学习理论----布鲁纳的认知结构学习理论---副本
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（二）映象性表征
映像表征 即指通过心理表象来认知事物， 即用心理表 象作为某些客体的替代物。它 是比动作表征高一级的认知方式。
又
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿
称
童开始形成图象或表象，去表现他们的世
肖
界中所发生的事物，在这点上，他们能记
像
住过去发生了的事件并能根据可能再发生
式
的事的想象力（远见）去想象。这些表象
再
之对于所却觉的事物，很像照片与现实。
现
因为照片是与现实的经验非常紧密地联系
表在一起的。象源自14（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及 一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是 语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的 复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些 抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关 人、地方、事情以及可能性。
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动作表征、映像表征和符号表征是学习 者不同的认知模式，代表着不同阶段和 不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶 段，对儿童的教学要以适合儿童认知发 展水平的方式进行。按照这个要求来设 计教学，才能促进学生认知结构的能力。
17
五. 发现学习—发现学习，就是要用探究的技
巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式 （二）发现学习的过程 （三）发现学习的特点
7
四.认知发展过程论主要内容：
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生 长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表 征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的， 是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借 此解决生活中的一切问题。
8
这个模式涉及储存信息的内部系 统，而信息是通过人与周围环境 的相互作用获得的。因此，探讨 智慧生长的一个最有用的概念是 表征或表征系统。
4
他认为：“任何科学以一定的知识的正式 形式，能有效地教给处于任何发展时期的 任何儿童。”学习，了解一般的原理原则固然
重要，但尤为重要的是发展一种探索新情景的态
度，由此，他提出了“发现学习理论”。
发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的 精髓，对美国乃至世界的教育改革产生了深远影 响。
5
二.布鲁纳是谁
9
表征或表征系统，是人们知觉和 认识世界的一套规则。布鲁纳认 为，在人类智慧生长期间，经历 了三种表征系统的阶段。
（一）动作表征
（二）映像表征
（三）符号表征
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（一）动作性表征
动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适 合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性 的特点。
又称表演式再现表象
11
大家好
1
布鲁纳发现学习理论
第六组
授课人：
2
主要内容：
一.萌芽背景 二.布鲁纳是谁 三.主要著作 四.认知发展过程
五.发现学习 六.数学学习定理 七.布鲁纳学习理论的贡献及局限性
3
一.萌芽背景：
布鲁纳是一位在西方教育界和心理学家都享有盛誉的智 者。
第二次世界大战期间他曾应招服兵役，先后在美国战争 情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的 工作让他的所学知识得到准确应用。在此期间他主要是研 究公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的 人气。因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美 国心理学会主席。
来表示。
例子。教学任务 是引导儿童发现 二次方程式的因 式分解的规律。
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引导儿童发现二次方程式 的因式分解的规律例子
21
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应 归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标 在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内 容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的 思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束 之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲 解式教学与假设式教学。
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三特征总结
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。 因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三 阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它 只是意味着这个人具备了进一步理解世界所 需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。 通过语言，人们能为将来计划，能从其他人 的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交 流，从而知道不同的时代、世界和观念。
这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉 运动阶段，在这个阶段儿童通过作 用于事物而学习表征它们。以后能 通过合适的动作反应再现过去的事 物。在他们最初生长的几年中要解 决这样一些问题，如怎样爬、走路、 玩玩具，一般地利用身体影响周围 环境。
12
在这个时期，儿童通过做和通过 看别人做什么而学习。告诉他怎 么做，只有在儿童也能做出这个 动作并看到别人也做出来时才有 帮助。这个阶段，动作将从内部 再得到再现（这就是所谓再现表 象的意思）。
识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征
系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生
进行发现学习。
例1，他根根据儿童踩翘 翘板的经验，设计了一个 天平，让儿童调节砝码的 数量和砝码离支点的距离，
例2，布鲁纳和 数学家迪因斯合 作设计了一个发 现教学法的经典
以此让儿童发现学习乘法 的交换律，如３×６=６ ×３。他先让儿童动手， 然后使用想象，最后用字
布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家，是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之一。
他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同，布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题，强调 学习理论和教学理论在数学上的 应用。
6
三.主要著作有:
《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。
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（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于发现人 类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立 地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对 于学习者来说是新知识的过程。
他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事 物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切 形式。
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布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知
（二）映象性表征
映像表征 即指通过心理表象来认知事物， 即用心理表 象作为某些客体的替代物。它 是比动作表征高一级的认知方式。
又
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿
称
童开始形成图象或表象，去表现他们的世
肖
界中所发生的事物，在这点上，他们能记
