理论基础 ——有关人发展的理论
导言：遗传和环境之争
1、天生的冠军基因 （基因对人的巨大影响：同性恋） 2、遗传和后天的相互作用 （8杯水与6杯水） 3、教育界的木桶理论
3、羞耻与内疚
羞耻的个体感受 健康的羞耻感 内疚者的心理特点 适当的内疚感是健康的，过多过少都不好
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二、人际关系建立和发展的阶段
定向
情感探索
情感交流 稳定交往阶段 注意：咨访关系的建立也是这样的。
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三、自我暴露与人际关系的深度
1、作用： 自我暴露的广度和深度（程度）是人际 关系深度的一个敏感的“探测器”。 2、由浅到深的四个层次 情趣爱好方面的 态度 自我概念与个人的人际关系状况 隐私方面
恋父、恋母情结 性器期人格 潜伏期（6——青春期） 两性器（青春期以后）
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缓解焦虑的方式
利比多受阻碍——焦虑 压抑 退行（固着于孩童阶段） 合理化或纹饰作用（酸葡萄心理） 投射（小人之心度君子之腹） 反向作用 转移（出气筒） 升华（警察的由来）
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阿德勒的理论
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体重合适,身体匀称而挺拔
眼睛明亮,反应敏锐(小孩子的眼睛) 头发具有光泽而少头胥
牙齿清洁无龋齿,牙龈无出血而颜色正常
肌肤富有弹性
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三、心理学的分类
基础心理学
普通心理学 认知心理学 人格心理学 发展心理学 生理心理学（心生疾病）
应用心理学（有人的地方就有心理学）
教育心理学 运动心理学
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新生儿出生时的脑重量约400克， 已达到成人脑重的25%，但其体重仅 为成人体重的5%左右（新生儿体重约 3千克，成人体重平均为60千克）。出 生后，儿童脑重量随年龄而增加，增 长的速度表现为先快后慢，到6、7岁 时儿童的脑重接近成人水平，约1280 克，相当与成人脑重的90%。以后的 增长就很缓慢，到20岁左右停止增长。
2、行为学习理论的运用——强化理论
好的强化——代币制 坏的强化——不良课堂习惯的保持
保持 的真正原因：引起注意 解决办法：忽视
注意：亲密的人恶习不改是自己给他强化的
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人本主义
代表人物:
马斯洛 罗杰斯 重要理论 1、人性观：苹果树理论 2、需要层次理论（图示） 3、自我实现理论 4、相信自己的潜力实验——5秒种拍手实验
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Maslow的需要层次理论
需要从低级到高级的 等级：
低级的需要满足以后 高级的需要才出现
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进食需要
进食中枢（饥饿中枢） ——下丘脑外侧核
厌食中枢（饱中枢） ——下丘脑腹内侧核
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其他生理性需要
饮水需要 睡眠需要 性需要
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社会性需要
劳动需要 交往需要 成就需要
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缺失需要（deficiency needs）：包括生理、 安全、爱和尊重的需要，对人的成长和发展 非常重要，必须得到满足，一旦得到满足， 个体这方面的动机就会减少。 生长需要（growth needs）：包括求知和理 解，审美以及自我实现的需要。成长需要永 远也得不到完全满足。实际 上，求知和理解 世界的需要满足得越多，人们学习更多知识 的动机就越强烈。
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三、认知（思维、智力）发展与测量 皮亚杰的理论 维果次基的理论
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（一）智力的含义
智力是指人完 成某种活动所必 需的心理特征， 包括： 学习能力、 问题解决能力 社会适应能力
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皮亚杰具体运算阶段 ※该阶段重要的思维转化实验 ⊙守恒（液体、质量、数量） ⊙序列化和传递推理（两明亮物体选一暗） ⊙类包含：对层级关系的认识（糖果问题）
医学心理学 社会心理学
管理心理学 工程心理学等
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四、心理学的四大理论流派

精神分析 人本主义 行为主义 认知心理学
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精神分析
代表人物：
弗洛伊德 阿德勒
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弗洛伊德的重要理论
1、心理结构理论：意识，前意识和潜意识 2、常用技术：催眠，释梦，口误和自我联想 3、人格结构理论：本我，自我，超我 4、人格发展的动力 5、生病的原因：三我冲突，本能和压抑 6、人格发展的五阶段理论 7、缓解焦虑的方式 8、本能学习理论 参考：P9——10，P180——183
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多血质：活泼好动、反应快、善交际
胆汁质：急躁、莽撞、情绪变化快
粘液质：反应迟缓、沉默寡言、沉静、忍
耐 抑郁质：敏感、孤独、忧郁、常在内心经 历暴风骤雨
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四、有效的教学评估
教学评估≠考试
评估的公平、公正 评估的全面性：看到学生的各方面，不只是
成绩（两句话评语） 评估的灵活性 冰雪融化了是什么和bao jian一词
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脑与行为
性别差异，智商和心理健康（神经病） 脑与人格（气质和人格）
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（四）大脑潜能的开发和使用 大脑潜力开发的可能性（无限） 大脑潜能开发的途径 1、锻炼和有氧运动 2、合理安排睡眠时间和保证质量 3、加强大脑营养（早餐和好心情）
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科学使用大脑
1、避免各种辐射 2、发展多种兴趣爱好 3、重视晶体智力的发展
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据估计，人脑大约有1000亿个神经元， 一个神经元通常与1000至10000个其他的 神经元互相连接，也许更多。出生后脑的 发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机 能的完善。研究发现，儿童大脑重量的增 加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主 要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的 伸长。新生儿的大脑皮层表面比较光滑， 沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞 突触的数量和长度增加、分支增多，神经 纤维开始以不同的方向越来越多的深入到 皮层各层，神经元之间的联系也越来越多， 这都导致大脑重量的迅速增加。（这件事 情在我心里烙下了深深的印记） 36
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（二）生活经历如何影响你的脑？ A、当你进行学习时，构建了知识，发 展了技能，你的脑是否正在发生变化 呢？ B、优越环境对脑的发育和脑功能一定 会有好的影响（Rosenzweig的白鼠实 验）
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（三）脑的具体功能 脑与认知（记忆、创造和想象） 脑与情绪 1、七情六欲（强烈情绪的反作用） 脑死亡、触电事件和囚犯之死 2、快乐中枢和痛苦中枢
心理学是一门使人幸福的科学 教育心理学中最重要的工具就是自己 欲助人者必先自助
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你看到了什么？
4
我们身边的心理学
三个经典的心理学实验
五个重要的心理学规律
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二、心理健康的十大标志
有充沛的精力,能从容不迫地对付日常生活
和工作不感到精神压力. 处事乐观,态度积极,勇于承担责任(两个儿 子) 善于休息,睡眠良好(快速眼动睡眠和梦) 应变能力强,能适应外界的各种变化(相信自 己身体的力量:近视眼) 能抵抗普通感冒和传染病