信息素养能力的评判标准

信息素养能力的评判标准

今天的社会特征就是信息化，资源的信息化，教育的信息化，决策的信息化，生活理念的信息化，等等，等等，不一而足。可以说，今天对于人的价值而言，“学富五车”、“满腹经纶”已经不再是一个终身的荣耀，如果不具备良好的信息素养能力，不能够继续丰满自己的知识储存，紧跟社会的变化的话；那么，“后生可畏”、“不进自退”的结局，很可能，就是明天的事了。

什么是信息素养的评判标准呢？作为在信息高速公路建设中先行一步的美国，其概念的定位是这样的产生和明确的：

在美国，信息素养概念是从图书检索技能演变过来的。美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”正式给信息素养下的定义使“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”

1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中制定了学生学习的九大信息素养标准。这一标准从信息素养、独立学习和社会责任等三个方面进行了表述，进一步明确和丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求：

●信息素养

标准一：能够有效地和高效地获取信息；

标准二：能够熟练地、批判性地评价信息；

标准三：能够精确地、创造性地使用信息；

●独立学习

标准四：能探求与个人兴趣有关的信息；

标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；

标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好；

●社会责任

标准七：能认识信息对民主化社会的重要性；

标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；

标准九：能积极参与小组的活动来探求和创建信息。

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获取信息是手段，不是目的。处理信息的目的在于综合利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，创造新的信息。由此可以看出，信息素养的核心是对于信息地加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工能力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息；言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式，亦即从了解到理解；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性；利用信息做出新的预测或假设；能够从信息看出变化的趋势、变化模式并提出变化的规律。

归纳起来，信息素养主要表现为以下8个方面的能力：

○运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具。

○获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。

○处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。

○生成信息：在信息搜集的基础上，能准确地概述、综合、改造和表述所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。

○创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。

○发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益。

○信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的协作关系。

○信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。

很显然，这些能力是围绕个体学习者为适应信息化社会或者学习化社会而提出的。今天，随着信息化时代的迅猛发展，这些能力越来越显示其重要性和紧迫性。作为生活在现实生活中的每个人，都应该，而且必须对照信息素养能力的这八个方面，积极主动的调整自己的知识结构和知识获取形式，乃至知识的处理能力，这样才有可能使自己不被现实所淘汰。