像
住过去发生了的事件并能根据可能再发生
式
的事的想象力（远见）去想象。这些表象
再
之对于所却觉的事物，很像照片与现实。
现
因为照片是与现实的经验非常紧密地联系
表在一起的。象源自14（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及 一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是 语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的 复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些 抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关 人、地方、事情以及可能性。
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动作表征、映像表征和符号表征是学习 者不同的认知模式，代表着不同阶段和 不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶 段，对儿童的教学要以适合儿童认知发 展水平的方式进行。按照这个要求来设 计教学，才能促进学生认知结构的能力。
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五. 发现学习—发现学习，就是要用探究的技
巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式 （二）发现学习的过程 （三）发现学习的特点
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四.认知发展过程论主要内容：
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生 长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表 征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的， 是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借 此解决生活中的一切问题。
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这个模式涉及储存信息的内部系 统，而信息是通过人与周围环境 的相互作用获得的。因此，探讨 智慧生长的一个最有用的概念是 表征或表征系统。
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他认为：“任何科学以一定的知识的正式 形式，能有效地教给处于任何发展时期的 任何儿童。”学习，了解一般的原理原则固然
重要，但尤为重要的是发展一种探索新情景的态
度，由此，他提出了“发现学习理论”。
发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的 精髓，对美国乃至世界的教育改革产生了深远影 响。
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二.布鲁纳是谁
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表征或表征系统，是人们知觉和 认识世界的一套规则。布鲁纳认 为，在人类智慧生长期间，经历 了三种表征系统的阶段。
（一）动作表征
（二）映像表征
（三）符号表征
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（一）动作性表征
动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适 合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性 的特点。
又称表演式再现表象
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大家好
1
布鲁纳发现学习理论
第六组
授课人：
2
主要内容：
一.萌芽背景 二.布鲁纳是谁 三.主要著作 四.认知发展过程
五.发现学习 六.数学学习定理 七.布鲁纳学习理论的贡献及局限性
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一.萌芽背景：
布鲁纳是一位在西方教育界和心理学家都享有盛誉的智 者。
第二次世界大战期间他曾应招服兵役，先后在美国战争 情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的 工作让他的所学知识得到准确应用。在此期间他主要是研 究公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的 人气。因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美 国心理学会主席。
来表示。
例子。教学任务 是引导儿童发现 二次方程式的因 式分解的规律。
20
引导儿童发现二次方程式 的因式分解的规律例子
21
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应 归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标 在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内 容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的 思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束 之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲 解式教学与假设式教学。
15
三特征总结
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。 因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三 阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它 只是意味着这个人具备了进一步理解世界所 需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。 通过语言，人们能为将来计划，能从其他人 的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交 流，从而知道不同的时代、世界和观念。
这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉 运动阶段，在这个阶段儿童通过作 用于事物而学习表征它们。以后能 通过合适的动作反应再现过去的事 物。在他们最初生长的几年中要解 决这样一些问题，如怎样爬、走路、 玩玩具，一般地利用身体影响周围 环境。
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在这个时期，儿童通过做和通过 看别人做什么而学习。告诉他怎 么做，只有在儿童也能做出这个 动作并看到别人也做出来时才有 帮助。这个阶段，动作将从内部 再得到再现（这就是所谓再现表 象的意思）。
识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征
系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生
进行发现学习。
例1，他根根据儿童踩翘 翘板的经验，设计了一个 天平，让儿童调节砝码的 数量和砝码离支点的距离，
例2，布鲁纳和 数学家迪因斯合 作设计了一个发 现教学法的经典
以此让儿童发现学习乘法 的交换律，如３×６=６ ×３。他先让儿童动手， 然后使用想象，最后用字
布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家，是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之一。
他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同，布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题，强调 学习理论和教学理论在数学上的 应用。
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三.主要著作有:
《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。
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（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于发现人 类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立 地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对 于学习者来说是新知识的过程。
他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事 物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切 形式。
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布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知