浅谈化学专业英语写作
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一
ｌ 一 ５
二、 专业英语在语法和结构上的特 点
专业英 语在语 法 和结构上 有 自身 的一 些特 点 ：
１ 大量 使用 陈述句 ．
技文 章侧 重叙 事 推 理 ， 调 客 观 准 确． 一 、 二 人 强 第 第 称使 用 过多 ， 造成 主 观臆 断 的印象 ． 会 同时在 科技 书 刊中， 描述 的 多 是 事 物 、 程 及 现 象 等 ， 以句 子 的 过 所 中心对 象 是 它 们 （ 物 ） 而不 是 操 作 它 们 的人 ． 事 ， 因 此 ， 量使用 第 三人 称 叙 述 ， 用 被 动语 态． 种 现 尽 采 这 象 在技 术操作 或实 验说 明书 中尤为 明显 ． 例如 ：
在 我 国英 语传 统教 学 中一直 非 常 注 意对 阅读 的 训练 ， 以前人 们 认 为 阅读 是 自下 而上 的 、 性 的 、 线 逐
字逐句 的现 象 ， 由读 者 对 书 面 文 字 进 行 被 动 的认 同
或 解码 活动 ， 是 现 在 我 们 发 现 阅读 其 实 是 一 个 复 但 杂 的双 向交 际 活 动．目前 人 们 发 现 阅 读 和 写 作 共 同 拥 有关键 性 的认 知机 制 ， 为 阅 读 者 和 写 作 者 都 经 因
［ 关键词 ］ 专业 英语 ； 特 点 ； 写作
［ 中图分类号］ Ｇ ０— ３ ［ ４ ０４ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］ １７ —１９ （０ ０ ０ ０ １ ０ ６ １ ６６ ２ １ ）４— ０ ５— ３
一
、
引 言
历 一 系列心 理过程 ， 极 参加 搜 索 意义 、 建认 知 语 积 创 篇 世界 的活动 ， 且在 处 理语 篇 时 ， 并 至少 在脑 海 里构
Ｗ ｈ ｎ ａ ｃｄ，ｂ ｓ ｅ ｎ ａ ｉ ａ ｅ，ｏ ａ ｔｉ ｉｓ ｌｅ ｎ ｗａｅ ｒ ｓ ｌ ｓ ｄ ｓｏ ｖ ｄ ｉ ｔｒ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔｎ ｏｕ ｉ ｎ ｉ ｏ ｄｕ ｔｒ ｏ ｈ ｌ ｃｒｃ ｃ － ｈ ｅ ｕｌ ｇ ｓ ｌｔｏ ｓ ａ ｃ ｎ ｃｏ ｆｔ ｅ ｅｅ ｔ ｕｒ ｉ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｅ ｅ ａ ｅｅ ｔｏｙ ｅ Ｉ ｏ ｃ ｎ ｃ ｉｎ ｏ ｅ ｔａ ｄ ｓ ｔｒ ｄ ｎ ｌｃ ｒ ｌｔ ． ｆ ｎ ｏ ｄｕ ｔ ｆ ｍ ｏ ｃ ｒｅ ｔｏ ｃ ｒ ｈｅｃ ｍｐ ｕｎ ｓｋ ｏ ｓａ ｎ ｎ ｌ ｃｒ — ｕ ｒ ｎ ｃ ｕ ｓ，ｔ ｏ ｏ ｄ ｉ ｎ ｗｎ ａ ｏ ｅｅ ｔ ｏ
・
［ 基金项 目］国家 自然科学基金 （ 目编号 ：０ ０ ０３ ； 项 ２ ７２ ４ ） 江苏省 “ 化学 化工 复合型 、 创新性 人才培养 模式创新 实验基地 ” 项
ห้องสมุดไป่ตู้目．
［ 收稿 日期 】２ １ Ｏ —１ ０ ０一 １ ６
［ 作者简 介］袁 宇（ ９６一） 男 ， 苏扬州人 ， １７ ， 江 扬州大学化学化工学院副教授 ， 博士 ．
化学专业英语是 国内许多高等院校应用化学及 相关专业的一 门必修课 ， 可以把 它看作 大学英语 的 个后 续课 程． 当前 各种 国际交 流 日趋 频 繁 ， 切 需 迫
一
