小学体育教学中合作学习

小学体育教学中合作学习之我见新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用，而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。

然而对于大部分小学体育教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题也是正常的，问题的关键是我们要反思怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应用的作用。

什么是合作学习呢？“合作学习”是完成学习和认识中，师生在兴趣、情绪、目的和努力方向的一致性，同时它也是师生（生生）交往的一种形式，又是教师组织和控制教学过程的一种艺术。

在国家新一轮基础教育课程改革中更是一个亮点，也是广大中小学体育教师广泛使用的教学方式之一。

能有效的解决教师大面积授课与新课程学习方式要求之间的矛盾，同时能够弥补学生个体差异之间的矛盾，因此进一步加强对“合作学习”方式的研究，以便发挥出最大功效，服务于教学。

一、小学体育合作学习的类型
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：
1.两人合作学习
在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。

我在教学三年级跳跃单元的助跑几步，单脚起跳，
双脚落地的内容时，教师首先进行了动作的整体示范→分步示范讲解→完整动作表演的教学方法，然后让学生进行友伴式分组学习，在教学中教师及时指导学生的合作方式等等，经过互助学习后再让学生进行动作展示和表演，结果有85%的学生能够熟练地完成动作。

2.小组合作学习
目前，课堂中用得比较多的还有小组合作学习。

这一教学方式有效地解决教师面临大班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。

在我们的教学中常用的教学模式主要有：①固定分组。

按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，这样划分可作为一个学期或一个学年的学习单位。

我在教学技能技巧性项目如跳长绳的教学中就采用这种教学方法，依据学生的技能、性别等诸多因素分为三个小组进行教学；这样既可以让学生充分地展示动作又有利于消除学生的心里紧张感，教师用不同的要求对他们上课，能使跳长绳的学生技能水平更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

在跳远教学单元中，我把动作好的和动作不协调的学生全部打乱分成四小组，这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神与团对意识，改善了人际关系。

②“灵活分组”。

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：按技能水平分组，
可提高学生的积极性、竞争性。

例如在四年级跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：20厘米、30厘米、40厘米、50厘米，由低到高。

教师提出要求凡能跳过20厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。

这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。

在使用这种分组过程中，教师要指导学生学会处理竞争与合作的关系。

按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。

例如在学习广播体操时，我有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。

随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。

3.全员合作教学
全员合作教学是指教师在与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以班级全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

一般在教材难度较大的新授课的教学中采用，如：武术单元、广播操、集体舞的教学等等。

二、小学体育合作学习的效用
1.师生合作的效用
师生合作，也就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机地统一起来，激发学生的学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同教学任务的教学形式。

它关注学生的尊严，关注学生的个性，关注学生的需求，关注学生的主体意识培养等，强调了“以生为本”的教育理念，体现了师生间的平等和民主。

苏霍姆林斯基说：“师生应该是共同探求真理的志同道合者，师生之间必须进行平等的交流。

”在体育教学中，教师要把学生从传统教学的被动世界中解放出来，使学生真正成为学习的建构者、参与者，成为知识技能的探究者。

教师变权威为朋友，参与到与学生的对话、交流活动中，成为与学生共同建构知识的对话者和交往者，参与探究活动的引导者和促进者。

教师与学生由原有的权威——服从关系逐渐变为指导——互动关系。

师生合作要坚持以学生主体性发展为本，以改善优化教育、教学过程中的师生人际关系为重点，把教与学作为一种对话、一种沟通、一种合作，以教促学，以学促教，实现教学过程中的师生互动。

通过创设新型和谐的教学氛围，采用恰当的教学手段，充分发挥学生的主体作用，使他们主动投入到教育活动中，让学生在与教师的合作互动中相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且可以在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，使教育过程成为真正的师生共同参与的过
程，成为真正合作的相互作用的过程。

2.生生合作的效用
生生合作是教学活动成功的不可缺少的重要因素，也是儿童健康认知发展和社会化所必备的条件。

生生合作应当兼顾教学的个体性与集体性特征。

在教学形式上，力求体现集体性与个体性的统一。

可以按性别、能力、兴趣及学习方式让学生自主地选择学习伙伴。

这样有利于学生之间在短时间内形成合作伙伴关系，并能配合默契，全身心地参与学习活动。

同伴互助合作这种形式易于组织，易于交流，具有一定针对性，可以形成“一帮一”、“二帮一”等帮扶形式，而且教学效果比较理想，适用于一些运动技能技巧的复习课和竞技性、危险性不强的练习课。

小组合作每个合作小组都应是全班的截面或缩影。

在一个小组内各成员之间的性别比例、个性特征、学业成绩、能力水平尽量搭配合理，取长补短，成员之间存在一定的互补性，以便在小组合作学习的气氛中使学生之间互相支持，彼此帮助，集思广益，共享成功的喜悦。

在操作时，教师首先应注意在每个合作小组选举一位得力的组长，负责协调组员之间的关系；其次要注意经常更换小组的合作伙伴，使学生擅长与各种类型的同学交流合作。

不但可以在伙伴中学会知识，也有助于培养学生的集体主义精神。

生生合作营造出一个轻松愉快的学习氛围，在这样的一个氛围中，加强了生生之间的相互合作交流，令学生增强自主学习意识，
产生更强的求知和探究欲望，在合作交流中敢于表现自己，敢于质疑，敢于争论，使学生（尤其是学困生）乐于学习，乐于交流，乐于参与，最终进入“学会”与“会学”的境地，从而更有效地推动课堂教学发展，达到培养和提高学生交际能力、自主学习能力和创新能力的教学目标。

总之，合作学习在体育课堂上是一种行之有效的学习方式，体育教学中合作学习形式不仅可以转变学生学习方式，营造出自主、合作与探究的学习氛围，让学生学习产生实质性的变化；同时，通过师师合作、师生合作、生生合作，也改变了以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。

教师应在实践的过程中不断挖掘合作学习的有效形式，使学生的思维得到碰撞，创造性地解决问题；使学生在合作的过程中体会到集体的力量，培养了学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为推动教学变革的支撑性力量。