农村小学校本教研的研究实验方案

农村小学校本教研的研究实验方案

[来源：本站 | 作者：颜学永陈太祥 | 日期：2010年4月2日 | 浏览127次]

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一、课题的界定：

以校为本的农村小学教研，是将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。

二、课题的提出：

2003年1月，教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研工作方向。

可见，在实施课程改革的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。

校本教研，是教师专业成长的必然要求。新课程的全面实验，要求教师

跳出无反思的、习以为常的工作状态。教师不仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎

样让学生在课堂上主动探究，合作学习……教师在教学中自觉地带着研究的目光从事教学工作。而这种反思和研究仅靠个人的力量是不够的。开展校本教学研究活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保障教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改进的权利。

校本教研，是提高农村小学教学质量的现实需要。因为，我们发现农村小学的课堂教学的现状不容乐观，教师专业水平参差不齐，有的老师课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。校本教研是引领教师提高业务素质的有效途径。农村小学校本教研活动，经过长期的积累，已经有了一定的基础。但有的活动流于形式，浮于表面，导致先进的教学经验得不到发掘、总结，先进的教育理念得不到很好传播，先进的教学方法得不到很好推广；同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此，对农村小学校本教学研究活动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实意义。

二、研究内容：

（一）、塑造学习型教师，促进教师专业成长

1、开展读书活动。通过读教育教学理论文章、教育名著、教育教学丛书等，提升教职工的自身素质。

2、健全学习制度，在学习政治理论的同时，结合学习教育教学理论文章（包括向全体教师推荐的文章）。广大教师利用业余时间经常自学，在求真求实上下工夫，并定期召开学习交流会。

3、在学习的过程中及时摘录有关学习资料，相互交流学习收获，每学期撰写一篇学习体会，送学校教务处参评。学校教务处分期分层次举办学习会，交流学习体会，促进共同提高。在学习的基础上，结合教育教学实际，积极撰写教育教学论文，申报立项课题，踊跃向报刊杂志投稿，逐步使自己向“研究型”教师的方向发展。学校将根据学习活动开展情况，不定期评选学习活动先进个人予以表彰。

（二）、整合校本教研，促进专业发展

在教学方式、学习方式发生变化的今天，校本教研首先要营造宽松自由的研究氛围，尊重和保护教师的积极性的创造性，鼓励教师的参与热情，让教师在活动中尝试自主、合作、探究；其次教研方式要开放，要有利于教师的水平发挥，鼓励教师个性化的教学，不要用过多的条条框框去规范教师，给教师更大的自由遨翔的空间；第三，校本教研要紧紧围绕课改中的问题开展研究，采用案例分析、问题解决、实践探索、校际交流等多种活动形式，加强研究的针对性和实效性。拟从以下几个层面加强研究：

1、教研活动层次化。校本教学研究活动分为两个层次：教研组、全乡性。每个层次制定好各层次活动的计划，认真组织，周密安排，力争扎实有效。立足全乡性一级的校本教研，要求每位教师每学期在校内上一堂研讨课，并鼓励完小与完小间的教学联谊活动。教研组的

校本教研着重进行专题研究，开展教学案例评价分析活动。教研组大型教学研究活动每学期7次。新课程研究活动每月增加一次，达到每两周活动一次；英语组每学期每人执教一堂研讨课。各层次教研活动气氛相当浓厚，教师专业成长快。教师在活动中成为了自主学习者、合作者和研究者。

2、教研形式多样化。把四月、十月定为教研活动月，集中教学的两段黄金时间开展一些活动，形成较浓的教研氛围。做到活动形式丰富多彩，主要开展如下一些校本教研活动：互动式教研、合作式教研、讨论式、研读一体化教研等

3、校本教研课题化。以质量求生存，以科研促质量。在全面实施新课程，实现新评价的今天，凭经验、凭感觉工作的时代已经一去不复返了。如今不具有科研的意识和不掌握科研的方法，就无法适应现代化教育的需要，只有明白了这些道理，才会积极地参与到教育科研之中，才能认真地去思考如何使自己工作中的经验和问题转化为课题研究，才能不仅知道“是什么”，而且探究“为什么”，才能使自己有效地将教育教学行为变成稳定的教育、教学行为。也只有这样，老师们才会有动力去学习教育理论，才会有兴趣去掌握教育科研的基本方法。因此，学校在实施校本教研时，与科研课题运作紧密结合。校本教研应与教育科研一齐走，才能在传统的优势上不断发展学校的特色。

4、教研总结经常化。通过举行教科论坛，教学反思、教学案例评比、召开新课程教研组长会议，对校本教研、课改实践作全面总结，实践与总结并行，边耕耘，边反思。

四、研究方法：行动研究法

五、研究时间：2006年7月——2008年2月

六、研究对象：全镇小学在职专任教师，通过学习、研究、活动，掌握教师课堂教学现状，探索校本教学研究活动的形式、方法、措施，全面提高我镇小学教师的业务素质。

七、研究计划

（一）课题分组

1、课题督导人员：余平（观音学区教研员）

2、课题负责人：颜学永（支部书记、校长）

3、课题组研究成员：陈太祥（副教导主任）

邱成章（副校长、市级骨干教师）

陈国芝（教导主任）

黄功权（副教导主任、省级骨干教师）（二）研究步骤：

1、2006年7月、8月，课题组根据本镇教研实际及新课改的需要，提出研究的方向，学习有关资料，写出《新课改背景下农村小学校本教研的研究》实验方案。

2、2006年9月，继续学习有关资料和经验，修改、完善课题实施方案。