建语 篇 时 ， 两者 都 从 一 个共 同 的 “ 知 基 础 ” 里 提 认 库
取资料． 库塞在分析阅读和写作 的关系时提出， 两个 过程在四个方 面存在着共 同的认 知基础 ： ①阅读者 和写作 者在 各 自的活 动 中 ， 用 预 知 识 构建 语篇 世 运
第２ ６卷
第 ４期
浅 谈 化 学 专 业 英 语 写作
袁 宇 徐 嗣 昌
（ 扬州大学化学化工学院 ， 江苏扬州 ２ ５ ０ ） ２ ０ ２
［ 摘 要 ］ 本 文介 绍了化 学专业英语 的特点 ， 并且 对化 学专 业英语 写作 中常见 的 问题进 行 了总结， 对如何提 并
高写 作 能 力做 了进 一 步 阐 述 ．
乏 而无 法完 成 正 常 的学 习和 研 究 工 作 ， 别 是 撰 写 特 英文论 文 ． 因此 在 本 科 教 学 阶段 不仅 要 加 强专 业 领 域文 献 的 阅 读 ， 有 必 要 加 强 专 业 英 语 写 作 的 能 还
力． ，
界时 ， 使用的程序相同． 阅读者和写作者在构建语 ④
界 的意义 ． 书 面语 言 机制 向资 料 库输 入信 息 ， 言 ② 语 使 用 者在构 建 语 篇 世 界 时 ， 从 同一 资料 库 里 提 取 则 信 息 ． 阅读 者 和写 作 者 在将 预 知识 转 换 成 语 篇 世 ③
要大 量既精 通 化 学 化 工 专 业 知 识 、 具 有 熟 练 掌 握 又
２１ ０ ０年 ４月
江苏 教育 学院 学报 （自然科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃｅ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆＥ ｕａｉ Ｎ ｔ ａ Ｓ ｉ ｅ） Ｊ ｉ ｏ ｕ ｎ
Ａｐ ．， ０ ０ ｒ ２ １ Ｖｏ ， ６ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
篇 世界 时 ， 现 出共 同 的 处 理 模 式 或 能 力 ． 表 由此 可 见， 阅读 和写 作 是 两 个 相 似 的 、 态 的 、 互 作 用 的 动 相 过程 ， 包 含有 预先 存 在 的记忆 结 构 ， 都 都对 语 篇结 构 进行 分 析 ， 并且 都包 含 有理 解 和创 作 的行 为 ． 强化 学 生 的 阅读 能力 对于 提 高学 生 的写 作 能力 有 着重 要 的 推 动意义 ． 当学 生 完 全 了解 化 学 专 业 英 语 文 章 中的 信息 后 ， 过分 析整 个 篇章 ， 真学 习作 者 是 怎样组 通 认 织安 排篇 章 结构 ， 样 一步 一步 展 开文 章情 节 ， 而 怎 从 达到 让读 者清 楚 明 白 自己 的意 图． 过 教 师 的 引导 通 和学生 自身 的参 与 思 考 ， 学 生 从 中领 会 作 者 的写 使 作 技 巧 ， 取 并尝 试 运用 到 自己的写 作 中 ， 争 逐步 提高 写作能 力 ．。 ［ ］
英语 听说读 写 能 力 ， 参 与 国际 一 体 化 竞 争 的创 新 能
型文理复合型高素质人才． 因此 ， 有必要在各个方 面 不断进行改革 ， 强化应用化学专业学生 的专业英语 能力 ． 目前 ， 志于进 一 步 深造 的大学 生 人 数 大大 增 有 加， 但是在研究生的教学中， 并没有太 多专业英语 的 教 学 ， 致许 多 硕 士 研 究 生 因 为 专 业 英 语 知 识 的 缺 导
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二、 专业英语在语法和结构上的特 点
