教育学原理

教育是人类社会独有的一种社会实践活动。

原始教育形态的特点：融合性，原始性，同一性

古代学校的产生：1，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。2，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。3，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

古代学校教育的特点：1，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。2，学校教育为统治阶级所垄断，具有明显的阶级性，森严的等级性。3，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。4，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。5，教育的象征性功能占主导地位。6，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。现代教育的特点：1，现代教育具有明显的生产性。2，现代教育逐步走上了大众化道路。3，现代教育内容日益科学化。4，班级授课制成为教学的基本组织形式。5，现代教育形成了比较完善的教育系统。

教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

中国古代教育学萌芽：

孔子论语他注重后天的教育工作，主张“有教无类”

墨翟以“兼爱”“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。

道家“道法自然”主张回归自然，“复归”人的自然本性，认为一切自然就是最好的教育。

《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

苏格拉底助产术柏拉图《理想国》

昆体良《论演说家的教育》，是西方最早专门论述教育问题的著作。

卢梭自然教育洛克绅士教育

赫尔巴特《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，标志着教育学的已经成为一门独立的学科。

杜威哲学，社会家，实用主义的主要代表之一，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“从做中学”

关于人的发展理论:最近发展理论，一般发展理论，心理发生论

关键期：是指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种水平的可能性最大时期。

个体身心发展的动因：内发论（强调内在因素），外塑论（主要依靠外在力量），多因素相互作用论。

影响个体身心发展的基本因素：1，个体的先天因素对自身发展可能性的影响（①遗传因素是造成人的个别差异的原因之一，②遗传因素和其他先天因素，为个体的身心发展提供了来自主体自身的足够的，广泛与多样的条件，③遗传因素对个体身心发展的影响程度与机体具体机能的性质有关，④遗传因素和其他先天因素对人发展的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。）2，成熟对个体发展的影响，3，个体的后天因素对自身发展可能性的影响，4，环境因素对个体发展可能性的影响5，个体实践活动在个体发展中的决定影响。

学校教育必须适应个体身心发展的规律：1，个体身心发展具有顺序性和阶段性，做到循序渐进地促进个体身心的健康，2，适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展，3，适应身心发展的稳定性和可变性的规律，做从实际出发，促进个个体的身心发展

经济对教育的决定作用：经济的发展为教育的发展提供基础性条件，经济的发展水平决定教育的规模和速度，经济发展水平对人才的培养的规格和教育结构有制约作用，经济发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定作用。

教育的经济功能：教育是实现劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的手段，教育促进经济增长

政治经济制度对教育的制约：1，政治制约着教育的领导权和教育的享受权，2，政治决定着教育目的的性

质和思想品德教育的内容，3，政治经济制度制约教育制度

政治与教育的性质：政治与教育的关系是决定与被决定的关系，政治对教育的作用具有双重性，政治对教育的作用是有限度的

教育的目的：广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想规定的设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样的人才的基本要求，它规定了教育所要培养人的基本规格和质量要求。

“社会本位论”柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳

“个人本位论”卢梭福禄培尔马斯洛罗杰斯

“文化本位论”狄尔泰斯普朗格

马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础（主要内容有：人的全面发展内涵，分工使人片面发展，社会化大生产为人的全面发展提出客观需求并创造可能的条件，实现人的全面发展的社会条件，实现人的全面发展的方法和途径）

教师劳动的特点：特殊的复杂性，独特的创造性，鲜明的示范性，个体的协作性，显效的长期性

教师职业的专业化的条件：1，现代教育原理（新的教育观，新的学生观，新的教育活动观）2，良好的素质（职业道德素质：忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作精神，良好的道德修养。学科专业素养）3，教育能力素养4，心理素养5，创新素养

根据课程的组织核心可分为：学科（分科）课程，活动课程，综合课程

教学的含义：教学是在教育目的的规范下，通过教师有目的，有计划的引导和培养，学生主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进身心全面发展的过程。

教学的意义：教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间的矛盾的强有力的工具之一，教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践，学校工作必须以教学为主，全面安排

教学的任务：掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧（首要任务），发展学生的能力和体力，教会学生学习，培养学生良好的思想品德，培养学生高尚的审美情趣和优良的个性心理品质。

教学的基本规律：直接经验与间接经验的辩证统一，掌握知识与发展能力的辩证统一，传授知识与思想教育的辩证统一，教师主导作用与学生主体地位的辩证统一。

教学原则：科学性与思想性相结合的原则，理论与实践相结合的原则，启发性原则，统一要求与因材施教相结合的原则，循序渐进的原则，理论指导和直观引导相结合的原则，巩固性原则。

常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法。

选择教学方法的依据：根据教学的具体目的和任务要求，依据课程的性质和教材的特点，依据学生的特点，依据教师本身的素质，各种教学方法本身的功能，依据教学时间，设备等其他教学条件

教学组织形式：个别教学制班级授课制

夸美纽斯《大教学论》，最早从理论上对班级授课制制作了较为系统地阐述，为班级授课制奠定了基础。班级授课制的优缺点：有利于经济有效地，大面积地培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用。不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣，特长和发展个性。

教学工作的基本环节：备课，上课，作业检查与批改，课外辅导，学业成绩考查与评定

上好课的具体要求（评价一堂课的基本要求）：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈。

德育的途径：政治课与其他学科教学，共青团，学生会组织的活动，课外校外活动，社会实践活动，校会周会晨会和时政学习，班主任工作

德育的方法：说服教育法，榜样示范法，情感陶冶法，品德评价法，自我教育法，实际锻炼法

班集体的形成与培养：1.确定班集体的发展目标，2.建立班集体的核心队伍（首先都会有一批团结在班主任周围的积极分子，他们是班级的骨干，是班主任的骨干，是班主任的得力助手，是带动全班同学实现集体发展的目标核心），3.建立班集体的正常秩序，4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

班主任的首要工作是德育