追寻真实数学课堂论文

追寻真实的数学课堂
摘要：数学是思维的体操，在每一堂生动活泼的数学课上留一点学生思维的空间和时间，动静交替，这样的数学课才更真实有效！关键词：数学课堂；真实
中图分类号：g633．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-099-001
一直以来，习惯了听特级教师们近乎完美的课，在老师们的心目中，他们那些天衣无缝、千锤百炼的课堂让我们可望而不可及。

然而，在近来听了多节名师的课后却有了不同的感触，他们的课依旧精彩纷呈，行云流水，但仔细回味，似乎也不是那么遥不可及了。

在他们的课堂上我们读到了他们传递给我们的信息，课堂在回归自然，回归真实。

一、真实的课堂，有效源于简单
真实的课堂追求简单和实用。

在以前的课堂上一个个精美的课件让老师们望洋兴叹，课件代替着老师的讲解，牵制着学生的思维。

课堂上层出不穷的花样让学生眼花缭乱、无所适从。

其实，数学课中该有的是简洁的数字，简约流畅的思维，让学生学简单的数学，用简单的方法解决数学问题，这才是真实的数学课堂。

徐斌老师用他的课堂给我们诠释了：数学，原来如此简单。

《9的乘法口诀》一课，在探索9的乘法口诀时，徐老师没有特别的情境创设，而是直截了当地让学生跟老师写一些数字：9、18、27、36……简单的数字让学生一下子感受到今天学的知识和9有关。

去掉了复杂多变的
情境，让学生在简洁的数字游戏中学数学，这样的学习更有针对性，也更有效果。

二、真实的课堂，错误还原真实
真实的课堂是能暴露学生错误的课堂。

记得有人说过：“教室——学生出错的地方。

”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。

其实，“错误”是宝贵的教学资源，错误能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。

因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。

华应龙老师以他的一节复习课诠释了他的“差错资源化”实践，让我们充分感受了“课堂因差错而精彩”。

课中，他设计了一张特别的小试卷。

（以下是试卷的内容）
1.请认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的姓名。

2.如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题，这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
华老师要求学生用5分钟完成这份试卷，学生拿到试卷后便不假思索的认真做了起来，5分钟的时间很快就过去了，然而几乎没有谁能够完成这张试卷。

此时，华老师笑着问学生：你觉得这份试卷能在5分钟内完成吗？刚才还在埋头苦做的学生似乎有点恍然了，当同学们看到第6题时，一张张稚嫩的脸上露出了羞涩的微笑。

原来在华老师设置的陷阱中，学生们不免因为习惯性思维犯了错。

华
老师以一种特有的测试方式，把学生审题不清的错误充分地在课堂上暴露，相信这样的错误呈现比老师一遍遍地说教来得更形象、更有效。

相信这堂课学生们将会因错误而记忆深刻。

三、真实的课堂，静思凸显本色
数学姓什么？这个问题一直萦绕在每一个数学老师的心中。

在很多的公开教学中，我们所看到的是一节课自始至终热热闹闹，学生们始终处于一种亢奋状态，人云亦云。

数学课似乎成了活动课、实践课……这样的数学课缺少了给学生的思考空间，更缺少了数学课本该有的数学味。

如果说一堂死气沉沉数学课缺少灵动的话，那么缺少了思维空间的数学课是肤浅的，不真实的。

如何处理好课堂中的动与静，还原数学课堂本该有的独立思考和静思默想，黄爱华老师在课堂上给了我们最好的诠释。

用三个游戏学习数的大小比较，学生的热情高涨、情绪也亢奋，但是老师没有让学生高涨的情绪无限制的发展下去，当学生到达一个兴奋点时，黄老师会轻轻地说：请同学们拿起笔记录下两个队抽出的数字，并用“＜、＞、＝”连接。

这时的课堂是安静的，学生们在静静地记录数字的同时更是在梳理游戏的过程，思索数的大小比较的方法。

数学是思维的体操，在每一堂生动活泼的数学课上留一点学生思维的空间和时间，动静交替，这样的数学课才更真实有效！
四、真实的课堂，智慧演绎精彩
有人说过：“教学归根结底是一种智慧行为，表现为对儿童心灵活动的关注、理解、把握、号召，在开放性的聆听和对话中，给儿
童以智慧、希望和力量，它更多的是即兴创作，而不是预定表演。

”因此我们的数学课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，是为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔时空，不断生成的课堂。

课堂中，教师要运用智慧把学生出现的思维火花，变成稍纵即逝的教学契机。

在黄老师的课堂上曾经有这样一个小插曲：在第四次抽签时，两位抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。

长江队抽到0，抽签者把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，抽签者先把2放在千位，一看不妙，飞快地把2和百位上的6交换了位置，组成：6254，后来又调整为6542。

长江队一看，也马上把原来的9031调整位置，组成9310。

面对学生的举动黄老师没有横加指责他们违反了规则，而是笑着对学生说：好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，不算犯规！因为有了黄河队的“另类”举动使得那一刻的课堂变得精彩纷呈，但是仔细想来，如果没有了老师智慧的眼光，善待了孩子的“耍赖”举动，何来如此精彩的生成呢？此刻课堂是精彩的，更是真实的，学生的智慧被“唤醒”、“激发”和“升华”，课堂充盈着教育的智慧，课堂用师生的智慧演绎精彩，更因智慧而真实！。