专业英 语在语 法 和结构上 有 自身 的一 些特 点 ：
１ 大量 使用 陈述句 ．
技文 章侧 重叙 事 推 理 ， 调 客 观 准 确． 一 、 二 人 强 第 第 称使 用 过多 ， 造成 主 观臆 断 的印象 ． 会 同时在 科技 书 刊中， 描述 的 多 是 事 物 、 程 及 现 象 等 ， 以句 子 的 过 所 中心对 象 是 它 们 （ 物 ） 而不 是 操 作 它 们 的人 ． 事 ， 因 此 ， 量使用 第 三人 称 叙 述 ， 用 被 动语 态． 种 现 尽 采 这 象 在技 术操作 或实 验说 明书 中尤为 明显 ． 例如 ：
在 我 国英 语传 统教 学 中一直 非 常 注 意对 阅读 的 训练 ， 以前人 们 认 为 阅读 是 自下 而上 的 、 性 的 、 线 逐
字逐句 的现 象 ， 由读 者 对 书 面 文 字 进 行 被 动 的认 同
或 解码 活动 ， 是 现 在 我 们 发 现 阅读 其 实 是 一 个 复 但 杂 的双 向交 际 活 动．目前 人 们 发 现 阅 读 和 写 作 共 同 拥 有关键 性 的认 知机 制 ， 为 阅 读 者 和 写 作 者 都 经 因
［ 关键词 ］ 专业 英语 ； 特 点 ； 写作
［ 中图分类号］ Ｇ ０— ３ ［ ４ ０４ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］ １７ —１９ （０ ０ ０ ０ １ ０ ６ １ ６６ ２ １ ）４— ０ ５— ３
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引 言
历 一 系列心 理过程 ， 极 参加 搜 索 意义 、 建认 知 语 积 创 篇 世界 的活动 ， 且在 处 理语 篇 时 ， 并 至少 在脑 海 里构
Ｗ ｈ ｎ ａ ｃｄ，ｂ ｓ ｅ ｎ ａ ｉ ａ ｅ，ｏ ａ ｔｉ ｉｓ ｌｅ ｎ ｗａｅ ｒ ｓ ｌ ｓ ｄ ｓｏ ｖ ｄ ｉ ｔｒ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔｎ ｏｕ ｉ ｎ ｉ ｏ ｄｕ ｔｒ ｏ ｈ ｌ ｃｒｃ ｃ － ｈ ｅ ｕｌ ｇ ｓ ｌｔｏ ｓ ａ ｃ ｎ ｃｏ ｆｔ ｅ ｅｅ ｔ ｕｒ ｉ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｅ ｅ ａ ｅｅ ｔｏｙ ｅ Ｉ ｏ ｃ ｎ ｃ ｉｎ ｏ ｅ ｔａ ｄ ｓ ｔｒ ｄ ｎ ｌｃ ｒ ｌｔ ． ｆ ｎ ｏ ｄｕ ｔ ｆ ｍ ｏ ｃ ｒｅ ｔｏ ｃ ｒ ｈｅｃ ｍｐ ｕｎ ｓｋ ｏ ｓａ ｎ ｎ ｌ ｃｒ — ｕ ｒ ｎ ｃ ｕ ｓ，ｔ ｏ ｏ ｄ ｉ ｎ ｗｎ ａ ｏ ｅｅ ｔ ｏ
・
［ 基金项 目］国家 自然科学基金 （ 目编号 ：０ ０ ０３ ； 项 ２ ７２ ４ ） 江苏省 “ 化学 化工 复合型 、 创新性 人才培养 模式创新 实验基地 ” 项
ห้องสมุดไป่ตู้目．
［ 收稿 日期 】２ １ Ｏ —１ ０ ０一 １ ６
［ 作者简 介］袁 宇（ ９６一） 男 ， 苏扬州人 ， １７ ， 江 扬州大学化学化工学院副教授 ， 博士 ．
化学专业英语是 国内许多高等院校应用化学及 相关专业的一 门必修课 ， 可以把 它看作 大学英语 的 个后 续课 程． 当前 各种 国际交 流 日趋 频 繁 ， 切 需 迫
一
建语 篇 时 ， 两者 都 从 一 个共 同 的 “ 知 基 础 ” 里 提 认 库
