新课程高中地理课堂教学模式的探讨

新课程高中地理课堂教学模式的探讨摘要：新课程的实施应建立与课堂教学相配套的教学模式，把学案导学与自主学习结合作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。本文在提高地理课堂教学效率方面做了一些有力的探索。

关键词：新课程自主学习合作探究导学展示交流

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0196-01

随着国家新课程实施，新教材全面推广使用，我国课堂教学改革不断深入，为了探索适应新课程的课堂教学模式，提高课堂教学质量，我校地理备课组在学校课堂教学改革的16字方针指导下，积极探索适应新课程的地理课堂教学模式。新一轮教育课程改革理念突出学生学习的主体性，主动性和独立性。为确保学生在课堂45分钟的主体参与地位，就必须探索出在课堂上能让学生主动参与学习的新型课堂模式和运行机制。基于这种认识，根据地理学科的特点，我们尝试运用“学案导学”和“4+x”为教学步骤的新授课地理课堂教学模式。

1 学案的编写

在导学案的设计，我们主要从教材的编排原则和知识系统出发，对课标要求、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习

能力的目的。为此，我们将导学案的制作设计成了以下几个环节。

1.1 学习目标

要符合教学大纲和教材关于“知识”、“能力”、“思想教育”的原则要求和学生实际。目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。

1.2 新课导学

导学内容可以分成知识结构和基本知识点两部分。知识结构是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现。基本知识点是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

1.3 活动探究

主要是针对新教材中的活动，也有学生在自学教材后在课堂上提出的比较普遍的问题。当然教师还可以根据教学的需要适当安排一些活动，如辩论赛，小作文等。如在湿地一节的教学中我们就有意识的在课前安排我国主要湿地的概况及课后安排湿地与我们的小作文题。都取得了很好的效果。

1.4 达标测评

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。练习检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明，达到举一

反三的效果。

通过对导学案的精心设计，真正达到导读、导听、导思、导做、导结、导测的作用和目的。

2 “4+x”地理课堂教学模式

学案编写的优劣，关系导学的成败，而学案的运用则更是重要的一环。新课程倡导学生的学习方式转变为自主合作探究。本模式正是基于这个思想指导学生开展学习。本着“先学后教、学案引导、有效互动、当堂训练”课堂教学原则，我们经过多年的思考和实践摸索出“4+x”地理课堂教学模式。通过“确认目标自主学习-合作探究解疑-展示交流-检测补救-引领提升”来构建地理课堂环节。本模式四步操作流程简要总结如下。

2.1 确认目标依案自学

课前，教师把学案发给学生。安排各学习小组根据学案中提示的学习目标和方法自学。学生可查阅教材、有关资料、工具书，也可同桌或分组讨论，完成学案中教学内容。接着要求学生通过自学能发现问题，确定疑点，用双色笔随堂记录下来。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此学生课前自主学习的时间必须有充分的保证。通过学生的自主学习后，小组长检查落实。上课时可以用5分钟左右的时间让学生归纳知识结构和说一说学习目标，明确学习方向，激发学习兴趣。

2.2 合作探究释疑解惑

在学生自学完成教学内容之后，教师引导学生根据其学习情况，

说出不能解决的疑难问题或发现的新问题。教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。在这一过程中，教师要善于迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并板书到黑板上。这部分的教学时间分配大约20分钟左右。

2.3 展示交流共同提高

针对具有普遍意义的疑点和难点及教材中的活动探究题开展小组合作探究学习。然后采用小组汇报展示的形式，落实需要解决的疑难问题。对于小组不能解决的问题要通过教师的精讲点拨予以解决。这部分的教学时间分配大约15分钟左右。

2.4 检测矫正精讲点拨

练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。此间教师巡视，做好个别辅导工作，并搜集答题信息，出示参考答案，重点展示解题的思维过程。对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。这部分的教学时间分配大约5分钟左右。

3 “4+x”地理课堂教学模式的优点

经过多年的教学实践，我们发现“4+x”地理课堂教学模式有如下积极意义。

3.1 培养了学生良好的学习习惯和自学能力

《地理教学大纲》中明确规定，通过地理的学习，使学生初步

具有自学地理的能力。学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有积极的意义。“4+x”教学模式使学生自学能力大大增强。

3.2 突出了学生的主体地位

从上述的实施步骤可以看出，教师利用学案组织课堂教学，落实了学生的主体地位，变课堂为学堂。使课堂真正形成“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的素质教育课堂结构模式，不管是在时间上还是在方式上都加大了学生在课堂上的参与程度，从而突出了学生的主体地位。

3.3 培养了学生的创新精神和落实了基础知识

“4+x”地理课堂教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，有效地改进教学过程中的师生互动模式，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想像力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。学生在探求知识的过程中，培养和锻炼了创新精神和创新意识。借助学案改进现行的教学模式，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神，并能最终提高学习效率和教学效果。