读写结合,提升师生古诗词素养

读写结合，提升师生古诗词素养

作者：吕丽丽

来源：《国家通用语言文字教学与研究》2019年第09期

摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。探讨有效的“读诗”途径，以读带写;开展多样的写诗活动，以写促读。

关键词：古诗词素养;以读带写;以写促读

要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。

一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写

俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。

（一）开展多样的有声读诗活动，培养语感基础

很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。

（二）有意识地进行读背积累，储备丰富的“墨水”

在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本;选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识;读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。对内容进行精挑细选，然后循序渐进、慢慢落实。

（三）探索诗词阅读教学的多种途径，提升诗词的鉴赏能力

要想提升学生的古诗词素养，我们最主要依托的就是日常的诗词阅读教学。然而，教学任务比较重，在有限教学时间内如何有效开展诗词教学是个难题。

首先要学会对诗词进行文本细读，细品其中的生动字词，体会诗词的韵律美、形象美、意蕴美、意境美。在浅斟低酌中，自觉调动想象和联想，进行文字解码获取信息，还原生活诗意，升华美学体验。我们还要善于从无声处听惊雷，善于从已知中揭示出未知，才能品味出一首看似平淡的诗词的意趣所在。如李白的《下江陵》，乍一读来，寻常词汇，没什么警语妙句。然而孙绍振先生抓住了其中的三对矛盾进行解读，便让人对其文本魅力恍然大悟。

日常教学活动只满足于对单篇的细读，怕会让学生迷失于局部，而诗歌的群文阅读有助于学生提升思维能力，构建诗歌阅读系统。而古典诗歌本身短小精悍的篇幅特点也为开展群文阅读提供了很好的前提条件。

二、开展多样的写诗活动，以写促读

由于语言组织、生活方式、美学传统等方面的隔阂，加上高中生的阅读经验和生活体验有限，所以学生很难对简短的古诗词展开合理的联想和想象。教师引领学生进行古诗词创作，有利于缩小或消除阅读的心理距离，为准确地理解文本作铺垫。

首先，“写”要有个循序渐进的过程。初期，我们可以立足于鼓励师生创作的积极性，先从创作古体诗入手。这样我们可以相对地不用拘泥于格律，而是多肯定师生中富有诗意和独具气格的原创作品，练就“诗胆”，养成“诗心”。逐渐地，我们学习一定的诗歌创作知识，比如掌握古诗词的格律知识，讲究平仄粘对。多以如杜甫的《登高》这样的经典作品来作为格式的范例，来帮助规范创作。我们还可以利用古诗创作软件，让软件帮助规范格律，咬文嚼字推敲筛选贴近自己表达意图的字词。

其次，“写”的活动不一定局限于直接的古诗创作，也可以是对古诗的扩写，是在文本基础理解之上进行的再创作。如赏析李清照的《声声慢》，可以结合作者的背景故事，以第一人称扩写成一篇抒情性较强的散文，以此来培养学生知人论世，把握诗歌感情基调对诗歌进行整体阅读的习惯。还可以设置比较阅读的任务，对多首诗扩写后进行比较归纳，如在学习人教版必修四《杜甫诗三首》时可以对《秋兴八首（其一）》和《登高》的前两联写秋景的语句进行扩写，扩写后便可以更好地比较认识同一位作者面对秋天的景象，因不同的情绪感触，其写就的诗歌意境的差异。

再者，利用自媒体平台，多进行写作交流，激发师生的诗词创作热情。师生之间或者是与广大网友构建詩友关系，相互切磋点评，形成及时的互动，更有利于诗艺的提升。

在“高中师生在读写结合中提升古诗词素养”的研究实践中，我们根据高中生的学情，开展古诗词读写结合的活动，更多的是以探索“读”为主。就活动主体而言，除了在教学活动中突出学生的主体地位之外，综合来说，师生之间教学相长，正如张睦楚老师所说的“是一种系统且全面的师生间良好互动，也是‘一个生命个体影响另一个生命个体’的教育教学体验”。在互动的过程中，师生共同收获古诗词素养的提升。