取资料． 库塞在分析阅读和写作 的关系时提出， 两个 过程在四个方 面存在着共 同的认 知基础 ： ①阅读者 和写作 者在 各 自的活 动 中 ， 用 预 知 识 构建 语篇 世 运
第２ ６卷
第 ４期
浅 谈 化 学 专 业 英 语 写作
袁 宇 徐 嗣 昌
（ 扬州大学化学化工学院 ， 江苏扬州 ２ ５ ０ ） ２ ０ ２
［ 摘 要 ］ 本 文介 绍了化 学专业英语 的特点 ， 并且 对化 学专 业英语 写作 中常见 的 问题进 行 了总结， 对如何提 并
高写 作 能 力做 了进 一 步 阐 述 ．
乏 而无 法完 成 正 常 的学 习和 研 究 工 作 ， 别 是 撰 写 特 英文论 文 ． 因此 在 本 科 教 学 阶段 不仅 要 加 强专 业 领 域文 献 的 阅 读 ， 有 必 要 加 强 专 业 英 语 写 作 的 能 还
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界时 ， 使用的程序相同． 阅读者和写作者在构建语 ④
界 的意义 ． 书 面语 言 机制 向资 料 库输 入信 息 ， 言 ② 语 使 用 者在构 建 语 篇 世 界 时 ， 从 同一 资料 库 里 提 取 则 信 息 ． 阅读 者 和写 作 者 在将 预 知识 转 换 成 语 篇 世 ③
要大 量既精 通 化 学 化 工 专 业 知 识 、 具 有 熟 练 掌 握 又
２１ ０ ０年 ４月
江苏 教育 学院 学报 （自然科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃｅ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆＥ ｕａｉ Ｎ ｔ ａ Ｓ ｉ ｅ） Ｊ ｉ ｏ ｕ ｎ
Ａｐ ．， ０ ０ ｒ ２ １ Ｖｏ ， ６ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
篇 世界 时 ， 现 出共 同 的 处 理 模 式 或 能 力 ． 表 由此 可 见， 阅读 和写 作 是 两 个 相 似 的 、 态 的 、 互 作 用 的 动 相 过程 ， 包 含有 预先 存 在 的记忆 结 构 ， 都 都对 语 篇结 构 进行 分 析 ， 并且 都包 含 有理 解 和创 作 的行 为 ． 强化 学 生 的 阅读 能力 对于 提 高学 生 的写 作 能力 有 着重 要 的 推 动意义 ． 当学 生 完 全 了解 化 学 专 业 英 语 文 章 中的 信息 后 ， 过分 析整 个 篇章 ， 真学 习作 者 是 怎样组 通 认 织安 排篇 章 结构 ， 样 一步 一步 展 开文 章情 节 ， 而 怎 从 达到 让读 者清 楚 明 白 自己 的意 图． 过 教 师 的 引导 通 和学生 自身 的参 与 思 考 ， 学 生 从 中领 会 作 者 的写 使 作 技 巧 ， 取 并尝 试 运用 到 自己的写 作 中 ， 争 逐步 提高 写作能 力 ．。 ［ ］
英语 听说读 写 能 力 ， 参 与 国际 一 体 化 竞 争 的创 新 能
型文理复合型高素质人才． 因此 ， 有必要在各个方 面 不断进行改革 ， 强化应用化学专业学生 的专业英语 能力 ． 目前 ， 志于进 一 步 深造 的大学 生 人 数 大大 增 有 加， 但是在研究生的教学中， 并没有太 多专业英语 的 教 学 ， 致许 多 硕 士 研 究 生 因 为 专 业 英 语 知 识 的 缺 导